新高考背景下物理命题思想的转变*

摘 要结合新一轮考试招生制度改革背景下相关的方案文件，本文对2013年以来的北京高考物理命题思想进行系统总结和梳理。将北京卷物理试题的命题思路总结为“三个意识”、“三个坚持”和“三个发展”。并结合相关命题实践对命题思路进行了说明和分析。

考试内容改革 北京高考 物理 命题思想

在新一轮考试招生制度改革的大背景下，高考北京卷的命题面临新的形势和任务。物理命题组在多年命题实践基础上，在确保稳定的前提下，不断思考并调整命题思路，大胆实践，不断创新。

总体来说，在新一轮考试招生制度改革背景下的高考物理命题思想可总结为：三个意识、三个坚持和三个发展。

一、三个意识

1.有意识地体现“一点四面”

2015年，教育部考试中心提出：高考命题的核心是“一点四面”，即以立德树人为重点，加强社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化和创新能力等四个方面的考查。

近年来，北京卷物理试题在落实“一点四面”的考查时，重点体现对中华优秀传统文化和对考生的创新能力的考查。第一，结合物理学科的特点，以我国古代科技文明作为试题背景材料，体现我国传统科技文化对人类进步的贡献。在考查过程中，将古代科技成就与现代科技成果结合起来，使考生在了解传统科技文化对人类进步贡献的同时，考查考生分析问题的能力，提升考生的文化自信和民族自豪感。如2016年北京高考理综卷以宋代科学家沈括所著《梦溪笔谈》中关于地磁偏角的记载为素材，从物理学史的角度切入，考查考生对地磁偏角、地磁场的分布以及地磁场对带电粒子作用的理解。在考查知识的同时，引导考生正确认识中国古人物理学探索活动，传承传统文化，增强民族自信。第二，将生产生活中的科技问题以及学科的前沿研究问题作为试题材料，结合中学教学实际，通过对情境的加工改造，成为考生能够理解且能思考并探究的问题，考查考生的获取信息、分析问题、解决问题能力，培养考生勇于探究、敢于创新的精神。如北京卷物理试题近年来出现的诸如“多光子光电效应”、“负折射率材料”、“光电转换装置”、“公交IC卡”、“光镊效应”等问题的考查。

2.有意識地体现《新课标》的理念

学科核心素养的提出，为考试命题提出了新的课题。如何在命题中体现并实现对核心素养的各个要素的考查，对核心要素的各水平等级进行区分是考试命题的重点和难点，北京卷也始终在做这方面的探索和实践。第一，对以往的命题实践进行经验总结，通过对试题在能力考查和核心素养考查两个方面的梳理，总结并积累经验，为即将到来的考试命题服务。第二，在命题过程中有意识地增加对核心素养各要素的考查。如加强对考生分析论证能力的考查，这类问题对于核心素养“科学思维”中的“科学推理、科学论证”等要素以及“科学探究”中的“问题、证据、解释”等要素能进行全面深入的考查。第三，在考查物理学科技术应用的同时，也关注物理学科与社会及环境的关系，即关注科学·技术·社会·环境（STSE）教育。

3.有意识地做好高考向学业水平考试的过渡

2016年5月，北京市教委印发了《北京市深化考试招生制度改革实施方案》[1]，明确自2017年秋季起，从高中起始年级开始实施学业水平考试，并实行合格性考试和等级性考试的组织形式。显然，与现行的物理高考相比，学业水平考试从考试的性质及定位，考试的形式及试卷的分值、难度等各方面均有较大差异。为了实现高考向学业水平考试的平稳过渡，在命题过程中，有意识的微调命题思想，调整难度梯度及分布，为即将到来的学业水平考试积累经验。为此，在近几年的高考命题中，命题组不断优化试题结构，探索不同难度梯度对考生的区分情况，以期为即将到来的等级考试提供可供参考的数据。

二、三个坚持

1.坚持并强化北京特色

自2004年起，北京卷物理科开始自主命题，经历从全国卷向北京卷的软着陆、北京特色的初步形成、适应新课改形势下的考试内容改革以及2013年开始的新一轮考试内容改革的深化等阶段，北京卷逐步形成了与首都中学教育现状及高等教育发展形势相适应的具有北京特色的命题理念。在新一轮考试招生制度改革的背景下，物理学科的命题工作仍坚持并不断强化北京特色。如一如既往地突出对考生实验能力的考查；加强对基础概念，基本规律以及学科思想及方法的考查；重视从教材中选取命题素材，引导教学重视教材、回归教材；加强对典型问题，简单情境的物理本质的考查等。

2.力求全员区分，坚持高端区分

北京地区高考录取率已多年保持在80%以上，2012年的实际录取率超过84%。由于录取率的大幅攀升，高考已不再是对少数人的区分需求，而应该实现对绝大多数考生甚至是全体考生的区分。北京高等教育达到了普及化水平，实现对全体考生的区分是首都高等教育普及化、大众化的必然要求。与此同时，考虑到物理学科对思维能力培养的重要性，考虑到高端人才培养以及一流高校选材的需要，高考物理学科也应坚持对高分段考生的区分，遴选出最优秀的考生进入一流高校深造，满足社会发展和科技进步对物理人才的强烈需求。为此，在2013年北京卷整体难度下降的背景下，物理卷在实现总体难度控制的前提下仍坚持高端区分，确保试卷的学科高度和对学科能力考查的深度。历年的物理试题中，均有难度在0.2以下的用于高端区分的试题。

3.坚持创新

北京卷物理学科的命题始终践行“小步快走”的创新理念。如果将十多年前北京的物理试题与近几年的试题相比较，会感到跨度很大，但是如果连续地看北京物理试卷，我们又会发现这个跨度已经随着时间的渐变而平稳接续。在新形势下，物理学科的命题仍将适应形势的发展和需求，超前思维，不断探索，不断优化试卷结构及试题难度分布，创新命题素材选取思路以及试题呈现方式。如近年来，物理试题不断尝试和丰富对于分析论证类问题的考查；创新试题呈现方式，尝试在主观题中进行半定量问题的考查等。

三、三个发展

早在2014年修订《考试说明》时，物理组就在《考试说明（物理）》中的“考试目标”中加入“高考要有利于考生的继续学习和终身发展”的表述，这也与即将实行的新课标中对高中物理课程性质的表述吻合。“高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在进一步提升学生的物理核心素养，为学生的终身发展奠定基础，为人类科学事业的传承与社会的发展做贡献。”这一表述也与 “一体四层四翼”的高考评价体系[2]相吻合。

究竟什么才是对考生继续学习和终身发展有用的呢？这是物理命题组一直在思考和探索的课题。经过多年命题的积累，物理组在命题思路上逐步探索下列三个发展方向，以期为考生的继续学习和终身发展提供基础。

1.从考查“熟不熟”发展为考查“会不会”

传统物理试题中的所谓“难题”，往往更多的是难在“复杂”上。此类试题或者涉及多个研究对象，或者涉及多个运动过程，或者涉及复杂的数学运算等等。针对此类试题，中学物理教师和学生往往可通过大量的习题训练来总结出各类复杂问题的模式化解答，达到对各类问题的“条件反射”式的熟练程度，以此来实现高考中的高分。笔者认为，这正是“题海战术”盛行不衰的缘由，也是各类补习学校风行的根源。为了真正考查考生的关键能力和学科素养，引导中学教学摒弃“题海战术”，北京高考物理命题过程中，逐步加强考生对基本概念、规律深入理解的考查，对典型问题、熟悉情境的物理本质深入分析的能力，以及对研究方法及学科思想灵活运用的能力考查。

如近几年的北京高考理综卷，试题情境均为考生熟悉的物理情境或日常教学经常涉及的简单问题，而考查的内容则是考生对基本概念和规律的物理本质的理解，对这类情境和问题的深入思考和分析，以及对所学的学科方法及物理思想的理解和运用。这类问题的解答需要的是考生的思维能力，没有可套用的模式化思路，因而“题海战术”和大量的训练没有效果。中学教研员和老师也从起初感叹高三复习备考没有思路和方法到逐渐意识到课堂的新课教学以及启发考生思考、培养思维能力的重要性，并在教学实践中不断调整教学思路，真正在课堂教学中涵养能力。

2.从“解题”发展为“解决问题”

国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》[3]指出，高考考试内容改革要“依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。在“一体四层四翼”高考评价体系中，“四层”中第二层“关键能力”重点考查考生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题的能力，“四翼”中的“应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地运用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和创新能力。显然，“解决问题”尤其是“解决实际问题”的能力是高考的重要考查内容。

从终身学习的角度来看，“授人以鱼不如授人以渔”，学习知识固然重要，运用知识解决问题才是学习的目标。一个物理问题的形成及解决大致需要经历3个过程[4]。一是用物理学的语言对问题进行描述，即认识问题；二是对问题进行简化、抽象并建立物理模型，即物理建模；三是选择合适的物理定律、利用数学工具经推导演算解决问题，即解题过程。传统物理习题仅注重过程三的训练及考查，这显然不能实现对考生能力全面深入的考查。因此，北京卷物理试题力求更全面深入地考查能力，力求将能力的考查涵盖物理问题形成及解决的全过程。

近年来，物理试题尤其注重从日常生活实际情境中选取素材，从真实情境中生发问题，重视考查分析并解决原始问题、实际问题的能力。考查考生发现问题、表述问题、分析论证并解决问题的能力。如高考北京理综卷，就曾以供水站的电磁流量计、霍尔测速仪、摩天大楼中的电梯、蹦床运动、地球表面称重以及示波器等为素材。

3.从“单一模块、单一内容”发展为“整体思维、宏观把握”

高中物理涵盖力学、电磁学、热学、光学以及近代物理五部分的内容，一般情况下，教学也是各模块分开教学，平时的习题训练也大多是针对某一模块某一知识点的考查。但实际上，各模块之间存在内在的逻辑联系，且大部分的物理规律和物理概念也不局限于某一具体模块。如能量的观点，力的概念、势和场的概念等等都是高于模块的更上位的概念和规律，这些概念和规律的学习和理解也是贯穿整个物理学习过程中。因此，在物理学习过程中，站在学科的高度对高中物理各模块之间形成整体认识，宏观把握各模块之间的内在逻辑联系是物理学习的重要方面。为此，物理试题尤其重视考查考生的整体思维，这类试题或将各模块的知识点通过逻辑关系联系起来，或通过一个物理思想统领多个模块的知识点进行考查。

2013年北京高考理綜卷第24题即是这类试题的代表。在“从宏观和微观两个角度思考问题”这一思想方法统领下，试题分别考查了电磁学中洛伦兹力和安培力的关系以及力学中的大量粒子碰撞器壁这两个问题。2016年理综卷第24题则是通过“斜碰”的物理模型以及类比思想统领力学和光学两个模块的综合考查，进一步丰富这一命题理念。

目前，本轮考试招生制度改革已步入深水区和攻坚期。浙、沪试点方案在实施过程中的问题也逐步暴露，对相应问题的系统研究和解决也是这一时期工作的重点。对于命题工作，命题人应在“立德树人、服务选拔、导向教学[2]”这一高考核心立场的指引下，深入研究，审慎推进，为改革的顺利实施和平稳过渡打下基础，努力实现改革的既定目标。

参考文献

[1]北京市教委.北京市深化考试招生制度改革实施方案[EB/OL].http：//zhengce.beijing.gov.cn/library/192/33/50/40/438651/77608/in

dex.html.

[2]姜钢.探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革.中国教育报[N]，2016-10-11（003）.

[3]国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[EB/OL].[2014-09-04].http：///publicfiles/busi？ness/htmlfiles/

moe/moe_1778/201409/174543.html.

[4] 杨君，任涛.北京高考联系实际类物理试题的分析及思考[J].物理通报，2014（9）.

【责任编辑 孙晓雯】