[17.古诗三首教学设计]

教学内容 《17.古诗三首》 执教教师 授课日期 课 型 新授课 课时安排 3课时 教 学 目 标 1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字，认识多音字“抹、磨”。正确读写诗句中的词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。

教学重点 、难点 重点：理解并背诵古诗。

难点：想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

教学准备 课件 教学内容及教师活动 学生活动 第1课时《望天门山》 一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟） 1.师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看——（课件播放天门山的视频，视频时间大概一分钟左右，先播放全貌，然后是天门山的近景），大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以被叫作“天门山”，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？ 生：天门山雄伟壮观。

生：我通过课前预习，还知道天门山是“夹江对峙”的东梁山、西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市。天门二山中以东梁山最为陡峭，突兀江中，令一泻千里的长江折转北去，形成“碧水东流至此回”的奇特景象。

2.师：同学们通过预习掌握的知识真多！很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。下面请大家齐读课题——《望天门山》。（教师板书课题） 二、研读感悟，自主探究（5—7分钟） 1.今天我们要学习的这首诗的作者是李白，谁来把课前预习的资料和同学们分享一下？（生简介李白） 课件出示：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，最擅长的体裁是绝句。被后人誉为“诗仙”。与杜甫齐名，世称“李杜”。

2.学生自由朗读，要求读准字音，读不准的字可以通过确定读音，读通诗句。

3.全班齐读，分小组读，男女生对读。

4.教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。

课件出示：
望天门山 [唐]李白 天门中断/楚江开，碧水东流/至此/回。

两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。

5.指导生字的书写。

（1）课件出示本课生字：断 孤 帆 楚 至 （2）仔细观察这些生字的结构，你发现了什么？ 左右结构：断 孤 帆 上下结构：楚 至 （3）易错字指导：“楚”下面部分不是“定”；
“孤”右边部分是“瓜”，不是“爪”。

学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

6.抄写词语表中列出的本课词语。

7.朗读古诗。

（1）自读：请读3遍，前两遍读准字音，第3遍读出节奏。

（2）个读：指名读。注意听他是怎样读出停顿的。

（3）有节奏地读：同学们，写景诗是“望”出来的，所以要读得慢一些，读出自己的感觉和味道。

8.师：本节课我们通过朗读诗文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。

三、 多元导悟，合探解疑（10-15分钟） （一）课件出示天门山、楚江的图片，再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。（教师将诗句写在黑板上，课件出示：天门：天门山。中断：从中间断开。至此回：到这里回旋。出：出现。孤帆：一只船。帆：船上的风帆，指代船。） （二）课件出示前两句诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

1.引导学生图文结合，理解古诗的意思。

2.你认为哪些字词用得生动、形象？（断、开、回） “天门中断楚江开”的“开”是冲开、撞开的意思。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山。

“天门中断楚江开”一句借山势写出水的汹涌，“碧水东流至此回”这一句则是借水势衬出山的奇险。

课件出示后两句诗：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

3.诗人是在什么地方看到这壮美的景色的？（在船上看到的） 4.“两岸青山相对出”的“出”字妙在何处? “出”字使本来静止不动的山有了动态美。不但逼真地表现了舟行途中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之情。

5.先抽同学逐句解释，再指导学生全诗一起说一说。

6.指导朗读：读出水的气势，山的磅礴。

（三）品古诗，悟感情。

1.同学们，请带着自己的体会再把古诗读一读，结合课文插图，看看诗中描绘了哪些色彩鲜明的景物。（板书：碧水青山孤帆日） 2.出示课件：（出示有天门山、绿水、白帆的图片） 同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么美妙的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。

3.师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，表现了诗人怎样的感情？ 通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的雄伟壮丽，体现出诗人对祖国山河的热爱之情。（板书“雄伟壮丽、对祖国山河的热爱之情”） 4.一边配乐一边有感情地朗读，熟读成诵。（背景音乐：前一部分是笛子《姑苏行》，后一部分是古筝《高山流水》，大约2分钟） 5.背诵并默写古诗。

四、巩固深化，学用延展（8—10分钟） 1.同学们，想一想，我们学习这首古诗时是用什么方法来学习的呢？ 2.小组交流汇报，教师总结。

（1）读：读通古诗。

（2）解：理解诗意。

（3）想：想象古诗画面。

（4）悟：感悟作者感情。

谈感受 齐读课题 分享资料 自由朗读 齐读，小组读，对读 谈发现 学生练写 抄词语 朗读古诗 自由读，标出不理解的字词 理解诗意 思考并回答 指名读、赛读 配乐朗读 背诵并默写 汇报交流 第2课时《饮湖上初晴后雨》 一、创景激趣，自主设疑（5-8分钟） 课件出示导语并配西湖的图片：
人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点要数西湖了。宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。

课件出示：苏轼，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”，眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。他是“唐宋八大家”之一，豪放派词人代表。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。主要作品有《水调歌头》等。

这节课我们就来学习和欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。（教师板书：饮湖上初晴后雨） 二、研读感悟，自主探究（5-7分钟） 1.课件出示自学提示，小组合作学习。

（1）读：先自由读一读古诗，然后在小组里互相读一读。

（2）解：结合书中注释，在小组里说一说自己对诗意的理解。

（3）想：说一说诗歌描绘了怎样的画面。

（4）悟：体会这首诗所表达的情感。

2.检查自学效果。

（1）指名读，检查学生读诗情况。

（2）出示划分的节奏提示，指名读、学生齐读。

课件出示：
饮湖上初晴后雨 [宋]苏轼 水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。

欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。

3.指导生字的读音。

（1）“亦”和“宜”发音相似，让学生反复朗读，比较，区分声调。

（2）多音字“抹”，通过组词的方式，让学生在词语中分辨其读音。

4.易错字指导。“初”左边是“衤”，不是“礻”。学生临写生字，师巡视指导。

三、多元导悟，合探解疑（10-15分钟） 1.精读诗歌，学生汇报，教师点拨。

（1）课件出示第一、二句：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

理解“潋滟”“空蒙”。

“潋滟”写出了晴天西湖波光闪动的特点；
“空蒙”写出了雨天西湖云雾迷茫缥缈的特点。

②指导学生说一说自己想象的画面。（课件出示：雨中西湖图片） 生：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般随风飘动，若有若无。此时的青山犹如仙境。

③指导朗读：读出喜爱和赞美之情。

（2）课件出示第三、四句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

①理解“西子”。（即西施） 这两句诗中作者运用了什么修辞手法？（比喻） 西湖是景，西子是人，一个景，一个人，怎么可以放在一起比较呢？ “西湖”和“西子”的名字里都有一个“西”字；
“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天然美的资质，所以诗人把西湖比作西子。这是多么奇妙的比喻啊！ “淡妆浓抹”指什么？（联系实际理解：老师平时化淡妆的样子和同学们上台表演化浓妆的样子。） 课件出示图片：西施淡妆浓抹对比图,思考：西施到底是淡妆好还是浓抹好？ 生：都好。因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。（板书：总相宜） ②师小结：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。所以诗人发出了这样的感慨——生齐读第三、四句。正因为这个美妙的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。

（3）有感情地配乐朗读。（播放古筝曲《春江花月夜》） （4）背诵古诗。

四、巩固深化、学用延展（8-10分钟） 搜集并阅读描写西湖美景的诗词，如：《晓出净慈寺送林子方》《望湖楼醉书》。

齐读课题 合作学习 指名读、齐读 汇报交流 谈现象 理解交流 配乐朗读 背诵古诗 第3课时《望洞庭》 一、创景激趣，自主设疑（5-8分钟） 1.师：同学们，我们跟随作者“欣赏”了雄伟的天门山，“游览”了妩媚的西湖，现在我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。

2.结合学生收集的资料来介绍洞庭湖，指名说。课件出示洞庭湖的相关资料和图片。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，烟波浩渺。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多景点。

生：著名文学家范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

3.课件出示洞庭湖的画面。

师：你看到了什么景象？ 生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？ 生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空…… 4.过渡：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭湖的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！（教师板书课题：望洞庭） 课件出示：刘禹锡，字梦得，河南洛阳人，唐朝文学家、哲学家，有“诗豪”之称。主要作品有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等。

二、研读感悟，自主探究（5-7分钟） 1.自读全诗，明确要求。读准字音，读不准的生字看生字表或者，读通诗句。

2.指导生字的读音。

（1）注意“庭”是后鼻音的字，课件出示“廷”“蜓”等同音字，帮助学生认读。

（2）教学多音字“磨”时，通过组词的方式，让学生在词语中分辨其读音。

3.聆听教师范读，体会本诗的停顿之处。

望洞庭 [唐]刘禹锡 湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。

遥望洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。

4.同桌合作读，个人汇报读，齐读。在朗读中感受古诗的节奏。

三、多元导悟，合探解疑（10-15分钟） 1.引导学生自学，理解古诗大意。

（1）自读古诗，结合课文插图，借助书上的注释和工具书，理解诗句的意思。

（2）小组交流汇报。

（3）课件展示画面——西湖秋月图，教师讲述古诗的大意，学生对出诗句。

师：在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么宁静、和谐。

生接：湖光秋月两相和。

师：烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没有被磨过的镜子。

生：潭面无风镜未磨。

师：远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山。

生：遥望洞庭山水翠。

师：君山的影子倒映在水中，就像是在白银盘里放进的一只小巧玲珑的青螺。

生：白银盘里一青螺。

2.再读古诗，边读边思考，你读懂了哪些字或哪些词？说一说。（相：相互。和：和谐。镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨过的铜镜。遥望：远望。） 3.用自己的话说一说整首诗的意思。

4.再读诗句，品读悟情。

课件出示：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

1.引导学生交流：
课件出示：
（1）这首诗描写的是什么时候？ （2）说说你眼前见到了哪些景物，这里藏着一个比喻句，找一找，再说说把什么比作了什么。

（3）“两相和”的“两”是指谁与谁？“和”是什么意思？ 2.学生交流汇报。

（1）从“秋月”可以看出是秋天的夜晚。

（2）诗中作者把潭面比喻成未磨的镜子，这样的比喻突出了洞庭湖的柔和美、朦胧美。

（3）“两相和”的“两”指的是湖光与秋月。“和”的意思是“和谐”。

3.引导学生图文对照，体会古诗的意境。

4.指导朗读：读出赞美之情。

课件出示：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

5.引导学生品读。

6.这两句诗把什么比喻成什么？ 将洞庭湖、君山分别比喻成白银盘、青螺，体现了洞庭湖的色彩美。

7.闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭湖山水美。你想象到了怎样的画面？用上一两个形容词来说一说。

生1：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水，水如天，朦胧中那君山就像是白银盘里的一只青螺，十分惹人喜爱。

生2：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一只放在白银盘里的青螺，我深深地陶醉在这迷人的景色中。

8.你能通过读来表达自己的感受吗？同桌互评。

9.朗读古诗。（个别读、男女生赛读） 10.背诵古诗。

11.书写指导。

教学“未”字的书写时，引导学生注意“未”字的两横要写得上短下长，与“末”区分开；
注意“磨”是半包围结构，不是上下结构；
书写“遥”字时，注意先内后外。

四、巩固深化、学用延展（8-10分钟） 1.课件出示相关诗句。

烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。

——雍陶《题君山》 2.课件播放展现洞庭湖不同风景的美丽图片。（最少四张） 3.学生挑选感兴趣的图片进行说话练习。

4.总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，爬一爬君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

交流 交流 齐读课题 按要求自读 听范读 自学，理解诗意 汇报交流 边读边思考 汇报交流 交流汇报 体会意境 边读边想象 个别读、男女生赛读 说话练习 教学 反思