[《猎人海力布》教学设计]

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[《猎人海力布》教学设计]

2021-10-12 11:45:40 | 浏览次数：

《猎人海力布》教学设计教学目标：
1.能借助情节梯等，提取主要信息，概括复述故事。

2.紧扣海力布的三次语言，小组合作，视频引路，分角色表演海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分,初步学习创造性表演的方法。

教学过程：
板块一：链接旧知，明确目标 1. 回顾以前学过的汉族民间故事，如《西门豹》、《除三害》等，引入蒙古族民间故事——《猎人海力布》。出示课题，齐读。

2. 民间故事在老百姓的口耳相传中流传下来，怎么学好它呢？出示单元导语。

板块二：借助图示，熟练概述 1.回顾长文快读的方法。

2.用这样的方法快速默读课文，看看写了海力布的哪几件事。

3.找出与第一、二个故事相对应的段落，概括故事情节，出示情节梯的格式。

（1）介绍“情节梯”。

（2）借助情节梯，说好文章的主要内容。

4.海力布给你留下了怎样的印象？最能反映他舍己为人品质的是第几个故事？ 5.聚焦第二个故事，还有什么办法能帮我们梳理文章写作脉络呢？（根据学生回答，出示相关图示：思维导图、表格、鱼骨图等），自己结合第二个故事画一画。

6.看着图示简要复述第二个故事。

板块三：以读促演，初学方法 1.读一读第二个故事，找一找海力布劝说乡亲的语言，划一划。

2.出示海力布的三次语言，比较：三处语言有什么不同。

3.指导朗读，读出语气：从急切——急得掉下了眼泪——镇定。

第一次语言：注意标点符号，两个“！”——关注重要标点第二次语言：带着点无奈（发誓）。——加上动作神态第三次语言：做好决定，沉着冷静。——注意感情变化 4.四人小组第一次合作，表演三个不同的海力布，模仿他的动作、表情。

（1）出示评价标准：关注重点标点；
注意情感变化；
加上动作、神态。小组试演。

（2）小组的第4位同学根据评价标准给星。

5.如果我们来再现当时的场景，海力布这个主角的语言要保留，还要请几个群众演员，可以是谁呢？他们会有什么表现？（1）交流，评价标准：是否符合年龄、身份、生活经验、实际情况。

（2）重点指导老人的语言朗读。

（3）我们刚才演了那么多，书里只用了一句话，（海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。）这叫“细化情节。”（板书：细化） 4.观看动画片片段，仔细观察海力布的表情、动作、语言。

哪些情节你印象最深刻？交流1：改叙述性语言为人物语言。（板书：修改）交流2：加入想法、动作、语言、神态。（板书：添加） 5.小组第二次合作：演一演，海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，把课文中的情景再现出来。

（1）出示评价标准：把握故事主干；
细化情节；
添加动作神态语言；
修改叙述方式；
其他方法。

（2）小组试演。

（3）展示，评价。

6.今天，我们重点学习了海力布救乡亲变石头的故事，知道创造性表演要在保留主要人物语言的基础上，运用细化情节，添加语言、神态、动作的方式，这样能使故事变得更生动。下节课，我们要学着用这样的方法来创造性地复述第一个故事。

反思牛郎织女（一）教学目标：
1. 正确、流利地朗读课文。

2. 理清故事中的人物及其关系。

教学重难点理清故事中的人物及其关系。

教学过程：
一、创设情景，导入新课 1. 知道《梁祝》《夫妻双双把家还》吗？ 2. 很好，他们反映的都是民间故事。（板书：民间故事）其实我们的学习和生活中我们早已接触了大量的民间故事。你知道吗？ 3. 今天这节课我们要再学一个民间故事（板书：牛郎织女）就让我们一起去感受这个民间故事的无穷魅力！二、初读课文，理清故事中的人物及其关系 1. 自由读课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

2. 初读汇报：文中的人物有哪些？学生说出人物，师板书：（哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘织女） 3. 默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：
（1）哥哥嫂子牛郎课文第1自然段用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。

学生讨论交流。

多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。

用一个词表达自己对哥嫂的情感。再读（2）牛郎老牛课文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。” 老牛知恩图报，“那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。（板书“舔”，教学“添”）老牛还给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。

老牛还让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它。

（其实这里，作者还使用了一个写作方法——铺垫。铺垫是为下文的出现而打下的基础，如果没有了它，后文会显得很突然。）（板书：铺垫）（3）牛郎织女牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？大声读课文相应的自然段（4-----6自然段）初评牛郎织女。-------分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。

启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。

代表汇报自己的描述，集体评议。

齐读课文第4--6自然段。

（4）牛郎与王母娘娘在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。读读文中对王母娘娘的描写吧。

“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空……” （5）牛郎与喜鹊。

鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者。喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人。（找到喜鹊搭桥的段落，并和同学们一起读。板书：喜鹊）三、概括主要内容 1. 好，借助人物关系，让我们从内容上具体说说《牛郎织女》写了一个（）的故事？ 2. 出示：《牛郎织女》是一则民间故事，课文主要讲述了孤儿牛郎在的帮助下认识了（）。他们（）的生活。王母娘娘知道后，（）。牛郎（），用竹筐挑着两个孩子去追赶织女。被王母娘娘（）。从此，（），天长日久，他们（）。

3. 生交流你们真了不起，通过刚才这样的梳理，我们对“写了什么”既做了细致的分析，又学会了简要的概括。

反思牛郎织女（二）教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。

3.观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文。

教学时间：　两课时第一课时复习导入：
指名复述《牛郎织女(一)》的主要内容。

牛郎织女后来的生活怎样了呢?(揭题) 一、初读指导：
1.轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。

2.考虑这篇课文主要讲了什么内容? 3.说说各个自然段主要内容。

4.检查自读情况：
（1）朗读生字，正音。

（2）按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。

（3）说说各个自然段主要内容。

二、学习第一段：
1.指名朗读，考虑：这一段主要写什么。

2.从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。(男耕女织、辛勤劳动、生儿育女------) 3.有感情朗读第一段。

4.考虑本段最后一句话的含义。

三、学习第二段：
1.一天，牛郎去喂牛，发生了什么事? 老牛又讲了什么话? 老牛讲话时的神情怎样? 有感情地朗读老牛的话。

老牛死了，牛郎和织女心情怎样? 小结：
善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮------”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。

安排作业：
完成文后习题2，指导书写。

有感情朗读课文。

第二课时一、学习第三段：
1.牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么? 2.王母娘娘知道织女下嫁人间有何表示? 3.默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。

王母娘娘更是气得大发雷霆，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩办。

王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。

王母娘娘狠狠一推，两个小朋友跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。

王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。

4.通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人? 5.有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。

6.默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。

A“织女一边------一边------”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。

B“牛郎-------赶紧------一出屋门就------”朗读体会牛郎的心急如焚。

7.有感情地朗读3-5自然段。

8.第三段讲了几层意思?概括出每个自然段的小标题。

A知道下落，发誓抓回。

B闯入家里，抓走织女。

C心急如焚，携子追赶。

9.根据小标题说说这段课文的内容。

二、学习第四段：
1.指名读6、7自然段，考虑这两段主要写了什么内容。

2.想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢?七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢? 3.有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。

三、总结课文：
1.这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情? 2.依照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。

四、安排作业：
1.造句：
心急如焚—— 霎时间—— 2.观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来。

和板书：
牛郎织女(二) (生活美满) ↓ ☆(王母娘娘：残酷、专制) 牛郎　　隔河相望　织女 (老牛：病死、剥皮)☆ 第三单元习作的教学设计一、单元概述：
本单元的人文主题是“民间故事”，导读为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。

编者在这个单元安排了两项语文元素的学习训练，一项是“了解课文内容，创造性地复述故事”，另一项是“提取主要信息，缩写故事”。

两项语文要素从字面意思来看，就可以发现两者之间的内在关系，一个是由简变繁，一个是由繁到简。

二、理解“提取主要信息，缩写故事”要素。

“缩写”字典解释为“把文学作品改写，使篇幅短小”，从文学的意义来说，缩写就是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，保留主要内容，使人一目了然。缩写是一种习作的形式，它的前提是在提取主要信息的基础上完成的。

关于提取主要信息，这样基本能力学生在简要复述过程中已经在逐步练习。课程标准第二学段指出：学生能初步把握文章的主要内容，而且我们已经初步了解到，四年级上册第八单元，复述的要求是按照顺序，有详有略的复述，有了这样的基础，学生对于提取主要信息应该不成问题了。

在课程标准里走一圈，虽然没有发现缩写的字样，但是发现一些相关的语句与缩写的关系。

第二学段的阅读能力目标中：4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5.能复述叙事性作品的大意。第三学段:阅读叙事性作品，了解事件梗概。

从这几句表述中，我们发现缩写是要表达文章的意思，那么和文章主要内容和复述以及梗概就有了关系。上文已经阐述提取主要信息，缩写故事与复述的关系，这里不再赘述。下边来谈谈梗概与缩写之间的关系。

梗概的意思为：粗略;大概，大略的内容、要点或讨论题的主要原则。看似与缩写差不多，但是细细品味一下，我们就发现，缩写是一种写作方法，而梗概是文章内容的一种呈现方式。再简单说，一个是动词，一个是名词。所以说，二者在本质上是有着区别的。如果我们都用动词来表示的话，缩写和写梗概的原则也是不一样的：
缩写：
1.事件发生的时间、地点、起因、经过、结局都不能变。

2.必须体现原文的中心思想，保留原文体裁、重点。即不重要的情节简写，重要的情节特写。

3.表达方式不变。

4.不含评论。

写梗概就是按一定的要求，把原文的内容压缩而写成一篇较短的文章的方法。一篇有血有肉的较长的文章，剔除“血”和“肉”，只保留“主干”但应注意以下几条原则：
1.事件发生的时间、地点、起因、经过、结局都不能变。

2.必须体现原文的中心思想，保留原文体裁、重点。

3.原文的表达方式可以改变，可将原文详细描写的内容改为概括叙述，即将描写改为叙述；
还可以将引用的内容改为转述等等。

4.可以评论。

两者的三和四两点有着明显的区别，所以我们在指导学生缩写的时候要特别注意。

部编本五年级上册第八单元习作指出了具体方法：摘录、删减、改写、概括。简单来说无非是“删、留、缩、合、改”，“删”即删掉一些与中心无关或关系不大的内容，不要改变愿意。“留”即原文中的主要内容，重要情节和关键语句留下。“缩”指原文中不必要的修饰词限制词删掉，把句子缩短。“合”即把原文中有关于段进行合并，“改”把原文中不是重要内容的地方，用概括的语言写出来。

我们虽然通过查资料并结合书上所给出的内容，简单总结出了缩写的方法，但是要想指导好学生，我认为，我们还必须清楚的知道，缩写的基本要求：
一要比原文短小，如果有字数要求，就不要超过规定的字数，二应紧紧结合原文的内容，既不增加原文的内容，也不能加入自己的看法、感想和体会，更不能改变原文的体裁。三、要忠实原文的中心，写出原文的情节或主要内容。四、缩写后的文章，要保持原文的结构层次，并且要首尾贯通，句与句段与段之间要连贯，同时，应尽量保持原文精彩的语句。五、缩写时原文的人称不能改变。掌握了缩写的要求，还要掌握缩写的方法，才能写好这类文章。

为了能够顺利完成缩写，要注意：1.缩写之前，要把文章多读几遍，读懂内容，抓住要点；
2.再根据文章的主要内容，想清楚哪些内容必须保留，哪些内容可以删减，并考虑连缀成文；
3.缩写后，再和原文比较一下，看看故事是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺。

简言之，一句话“缩写”就是将较长的故事简洁地表达出来，一个是由丰及简的过程。

“缩写”（写作训练）的设计思路【理解概念】齐读《猎人海力布》1-4自然段缩写，对照原文，看看保留了什么，删减了什么，哪些句子是改写，哪些句子是概括。

从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。（删减：在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。）有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。（改写）小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇要送给海力布许多珍宝。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。（概括）总结：在保留原意的情况下，什么内容必须保留，哪些内容可以删去？（故事的引入部分一般可以删去，故事的主人公、起因、经过、结果必须保留）【习作指导】以《猎人海力布》5-6自然段为例，进行讲解：
1.齐读5-6段，说说哪些地方可以删减？（“敬爱的猎人，您要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了，您马上会变成石头，永远不能复活了！”） 2. 哪些地方需要改写？（海力布什么珍宝也没拿，他对龙王说：“如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”）要怎么改？（海力布什么也没拿，只是要了龙王嘴里的宝石。） 3.剩下的内容要用什么方式缩写？（概括） 4.结合上面删减和改写的内容，概括这两个自然段。

（海力布来到龙宫，龙王想送他珍宝表示感谢，海力布什么也没拿，只是要了龙王嘴里的宝石，龙王稍加思索后就给他了。临走时，小白蛇再三叮嘱海力布不要忘记刚才它说过的话，海力布谢过小白蛇便回家了。） 5.除了把主要内容概括出来之外，还要注意两点：1.不能改变故事的原意；
2.改写之后的语言必须通顺。

6.学生交流并按方法练习概括其他自然段。

【评价标准】与原文比较一下，看看故事是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺【归纳小结】总而言之，缩写故事就是要注意以下三点：
第一，要体现原文的风格和面貌。也就是说，缩写不允许改变原文的中心思想，不能改变原文的体裁，甚至连人称也不能变。要保持原文的主要事件，保持原文人物的基本特点。

第二，要按缩写的要求将原文的篇幅缩短或者去掉部分描写语句，或者把有些次要事件加以概括，或者删去无关紧要的介绍。

第三，要衔接自然，使文章成为一个整体。

小结：
综上所述，本单元两个语文要素“创造性复述”（阅读训练）与“缩写”（写作训练）本身也具有内在的联系性。“创造性”复述表面上是将原本简略的情节说得更具体，而“缩写”则是将较长的故事简洁地表达出来，一个是从简入丰，一个是由丰及简，两者是互为可逆的。更为深入的思考，本单元在达成这两个语文要素的过程中，学生更为深入的体会到了民间故事的独特魅力，加深了对民间故事主题、内容和表现手法的理解。也就是说更好地理解了“人文主题”。

单元教学整体设计本单元所有的语文训练都是围绕着“创造性复述”与“缩写”这两个核心语文要素展开，这两个要素分散在课文学习、口语交际、习作，语文园地的交流平台、词句段运用和快乐读书吧每个板块中，在进行课程设计时，不能按照教材线性的顺序，从前到后照本宣科地去学习，而是应该将其相关内容融入到课程学习的每个环节中，使整个单元的教学成为一个有机的整体。设想如下：
1.民间故事荐读（前置处理）——“快乐读书吧”《中国民间故事》读整本书放在假期，“口语交际”讲民间故事放在每节课前口语交际。

2.单元整体感知——除了读本单元《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》三篇文章，还可以选择《牛郎织女》除教材之外的其他版本，通过对比进行阅读，发现不同版本牛郎织女故事之间的异同，并对民间故事作整体性的感知。

3.简要复述缩写——《猎人海力布》（1）学习文本，理解文本，感知形象。

（2）抓住事件，复述故事，指导缩写。

（3）策略迁移，强化巩固，练习缩写。

“习作”部分缩写策略：第一，摘录、删减；
第二，改写、概括；
第三，检查、修改，并提出了具体的操作要求——以《猎人海力布》为例，练习将课文缩写成简单的故事。

4.创造性复述（1）充分理解文本（2）策略前置学方法——口语交际和交流平台 “口语交际”提供 “创造性复述”策略：第一，可以适当丰富故事的细节。第二，可以配上相应的动作和表情。

“语文园地”的“交流平台”部分则提供了以下策略：
第一，角色自居，可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻来讲，让人有身临其境的感觉。

第二，大胆想象，对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节。

第三，变换情节的顺序，先讲结局，设置一些悬念吸引听众。

（3）结合课后提示练方法策略的分层：在“口语交际”部分中提供的讲民间故事的策略是更基础的，是每个学生都应该学会的：而在“交流平台”部分提出的策略则是进阶性质的，程度较好的孩子，跳一跳能伸手够得到。

最后，可以举办一个“民间故事会”，让学生们选取适切的方法，对自己读过的、感兴趣的民间故事进行创造性复述。

5.单元小结回顾，拓展外国民间故事第一，尝试梳理出民间故事的特点：1.口耳相传；
2.寄托了人们对美好生活的盼望和朴素的愿望。