_走进更精确的1厘米

走进更精确的1厘米 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”；
如何最大限度的满足学生的这种心理需求呢？这,将成为我们突破的关键，栖凤小学数学教研团队开启了生本探索之旅。

第一部分：投石问路----寻找生本之径 我校刚刚建立初期，学生、教师的层次、各种能力、生本教育实施程度都不太明确；
为了解学校“生本课堂”中数学课堂教学改革实验的情况，解决实验过程中存在的问题和困难。我们面向全校学生开展了一次有效教学问卷调查的活动。

全校452名学生，受访人数381人，占到我校学生总数的84.3%。

通过调查结果分析表明，调动学生的学习积极性，不但要从学生的思想入手，还要注重课堂的学习方法，充分发挥学习主体地位。对照生本课堂的要求，要推行，必然要建模：于是“前置学习研究——小组合作探究——学生展示交流——激励评价超越——课后转型练习”的教学基本模式就出现了。

第二部分：生本情怀-----走进更精确的1厘米 谈及生本教育，我们再熟悉不过，可是我们有多熟悉呢？生本教育首先是一种情怀。情，简而言之，是对生本课堂的一种喜欢。任何事情都要投入感情才做得好。生本课堂的好处不是领导的讲述，不是冰冷资料，更不是一种仰望；
而是不断的去接近，去了解，去尝试所能发现的一切。有的老师会说，我已经在尝试，按生本上了，但上的很苦恼，那么只能说，你是在尝试痛苦，感受烦恼。因为你所听说的生本教育不是短时间可以达到的，只有你抱着与他“执子之手，与子偕老” 的情，才能真正体验生本教育的魅力。

长路漫漫，如何坚持？这就要提到另外一个字“怀”，容纳的胸怀。因为我们在生本探索的路上会出现各种状况，起步时学习沉闷、进度变慢、作业也乱的不可收拾。她会气到你、烦到你、甚至伤到你，但只要你爱好，要定他，他就会亲近你、温暖你、不离不弃带来惊喜。

带着情怀，栖凤小学全体数学老师尝试生本教学、靠近生本课堂，主要研究了以下5个方面：
1、前置学习——阵痛改变 生本教育强调“先做后学，先学后教，以学定教”，而前置作业作为“生本教育”理念的一个重要表现形式。它是在学习新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习，为课堂更深入的学习做准备，达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，“前置作业”是让学生带着问题先行研究，让学生的“学”走在“教”之前；
因此前置作业设计要“简单、根本、开放”。

前置性作业没有统一的模式，可以是学生阅读教材，带着问题在教材上批注；
可以是微课、让孩子独立观课、自主学习，也可以是社会实践、观察体验，让孩子生活积累经验；
不管是那种类型的前置应该掌握的知识弄通、弄懂，并能逐步把握所学知识的重点与难点。能引导学生去思考，查阅资料，探求与新知识相关的东西。前置性学习使学生形成合理的、多元的认知结构，养成自主学习的习惯。

根据不同的年段布置为同的前置性作业，低年段以表演、讲述、实验等动手、实践类的作业为主；
中高年段根据课型可是阅读、课本为主实践实验为辅，结合三个问题——能想到什么？能做什么？知道了什么？带着这三个问题进行前置学习研究；
高年段的前置性作业不拘泥于一种形式，据不同课型、设计阅读、社会实践等多种形式。

2、转型作业——左冲右突 随着《关于减轻中小学生过重课业负担的十项规定》的提出，减轻学生课业负担，为深化课程改革和生本教育，提升学生的综合素养，转型作业是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学习能力、培养学生思维起着重要的作用，那么课后转型作业的设计与处理显得尤为重要。

转型作业不仅仅只是作业时间的长短、多少的变化，而是对照课堂、对照问题、对照案例进行反思、揣摩、比较。设计具有时代气息的、方式多样的、 可操的、开放的、实效性的、综合性的转型作业。每天的作业学生也可以选择的适合自己的、不同的、个性化的、感兴趣的作业；
应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，应该成为孩子生活的一部分。应该是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，这个礼物能让所有的孩子都喜欢，使我们的数学学习乐趣无穷！ 3、数学阅读——理解提升 有关研究表明：构成一些学生学习数学感到困难的因素是他们的阅读能力不够，在数学方面怎样提升学生阅读能力呢？栖凤小学成立专题研究组，进行课堂阅读教学和课外阅读的研究与实践。尝试数学阅读式课堂教学模式，让学生对数学的学习基于自身能力的阅读、分析开始；
将知识结构分为三阶段三层面， 个人独立阅读——小组交换意见——班级展示质疑。

第一阶段围绕三个层面展开：
第一层面：带着问题独立阅读。你知道了什么？想到什么？打算怎样解决？ 第二层面：带着思考批注阅读。这一过程，学生自由思维、不受统一要求的限制，不同能力的学生都能量力而行，找到自己可以做的事情，并把所思所想批注在课本上。

第三层面：针对性辅导阅读。传统教学中，我们是上完课、作业批改、测试后才对学业状况不好的学生进行辅导；
而在阅读教学的个人独立阅读环节，我们就根据平常对学生学习能力的了解，有针对性的、辅导部分学生对知识信息进行分析处理，与新授知识联系起来，同时在此环节、学生可举手示意、教师参与其个人的阅读分析过程，特别是学生已经挖掘到问题而不能解决的情况。

阅读无止境，为了进一步拓宽学生阅读渠道、保障阅读时间，我校添置了一批数学图书，分发到各个年级，开展午间阅读，利用综合实践课、阅读课开展分享式阅读，以引起思想共鸣和模仿实践，从中提高学生数学的学习兴趣、引发学生的求知欲，提高分析问题和解决问题的能力，让学与教有效结合。

4、思维导图—— 整体建构 人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍，而数学本身研究的是由点到线，线到面，面面结合一种展现方式。因此实践中每单元开始前，教师要对本章节的内容进行研究、探讨，并绘制出单元思维导图；
本单元结束后，引导学生根据所学内容把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的思维导图，大大开发了右脑的超强记能力、立体思维能力、总体规划能力、分析和解决问题的能力，更有利于人脑的扩散思维的展开 5、游戏课程——内涵延伸 学生需要什么样的数学课程呢？答案其实很简单，就是“好玩”。但是课程建设不能仅仅停留在“好玩”的层面，还必须有“价值追求”。在学习内容方面，学生喜欢有趣的、有挑战性的，特别是数学游戏；
在学习方式方面，学生喜欢亲身实践、动手操作、互动分享、体验探索、小组合作等；
学生喜欢来源于生活并指向生活的数学。

如何把学生需求与课程要求结合起来呢？ 我校教研组根据《数学游戏大观》、《数学游戏书》、、《数学游戏》等书籍为指导，向我校国家级心理咨询师咨询，以理论与实践相结合、趣味性与思维性相结合、课内与课外相结合的原则为依据，开发游戏课程，实施四步走：
1）、前期调研：
游戏课几乎是从零开始，对教师学科专业知识和教育教学能力提出了更高的要求。教师要以“学生视角”建设课程，突出学生的主体地位；
同时教师要懂数学，更要懂学生。

通过游戏课，学生对数学游戏浓厚的研究兴趣，会利用自己的业余时间，各种途径进行更深入的学习研究。比如在“魔方游戏”课程中，教师引导研究三阶魔方的玩法，课后，学生兴趣一发不可收拾，玩起了难度更大、玩法更复杂的四阶、五阶魔方等。有些学生所具备的游戏能力可能比老师更胜一筹。

2）、内容开发：
为了满足学生对学习内容、学习效果的需要，课程要具有趣味性、操作性、应用性、发展性、本土性。还要符合学生的生活实际、年龄特征、知识结构需要，因此分年级设计，既能提高学生探索数学问题的兴趣与欲望，还具有数学的现实意义和应用价值，更能发展思维能力。教师分年级组进行游戏课程的开发，每月实施一个游戏内容，教学内容不拘泥于教材内容，更不同于奥数学习，而是数学 课程内容的延伸。

3）、课程实施：
1-3年级的学生具体思维占据主导，分别设计“七巧板”、“华容道、“一笔画”、“魔方”、“24点游戏”、摸球、剪纸、综合运算、简单推理等等，通过识图、动手操作等方式，逐步地加强学生空间想象能力，培养学生的空间观念。4-6年级的学生逻辑思维能力渐渐地占据主导，设计了“数独”、“达芬奇密码”“猜数”“数与形”、“快菜”等游戏，培养学生的推理能力、运算能力和数感。

4）、提炼完善：
每学期结束，对学生喜欢的、可操作的、有价值的，分年级收集、整理、反思；
摒弃价值不高的，提炼、完善还不太规范、不太完整的。

游戏打破课上课下、校内校外的两极教育生活。数学游戏本身的趣味性和学习方式的多元性，学生“玩”起数学不再局限于课上40分钟、课间10分钟；
也不再局限于校内的学习．而是常常回家之后仍利用网络自主探究，或者和家长进行游戏互动，这无形中增进了家校联系。在以上游戏中，许多家长都参与到活动中，有家长反馈：游戏活动给孩子们留下的不只是活动本身，孩子的态度，对人、事、物的看法，老师的引领给孩子心中播下了一颗种子。作为家长，我看到了孩子在活动中的表现，给我们提供了亲子交流的话题。

数学游戏课程带给学生一双会发现的眼睛，渐渐地学会了用数学眼光看待周围世界。数学游戏课程，带给学生的不仅是一种乐趣，更拓宽了学生探索的空间。

生本之路，且行且思考，行走在生本之路上，我们困惑过、顿悟过、收获着、快乐着，我们将以更精确的1厘米为目标，不断前行，向生本教育没有终点的尽头奔去…… 放手——给孩子们最公平的幸福 乘着天使的翅膀，我在明净中飞翔。

有那么一种幸福，在久违的日子，与我重逢。

习惯了让忙碌把生活安排的满满。

久了，竟忘了曾经那些年轻的梦想。

从年少的狂傲不羁，到如今的宁和从容， 从我的课堂我做主，到放与不放的纠结， 从“课改”的彷徨顺从，到生本来袭的势如破竹。

放手，必行必舍必得。

放手，不在乎别人诧异的眼光， 就让那近乎麻木的心跳，为自己律动一次。

放手，无关名利无关追逐， 只为：给孩子们最公平的幸福。