部编四年级语文教材 [部编版小学四年级上语文8.《蝴蝶的家》精品优质课教学设计]

8*蝴蝶的家 【教材分析】 《蝴蝶的家》是部编版四年级上册课文中的一篇文章。这这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

【教学理念】 纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；
让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试：围绕主线，品读急切之情。

教 学 目 标 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。　 2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3.体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

教 学 重点难点 1.理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。

2.体会比喻、拟人等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。

课前准备 多媒体课件 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 一、图片激趣，导入新课。

　　 1、幻灯片出示蝴蝶图片。师：同学们看，图片上是什么呀？看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？生说。

　　 2、师：同学们知道蝴蝶的家在哪里吗？ 　　 二、初读感知 　　 1、教师配乐示范读课文。

　　 师：在老师范读课文的时候，你可以打开书，从字里行间去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景，你们准备好了吗？ 　　 2、生谈听完后的初步感受。

　　 三、初读课文，自学生字。

　　 １、明确自学要求。

　　 （１）读准注拼音的生字，把你认为难读的此语和同桌多读几遍。

　　 （２）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。

　　 ２、学生自学，教师巡回指导。

　　 ３、检查自学效果。

　　 （１） 出示新词语，指名认读，全班齐读。

　　 （２）理解词语的意思。可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。

　　 ４、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。

　　 四、记忆字形，指导书写 　　 1、认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。

　　 2、指导重点字的书写，如“嚷 盈”等字。

　　 五、拓展延伸，积累实践 　　 1、写下你用心感受的体验。

　　 2、积累文中自己喜欢的词语或句子。

第二课时 一、 导入 　　 同学们，上节课我们初读了课文，学习了生字词，今天，我们继续学习。请同学们认真看老师板书。（板书:8蝴蝶的家）——齐读课题 　　 二、 读文感知，提炼重点。深化理解，体悟感情。

　　 同学们，蝴蝶的家在哪里呢？你从文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担心、着急的心情 　　呢？请大家打开书，用你最喜欢的方式仔细的读课文，画出相关的语句。

　　 汇报预设：
　　 （第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？”）——出示课件 　　 1、 理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。

　　 ①同学们什么是喧嚷？什么地方是喧嚷的？这些地方怎么样？这里是谁在喧嚷呢？“雨点密集地喧嚷着”作者是把雨点当成什么了？ 　　 这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。

　　 ②震撼：那么什么是震撼呢？这又是一种怎样的场面呢？（出示视频）看了这样的场面，你的心里怎样？ 　　 在这样恶劣的环境中，你感受到作者什么心情？（担心、着急）这种担心，着急更让我们体会到作者对弱小生命的（关爱）谁来读读这句话？（指导朗读） 　　 2、 体会蝴蝶的柔弱。

　　 过渡语：当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子。这样糟糕的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？ 　　 （1） 学生汇报（预设“它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”）　 从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？——相机指导朗读 　　 （2）这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？（学生自由说） 　 翅膀会被雨点打湿 　会被风吹得不知去向 　彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽 　　 沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来 　　 （3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗？ 　　 （4）（出课件）指导朗读（读出心急如焚的语气） 　　 3、你还从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心，着急呢？ 　　 学生汇报（预设：第三、四自然段） 　　 （1）作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？（屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……） 　　下雨的时候，蝴蝶真是躲在这里吗？（不是）师引读 　　 作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？ 　　 （2）作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶（着急），这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。

　　 4、蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？ 　　 （1）学生汇报：（预设：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定是这样的。”） 　　 （2）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？（说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。）——引读第5自然段。

　　 三、点明主旨 　　 学到这里，你觉得作者是一个什么样的人？（板书：关爱生命） 师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。

　　 三、 总结升华 　　 同学们，这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？生畅谈感受。预设如下：
　　 （1）我感受到了作者很为雨天的蝴蝶着急的心情。

　　 （2）我也为蝴蝶着急，下雨的时候，它们要是没有地方避雨，多么危险呀！ 　　 （3）没有找到蝴蝶的家，我感到有些失望。…… 　　 同学们说的真好。老师知道，你们也都有一颗关爱之心，也都有着自己美好的想法。课下，请同学们把你们美好的想法写下来。最后，让我们共同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。

【教学反思】 这篇课文是一篇言辞优美的散文，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿。真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。在教学中，我以一个中心问题“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情？”引发学生读文思考。在交流时有意识地引导学生按课文的叙述顺序谈自己从哪体会到作者着急的心情。因为雨大就想到了弱小的蝴蝶，从而引发为蝴蝶找家。

以读为主，将读与品词相结合，读与想象相结合。如学生谈到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”时，让学生联系平时见到的雷、电、雨、风，想象课文中描写的景象是怎样的，再借助读体会意境，借助读升华情感，从而感悟作者的着急。

　　 关于修辞方法。文中多次运用拟人，排比，反问等修辞方法。这些修辞方法彰显了作者高超的语言艺术，同时也使作者的感情表达更为强烈。在教学中，我只是通过读让学生体会这些修辞方法的表达作用，可以适当讲解一些这些修辞方法的运用技巧，不仅能较好地帮助学生体会作者的感情，对学生的作文也是大有裨益的，这样就将语文的工具性与思想性有效地结合在一起了。　　 　 教学过程中，我们都是以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复诵读，去体会作者对弱小生命的关爱之情。并抓住重点词句去品读悟情。让学生围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，让他们交流讨论自己的认识和感受。

并画出重点词句结合上下文理解，写写自己的感受。如理解“喧嚷”，我让学生想一想什么时候我们体会过“喧嚷”的状态，谁大声喧嚷过？学生们说了自习课上、体育课上等的大声喧嚷的事情，来体会文中拟人手法的运用，更好的从密集的喧嚷体会到雨的狂暴，体会到天低、电闪、雷鸣、雨骤的恶劣环境，从而感悟到作者为蝴蝶担忧与焦急。

　 总之，纵观本节课，我以文为依据，以品为途径，以情为线索，通过“熟读、想象、感悟”使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中、让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，在充分的感受到语言文字的魅力的同时，尽情的享受探索知识的快乐。