[19.雾在哪里（教案）]雾在哪里教案详细

19雾在哪里(精读课文) 【教学目标】 1．认识本课的“雾、淘”13个生字，会写“于、论”等8个字，会写“于、无论”等15个词语。

  2．朗读课文,想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话的语气。仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。

必备品格 3.能够用自己的话说一说雾是什么样子，体会其中所蕴含的生活情趣。

【教学重点】 读好雾说话的语气，体会其中所蕴含的生活情趣，热爱自然景物。

关键能力力格 【教学难点】养成留心观察自然，观察生活的习惯。

【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.会认本课12 个生字，会写8 个生字，会写本课15 个词语。(重点) 2.正确、流利地朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来时的景色。(重点) 【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件） 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 导入类型：出示谜语：
猜一猜：
像云不是云， 像烟不是烟， 风吹轻轻飘， 日出慢慢散。

(打一自然现象)（谜底：雾） 教师口述：
雾是怎样形成的？ 在水汽充足、微风及大气稳定的情况下，相对湿度达到100%时，空气中的水汽便会凝结成细微的水滴悬浮于空中，使地面水平的能见度下降，这种天气现象称为雾。多出些于春季二至四月间。

形成的条件：
一是冷却，二是加湿，增加水汽含量。

（板书：19雾在哪里）板书课题，齐读课题。

【设计意图：出示谜语，因此“雾”，激发学生学习兴趣，集中学生的精力。】 二、初读感知 （1-6） （7-8） 1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况 （1）认读生字 练 读生字，识记。

①注意读准翘舌音“甚、至 ”前鼻音“暗”，后鼻音“梁”。

②识记生字：
同偏旁归类识字：“雾 霜 雪 雷”。

反义词：“暗-明” 图文结合识记“海岸”的“岸”。

（2）出示带生字的新词，让学生认读。

薄雾 浓雾 淘气 淘米 黑暗 阴暗 街道 大街 梁山 桥梁 甚至 甚好 至少 冬至 躲闪 躲藏 丢失 失去 （2）学习多音字：“藏、行” 练 ①读句子，找发现。

今天我和小伙伴们玩了捉迷藏的游戏。

我每天一个人步行上学。

在这里，“藏”读“cáng”，意思是“隐藏、储存”，还有一个读音是“zàng”，意思是“窝主，善”，“行”读“ xíng”，意思是“走，出外用的”，还有一个读音是“háng”，意思是“行业、辈分、军队”组词如下：
藏 cáng （躲藏）（隐藏） 行 xíng （行走）（自行） zàng（宝藏）（藏族） háng（银行）（行家） ②读一读：
据说，我们家乡发现了宝藏（zàng）。

今天妈妈去银行（háng）办理业务？ （3）识字游戏 放气球游戏，看谁摘得多。（读对一个，就放飞一个气球。） （4）理解词语 练 把词语和意思连起来。

无论 闲适自得。

霎时 表示在任何条件下结果都不会改变。

悠闲 极短时间。

（5） 指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

【设计意图:鼓励学生自主识字和初读感知，为把课文读通顺、正确打下基础。】 加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

（9-18） 三、学习“会写字” 于 论 岸 屋 切 久 散 步 1.学生字 （1）认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

（2）多元识字 ①加一加：“讠”加“仑”是“论”；
“山”加“厂”加“干”是“岸”，“氵” 加“肖”是“消”。

②换一换：“到”减“刂”换“尸”就是“屋”。

③减一减：“宇”减“宀”是“于”。

2.指导书写 （1）观察生字书写特点，交流。

（“岸”，上下结构，上窄下宽，“步”上下结构，上宽下长。“论 切”左右结构，左窄右宽，“散”左右等宽，“久、于”独体字，“屋”半包围结构。） （2） 老师范写,重点指导“久、步”，学生练写。

“久”：独体字结构，撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横中线，横撇从撇中点起笔，横段短，撇段长，捺与横撇的撇段相接于田字格中心，捺脚与撇尖持平。

“步”：上下结构，上部宽、扁，下部窄、长；
“止”首笔在竖中线上，长横在横中线上方；
下方竖在竖中线上，长撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。

练 学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

【设计意图：学习会写字，层层推进，规范学生正确的书写姿势和方法，培养学生热爱书写的兴趣。】 四、课堂小结 学习了《雾在哪里》，学习了生字新词，对字的形音义都掌握牢靠，读通课文，了解雾的淘气又调皮，表现了大自然的奇妙。

五、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。） 六、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。） （19-27） （28） （29-31） 第二课时 【学习目标】 1.在朗读课文基础上，能展开想像练习说话；
练习听写短句。（重点） 2.通过阅读课文，对“雾”这一自然现象有所了解。（难点） 【教具准备】 课件。

【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、课前导入 1.同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，看看《坐井观天》这个故事说明了一个什么道理？ 2.出示本课时教学目标。

二、品读释疑 1.学习第1自然段 出示：从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。

（1）这句话运用了什么修辞手法？ （这句话是个比喻句，把雾比作是一个孩子。“又淘气又调皮”写出了雾的性格特点。） （2）这句话有什么作用？ （这也是本文的中心句，它起到总领全文的作用。） 指导朗读：读出雾的淘气和调皮，读出对雾的喜爱之情。

【设计意图：抓住课文第一自然段，是文章的中心句，等于找准了文章的线索，起到提纲挈领的作用。】 2.自由读2—4自然段，思考：雾飞到海上时把什么藏起来了？出现了什么景象？出示：
“我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏起来了。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周黑暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

读了这些片段，你觉得雾跟你留下什么印象？（雾很大，雾变化很快。）你从哪儿看出来的？ 预设：
（1）“霎时”表示时间很短，说明雾变化很快。

（2）“把天空和太阳一块藏起来”表现雾浓度大。

指导朗读：抓住关键词语读出雾的变化快，浓度大的特点。

【设计意图：抓住关键词句，理解课文内容，鼓励学生与文本对话，谈感受和体会，是理解课文的正确方法。】 3.自由读5—7自然段，思考：雾来到岸边时把什么藏起来了？出现了什么景象？ 出示：雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

你从这儿读出了什么？（雾越来越大了。）你从哪儿看出来的？ 预设：
（1）“雾把一切都藏了起来”，说明雾已经很浓厚了，很大很大了。

（2）“什么都看不见了”说明雾的确很大，什么都看不见，可见度很低。

后来呢，雾怎么样了？（雾把自己给藏起来了。）出现了什么现象？ （1-3） （4-9） 出示：不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了，路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。

你是怎么理解“雾把自己藏起来了”？（就是雾散去了，慢慢地散得无影无踪了。） 从上面的话中，你读出了什么？（雾散得很快。）从哪儿看出来？ （“不久”说明雾散得很快。） 指导朗读：读出雾的大、变快快的特点。

4.学习课文最后一个自然段。

出示：雾呢？不知道消失到哪里去了。

从雾的变化和活动可以看出，雾又什么特点？ （雾具有覆盖范围大，变化快，浓度大的特点。） 【设计意图：从文中寻找信息，并在此基础上抓住关键词语，理解课文。学会运用序数词复述课文重点内容，训练了学生理解课文的能力。】 三、课堂拓展 推荐阅读儿歌《雾》。

听读《雾》，了解雾的特点，学习儿歌生动的语言和丰富的想象，试着把儿歌背下来。

四、总结课文主旨 1.本文写了什么？告诉我们什么？ 本文写了雾藏住大海、天空、海岸、城市和自己后出现的景象，说明了雾很大、很浓，变化很快的特点，突出了它的淘气又调皮，表现了大自然的奇妙。

五、课堂小结 这是一组数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让我们在感受美丽景色、感受美好生活的同时，感知了不同事物数量词的表达方式。

六、主题延伸 在你的眼里，雾又是什么呢？ 雾是魔术师、捣蛋鬼、画家…… 七、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。） 八、课后作业 请完成本课《典中点》中的习题。

（10-11） （12） （13） （14） （15-16） （17） 板书设计（课件18） 大海 海水 船只 远方 雾在哪里 天空 天空 太阳 淘气又顽皮 海岸 城市 房屋 街道 树木 桥梁 行人 黑猫 浓 大 快 自己 一切都露出来了 课后反思 成功之处：
朗读训练力求扎扎实实 语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。

不足之处：要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合。