【读《因为老师喜欢错号》有感】 我的老师读后感

因为，老师喜欢加号 ——读《因为老师喜欢错号》有感 城关小学 凌文娟 一个闲暇的下午，偶然拿起《教师博览》，随意翻开目录，一篇名为《老师喜欢错号》的文章吸引了我，忍不住翻到文章，细细品读了一番。

文章讲述了作者李兴泉老师与孩子们别有用心的一次谈话。当发现孩子们为了那所谓的一百分而抄袭作业后，老师巧妙地以“喜欢什么”为切入口，引导孩子畅所欲言，慢慢地，慢慢地孩子的注意力转移到了老师的身上，老师喜欢什么自然也就成为了孩子们关心的话题。而这恰恰是老师所需要的契机，所以老师大声地宣布了出人意料的答案——老师喜欢错号。接着，老师例举了班上一些用心学习，靠自己努力获得一百分的孩子，他们宁可一遍又一遍地订正错题，也不愿意要虚假的一百分。这份诚实与努力获得了老师的大力赞赏，让其他孩子从中得到讯息：老师不喜欢虚假的满分，老师喜欢作业认真独立完成的孩子，即使是有错题。

一次谈话，一回赞赏，让那些爱抄袭作业的孩子渐渐地改掉了毛病。文章看到这，我不由地想到了我现在所任教的四（3）班。这个班有71位天真可爱的孩子，他们来自15个班级，三年的学习，让这71位孩子有了不同的学习习惯和学习态度。第一堂课40分钟，我至少有一半时间是在管理课堂纪律，因为有些孩子总是管不住自己，不是在抽屉了玩小动作，就是跟同桌窃窃私语，要不就是在那傻傻得发愣，老师所讲的内容只字未写。

好不容易把听课习惯培养好了，新的问题接踵而至——作业不订正。老师辛辛苦苦批改完讲评好的作业，第二次收上来一看，错误依旧乖乖地躺在那里。我当时就纳闷：这些孩子怎么了？是听不懂老师的话吗？难道我说的是火星语言吗？不行，这个订正错题的习惯一定要狠狠地抓。

第一招：口头要求订正。我批改完作业后，把作业本发下去，同时对全班同学要求——把错题订正在本次作业的最后方，并且在黑板上做了订正示范。我满心以为，这样总该会订正了吧！谁料，收上来的作业本让我气不打一处来，依旧有三分之二的孩子无动于衷。

第二招：给时间守着订正。我思考：这些孩子没有订正错题，是否因为没有时间？那没关系，我就给出时间，陪在教室里订正。于是，我利用早上到校、下午到校时间，给孩子订正错题。可是这些不订正错题的孩子还是有将近一半，就如那首歌唱的一样——《涛声依旧》，这些孩子是错题依旧不改。

第三招：小印章奖励订正。学校给每个老师配备了一枚学科小印章，奖励学生各方面表现好争先进。成长手册上的印章积累到三十个，就可以在下一周的班会课上，到班主任出兑换激励评价卡。一个月下来，印章数最多的十名同学将成为当月“班级之星”，而第一名的同学将被评为“校训之星”。这是每一个孩子都向往的荣誉。

看着这充满魔力的小印章，我灵光一闪：我何不也用小印章来激励孩子们养成订正错题的好习惯呢？说干就干，我激动地来到教室，向孩子们介绍了这项新的奖励措施。举例来说，就是某位孩子的这次作业只得了90分，说明他这次作业有题目做错了。他只需要用红笔把错题订正在作业最后方，老师在下一次批改作业时，就会把他缺失的那10分加回去，也就是他的作业本上会出现“90+10”这样的分数，这样一来，他算是又得回了满分，那他就可以拿着这“满分”作业本到老师处加盖一枚小印章。

孩子们听后，各个激动不已。当然，这订正作业的积极性也空前高涨。于是，现在的四（3）班教室就会出现这么一种现象——孩子们手上拿着订正好的各种作业本和成长手册，安静地排着队等待老师加盖小印章。盖上印章的孩子会心满意足、连蹦带跳地回到座位，有时还会和同桌比一比，谁的印章更多。看到这种现象，那些不爱订正作业的孩子也着急了，赶紧拿着错题向同学请教，马上订正，马上来盖印章。

现在，四（3）班的孩子各个养成了订正错题的好习惯，因为他们知道：老师喜欢加号！