[部编版小学四年级上语文9.《古诗三首》精品公开课教学设计] 部编版四年级语文下册琥珀

9、 古诗三首 【教材分析】 这三首古诗是小学语文第七册第三组中的第一篇精读课文。这组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《题西林壁》不仅写出了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优雅？可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？作者在第三、四行作了解释。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

【教学理念】 诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。本节课中利用远程教育设施与资源，去体现教学时自主、合作、探究的新理念。积极创设情境，引领学生走进诗歌世界，让学生在读—想—说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。

《暮江吟》 教 学 目 标 1.学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解古诗所描写 的景色并能有感情地朗读。　　　 2.通过反复朗读，让学生从中感受自然美和语言美。

3.引导学生体会作者看到奇丽景色时的愉悦心情。

教 学 重点难点 引导学生想象诗中描写的情景，体会作者表达的思想感情。

课前准备 多媒体课件。积累写景的古诗。

教学课时 一课时 教学过程 一、背诗导课题 1.看图背诗，激发兴趣。

　　课前，我们先来玩个游戏——看图猜诗。PPT上会出现几幅图，请同学们仔细观察、想象回忆，看看它们分别是哪些古诗里所描写的景色。

课件分别出示古诗《咏柳》《村居》《绝句》的插图。指名学生看图背诗。

2.找共同点，引出诗题。

　　（出示《暮江吟》的插图）这是今天我们要学习的古诗中描写的景色。这首古诗的题目是《暮江吟》。（板书课题，齐读。） 　3.生探古诗题意。

　　这是唐代诗人白居易的一首名诗。诗歌作于公元822年。这一年，白居易上任杭州刺史，一路上，他为自己离开了腐败的朝廷，离开了京城感到十分的轻松愉快。游山玩水，走到一处，被眼前的美景所吸引，便写下了这首广为流传的山水风景诗。那这首诗描写的什么时候、什么地方的景色呢？我们来看看能不能从诗题中找到答案。

　　看诗题，指名回答。

　　从诗题中我们知道了诗人在傍晚时分来到江边，看到美丽的景色就陶醉其中、诗兴大发，就脱口吟诵出这首古诗。

　4.诗人在江边吟什么呢？（课件出示背景图片和全诗）——师配乐范读。

5.课件出示诗人介绍。

二、初读感诗意 　1.学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。

　2.指名学生读，师生正音、评价。

　3.词义理解：翻开书，看看从书上的注释中你理解了哪些词的意思，还有哪些词你不理解？（学生自由发言，师相机指导） 　　残阳：快落山的太阳，夕阳。

　　瑟瑟：本是绿宝石的名称，诗中指碧绿的颜色。用来形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色。

（指导看图）而受到残阳照射的江水是什么颜色？（红色）所以江水一半是——（生）绿色，一半是——（生）红色。

　　可怜：可爱。

　　真珠：珍珠。古时写“真珠”，就是珍珠的意思，但我们现在要写成“珍珠”。

　4.诗意理解：
　　①这些诗句连起来是什么意思，你能说说吗？ 　　②诗人看到了哪些景象呢？能加上时间、地点、人物连起来说说吗？用自己的话来表述自己对诗文的理解。

三、研读悟诗情 　1.下面我们来欣赏欣赏这首古诗，和大诗人白居易一起感受江南独特的美景！ 　 再读古诗，你最欣赏哪几句？在这句子中，你欣赏到了什么？ 　2.汇报交流：
　　第一、二句 　　①生汇报。

　　　A、“残阳”“铺”——联系下文的“半江红”理解。

　　　　出示句子比较：一道残阳照水中（用“照”太俗） 　　　　一道残阳射水中（用“射”不符合残阳的特点） 　　　　一道残阳铺水中（用“铺”形象地表达了霞光几乎贴着湖面铺撒过来地样子。在这里是“斜照”的意思。） 看图体会江水的平静，夕阳的美丽。

　　　B、“江水” 　　　　“瑟瑟”“红”——这是怎样的绿，怎样的红啊，能用上“仿佛”或者“好像”说一说吗？ 　　　②你们说的真美。这么美的景象，谁来读一读？（指多名学生读，师相机指导读后，男生齐读。） 　第三、四句 　　　①生汇报。

　　　A、“露珠”——“真珠”。（比喻的手法） 　　　B、“月亮”——“弓”。（看图。用形容词描述：晶莹剔透的珍珠，精致小巧的弓。） 　　　②这么美的景象，谁来读一读？（指多名学生读，师相机指导读后，女生齐读。） 四、吟诵入诗境 　1.你们读得真美！老师的眼前仿佛也出现了九月初三那一天的美景啊！请同学们闭上眼睛（音乐响起）让我们一起在这柔美的音乐声中去想象那一幅清丽的图画——天气晴朗无风，江水缓缓流动。我静静地站在江边，只见一道夕阳的余晖铺撒在波光粼粼的江面上，光色瞬息变化，江水一半是碧绿的，另一半则是通红的，整条江简直就像一大块美丽的宝石！天色渐渐地暗了下来，只见那弯弯的月亮悄悄地挂在树梢上，像一张精致小巧的弓。那江边的花草上已经爬满了圆滚滚的小露珠，像一颗颗晶莹剔透的珍珠，它们难道是从天上溜到人间来玩耍的星星吗？ 　2.同学们，面对此情此景，你有怎样的感受？把你的感受读出来。（指名读——齐读） 　3.让我们也来当一回作者，把自己的感受通过朗诵表达出来。——准备（背诵）——全班交流（配乐）。

五、延伸展诗兴 　　我们的家乡很美，我们的江南很美，其实我们的祖国山河，我们的大自然到处都很美，有很多诗人也都赞美过我们大自然美丽的景色，今天我们就来一个“赛诗会”，小组之间比一比，赛一赛，看谁平时积累的古诗多。

六、课外作业 　　刚才同学们背诵了许多写景的古诗词，同学们回去后可以把自己喜欢的诗词画成一幅美丽的图画，也可以编成一个小故事，看看这些诗词又蕴涵着怎样的心情和感悟呢？ 《题西林壁》 教 学 目 标 1.学习《题西林壁》，有感情地朗读并背诵、默写古诗。

2.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到 的景象也不一样。

3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

教 学 重点难点 引导学生通过读诗，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

课前准备 多媒体课件。

教学课时 一课时 教学过程 一、复习《望庐山瀑布》，理解诗题 1.导语：一年级时，我们已经学了《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。今天，我们学习另一首写庐山的古诗，诗人苏轼所写的《题西林壁》。板书课题，齐读诗题。

2.理解诗题，了解诗人。

自读课文中1、2两条注解，读读诗题的意思(苏轼游庐山时在西林 寺墙壁上写的一首诗) 二、吟读诗句，理解诗意 1.教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。

2.自由吟诗，读准字音，把握吟诗的节奏。

3.学生试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。

4.理解前两句。

找出诗句中表示方位、角度的词(“横”、“侧”、“远”、“近”、 “高”、“低”)。再出示“岭”和“峰”。给它们组成不同的词语：山 岭、峻岭、高峰、奇峰、山峰……读读前两句诗，告诉我们什么?试看说 一说。

读后两句诗，告诉我们什么?试着说一说。

师归纳：上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老 师说的话吗?(……看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真 像五角星)庐山是那么雄奇壮观，千姿百态，诗人从不同的角度去看，每 一回看到的景象却不一样；
横着看，连绵不断的峻岭；
从侧面看，奇峰 陡峭；
从远处看、近处看，从高处看、低处看……看到山的形状、姿态 却不一样。

有感情地齐读前两句。

5.理解后两句。

读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同? (前两句写看到的景象，后两句写自己的感受) 6.读到这里，你有什么疑问吗? 诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目” 呢?你认为怎样才能看清庐山的真面目呢? 三、 小结 庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀?诗人觉得没 有认识庐山真面目，只因为身在庐山中。只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。

四、 作业 1.请你把自己当作诗人，有感情地读一读。

2.练习背诵，同桌之间互背。

3.默写全诗。

《雪梅》 教 学 目 标 1.正确、流利、有感情地朗读《雪梅》，背诵《雪梅》。　　　 2.了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。

3.了解有关雪梅的古诗词，学习梅花的精神。

教 学 重点难点 引导学生领悟诗歌所蕴含的道理，学习梅花的精神。

课前准备 多媒体课件。

教学课时 一课时 教学过程 一、看图片、赏雪梅 1. 谈话引入 师：同学们，老师为大家准备了几张图片，我们一起来静静地欣赏。（PPT展示图片） 师：美吗？ 师：你知道这是什么花吗？那你知道这种花在什么时节开吗？生回答。

师：说得对！这是梅花，在冬天开放，很美丽。特别是雪中的梅花更惹人喜欢。自古以来，人们把雪和梅作为报春的使者。可是，雪和梅却争执起来了，怎么回事呢？就让我们一起走进《雪梅》这首诗中去探个究竟。

2. 板书课题。“雪梅”就是雪中的梅花。

3.简介诗人。

师：这首诗的作者是卢钺，是宋朝人。他非常喜爱梅花，自号为梅坡。

二、读古诗、诵雪梅 1. 借助拼音，把这首诗诗读正确。

评：看到你们读书的认真样，真为你们高兴。

2. 认读标拼音的字。

3. 同桌互读，有读得不正确的请告诉他。

4. 指名读，请其他同学认真听，听他注意读得怎么样。

5. 去掉拼音指名读。

6. 当小老师领读。

7. 听老师读，注意节奏。

8. 自己读，读出节奏。评：节奏感出来了，诗的韵味也就出来了。

9. 男女生接读。

10. 男女生合作读。男生读，女生做回音壁。

11. 齐读。

12. 背读。

13. 领背。

14. 同桌互背。

15. 齐背。

三、品诗句，悟道理。

师：诗会背了，诗的意思知道吗？ 1. 借助注释，自己说一说诗的意思。

2. 提出不懂的问题，一起解决。

3. 和同桌说一说诗的意思。

4. 一起说诗意。

师：梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯相让。这可难坏了诗人，难写评判文章。梅花虽然没有雪花那样晶莹洁白，但是雪花却少了梅花的一股幽香。

5. 悟道理。指名说。

师：从后两句中，我们可以知道雪和梅的特点是：雪白梅香（板书）。这首诗借雪梅的争春，告诉我们人各有所长（板书）也各有所短，我们要取人之长，补己之短。正如《千字文》中所读到的：“罔谈彼短，靡恃己长。” 6. 带着理解再读本诗。

四、谈雪梅，拓诗词。

1.谈雪梅的关系。

师：古往今来，有不少诗人往往把雪和梅放在一起写。这是因为雪中有了梅花，就透露出春的信息；
梅花因在雪中开放更显示出不畏严寒的高尚品格。如我们所学过的《梅花》一诗。

2.我们的伟大领袖毛主席也十分喜欢雪中的梅花，他曾写下这一首词《卜算子·咏梅》，我们一起来欣赏。

3.总结。

师：孩子们，梅花自古就是中华民族的精神象征。别的花都是春天开，它却不一样，越是寒冷，越是风欺雪压，它就开得越精神，越秀气。所以，它象征着不畏严寒、坚强不屈的精神品质。它被称为“岁寒三友”之一，还被称为“花中四君子”之首。希望我们向梅花一样也能不畏严寒，在困难面前坚强不屈，好吗？这节课就上到这里，下课。

五、板书设计 雪 梅 雪白梅香 各有所长 【教学反思】 《暮江吟》：
《暮江吟》这首古诗，是白居易在前往杭州赴任途中所写，展现了一幅色彩绚烂的秋江暮景图。

在教学这首诗时，我设计如下的学法步骤：知诗人，破诗题；
懂字义，解句意；
体诗境、悟诗情。大部分同学通过学习理解了诗意，了解古诗所描写的景色，能有感情地朗读、背诵古诗并体会作者表达的思想感情。这节课从总体上讲我还比较满意，自己觉得有以下几个地方做的不够好：
一、在破诗题、介绍完作者后应介绍一下写作背景，这样有利于学生对诗句的理解。

二、学生回答问题后应及时给予激励性评价。这节课上我的评价方式有些单一，缺乏激励性，有时还不及时。

三、教学方式不够灵活，学生的学习热情没有充分调动起来。

四、朗诵古诗的时间不充足，应采用多种方式诵读。

《题西林壁》：
教学《题西林壁》这首诗时，我课前先布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，以便于课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。

由于这首诗的诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。” 在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。在现实生活中，你还发现了哪些站在不同角度会看见不同的事物的例子，让学生结合生活实际来讨论。没想到，学生回答地让我惊讶 !他们说出了很多连我都没发现的例子，我不得不称赞他们的观察力，我顺势又提了个问题：通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位。通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；
二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。我认为在教学古诗时，让学生以诗人的身份去读去感悟，效果较好。

整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来，这样活而不散。在这堂课中我还做到了个性化朗读和多元化感悟，使得学生更能品出“诗中有画、诗中有歌、诗中有理”的韵味，实现了学习目标。

当然，还有一些不足之处：
1.由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；
虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。

2.在处理教学难点时，有点急于求成。在前两句诗歌的学习中，学生已经基本明白“看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分”。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，学生思维转不过来，于是我直接点拨，没有给学生思考、讨论、交流的机会（心里担心着时间所剩无几了）。其实，应该给学生充分思考、讨论的时间，最后的拓展阅读完不成的话，可以放到课后。

《雪梅》：
通过这节课，我有了以下几点收获：
1.颠覆了诗歌教学的单一模式。

传统的诗歌教学就诗教诗：揭示诗题，了解诗人，读通诗歌，了解诗意，体会诗情，背诵诗歌。教学方式呈单线形，模式化，而我认为我这堂课视野宽阔，以梅花为主题来重新构建课堂。从历代诗人吟咏梅花的诗句入手，体会梅花的色香味以及内在精神，展示了较为广阔的梅文化背景；
然后再切入文本，解读文本。所以这堂课不能简单地归为工具性或人文性，我觉得更是一种文化性。

2.提升了诗歌教学的审美艺术。

意味着创新，本堂课每一个教学环节、教学细节乃至教师的教学语言都是经过教师反复推敲，精心打磨，仿佛“在牛乳中洗过一样”的清新亮丽。例如诵读诗歌的创新艺术——师生接读，反复引读，前后回读，创设情景地读，步步升华地读，诗意浓浓，回味无穷。再如教学流程的设计艺术——由梅花的外形到内在品质，由梅花到像梅花一样的人，再由梅花的主人到读梅花的学生，最后由梅花魂扩展到民族魂，一气呵成，艺术无痕。再看整堂课的教学节奏——该艳则艳，该淡则淡；
能简则简，当艳不让；
疏密有致、浓淡相宜，就像一幅墨梅图，素雅中透出幽香，赏心悦目，沁人心脾，让人回味无穷。