【最近整理人教版五年级下第二单元“难忘童年”版块教学设计】 五年级下册数学第二单元

人教版五年级下第二单元“难忘童年”教学设计 单元教学目标 1．让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。

2．通过对比阅读，领悟文章一些表达方式。

3．丰富语言积累。

4．交流和描绘自己的童年生活。

5.把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。

《童年的发现》教学设计 教学目标 　1.有感情地朗读课文，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　2.认识本课7个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。

　教学重点 感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　教学难点 理解句子：“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。” 教学预设（教学内容） 教学方法与策略 循果查因，了解过程 1.默读课文，思考：“我”那非凡的发现，是怎样发现的？ 2.根据学习计划，分小组合作学习。

　 3.小组汇报，课堂交流。

学习计划：
　（1）找出有关的句段。

　（2）理解有关的句段，把它概括成一句话或一个词语。

　（3）在白纸上画出简单的发现流程图。

　（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　（2）我们一起找老师请教，老师给我们解答。

　（3）老师的解答激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　（4）我对“九月怀胎”进行思考，终于找到了问题的答案，有了伟大的“发现”。

精读课文，感悟“发现” 1.默读课文，思考：从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子。

2.课堂交流，根据学生的理解，大概可以从下面几个方面随机指导。

（1）“我”是一个充满幻想的孩子。

　　①每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。

　　 　　 　 　②人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。

（2）“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。

　①那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。

　　 读完课文以后，引导学生了解“发现”的内容，感知“胚胎的发育规律”这一发现的过程：梦见会飞——请教原因——痴迷研究——发现原理。

请学生依据课前收集的有关胚胎发育的资料在小组讨论作者的发现是否正确，可以借助画图来帮助你讲解这个规律 他善于观察，喜欢问为什么，并有着执著的精神。因为作者敢于提问、留心观察、反复思考、大胆想像才有了这样的一个发现。）板书：大胆提问、留心观察、积极思考、大胆想象。

轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。

如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想？ 　　 当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？ 　　（格外高兴、得意……） 　　 找一找“我”问了几个问题？把问题画出来。

想一想，这些问题之间有什么关系？（一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问） 　　想象当时的情景，分角色朗读这段话。

②我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

（3）“我”是一个幽默的孩子。

　　①幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。

　　 　　举例说说“世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。” 　　 　　你能说说对这句话的理解吗？ 　　我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要有足够的勇气去面对…… 　　②听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。

　　 从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？学生可以从多个角度自由的讨论，教师要鼓励支持。比如：
（1）我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

（2）童年的胡思乱想就是一种“发现”。

（3）童年很美好。

　　…… 　　　　　 想象“我”研究以条鱼的样子，朗读这句话。

　　你觉得“我”会翻来覆去的看些什么？会想到一些什么？ 你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑？ 教师可以引导学生举例，比如：哥白尼热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。

朗读这句话，体会其中的幽默和机智。

联系生活，向往“发现” 在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流。

《古诗三首》教学设计 教学目标 　　　1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

　　　2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。

　　　3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　 4．想象诗中所描绘的情景。

　　　5．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点 　　理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

以读解意，以画悟情。

教学预设（教学内容） 教学方法与策略 《牧童》 1．读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

2．反馈：你读懂了什么? 3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
4．全班齐读此诗。

　想象画面，体会情感 1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
　（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。） 《舟过安仁》 　1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。） 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导） 　2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

　3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

　　 　5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　 《清平乐·村居》 1．自由读文，自主理解词语意思 2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语。

　 3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思 　　屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

　　大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

4．再读全文，学生质难问疑 　　 精读、悟情 　1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。

　2．请学生自由谈所“看到”的画面。

　3．学生配乐自由读，边读边悟。

　4．请学生自由谈所悟到的思想感情。

　安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。　　　　　 诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情 以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。

茅檐：茅草搭的屋子。

　醉里：喝了酒后，微微有点醉意。

　吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。

　相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。

　翁媪：老翁、老妇人。

　锄豆：在豆田里锄草。

　无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论 《冬阳·童年·骆驼队》教学设计 【教学目标】 1．认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3．背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。

【教学重难点】 　　能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。理解课文最后两段。

教学预设（教学内容） 教学方法与策略 教学过程 品读课文，体会童年趣事 　（1）读课文，边读边划，体会感悟。

　（2）汇报、交流 　A．“学骆驼咀嚼” 　　①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

　　②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。　　 ③教师范读，学生想象。

　　④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

　　　　　 ⑤带着理解有感情地朗读这段话。

　B．“想象驼铃用处” 　　①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；
慢慢地嚼，总会吃饱的。

　　②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来， 把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。

想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。

随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；
有的觉得很有趣；
有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。

体会“我”对骆驼的关注。

铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。

　　③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。” 　　④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 　　　在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？ 　　　 　　⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？） 　　⑥有感情地朗读这段话。

继续品读，怀念童年 　　这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。

（1）自由朗读，体会情感。

（2）全班交流：
　 A．“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 　　①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

　　②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。

从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。

女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。

　引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；
不希望骆驼旅程太孤单；
希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。

当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。

　　③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

　B．“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。” 　C．细细品读这两个句子，体会作者情感。

　D．带着感悟有感情地朗读。

　　 总结全文，珍惜童年 联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。