五年级下册科学,教案-3.6,摆的研究｜教科版 教科版五年级下册

《摆的研究》教学设计 基本信息 姓名 学段学科 小学科学 区县 学校名称 教学题目 《摆的研究》 所选教材 教育科学出版社版小学科学五年级下册第3单元第6节） 一、学习内容分析 1.学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与技能：
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

情感态度与价值观：
意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；
感受探究单摆的快乐。

2. 学习内容与重难点分析 （学习内容概述、知识点的划分） 经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

项目 内容 应对措施 教学重点 经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

分组实验 教学难点 经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

自主进行实验设计，通过分析实验数据，得出实验结论 二、学习者特征分析（说明学生的已有知识基础、学习习惯等信息） 五年级学生在日常生活中多少都接触过一些摆的现象，对于摆的摆动快慢的影响因素，都有自己的观点，通过这些前概念可以充分了解学生对于摆的认识。在这个阶段的学生控制实验中的变量和不变量，还是比较困难的，实验中，应该给予充分的指导，让学生体会科学探究的步骤，学会用科学的探究去研究摆，能够对摆动快慢的影响因素做出合理的假设。

三、学习环境选择 1．学习环境选择（ A ） A.简易多媒体教室 B.交互式电子白板 C.网络教室 D.移动学习环境 四、流程规划与活动设计（描述整体教学环节规划，按顺序说明每一环节中教学内容、呈现方式、教师活动、学生活动以及设计意图等） 教学环节 知识点与教学内容 呈现方式（如图片/视频等） 教师活动 学生活动 设计意图与效果 导入 生活中的摆 图片 它们都有一个来回摆动的装置，我们把它叫做摆 聆听并思考 感受生活中的摆 展开1 展示两个摆，摆的快慢不同 教师演示 摆动两个摆 思考，摆的快慢一样吗？ 让学生真切感受到摆的快慢不同 展开2 摆的快慢与什么因素有关，推测并设计方案 小组讨论 参与讨论 摆的快慢与什么因素有关，设计实验方法。思考并小组讨论，发言 利用小组讨论时间，让学生推测影响摆的快慢的因素 展开3 摆的快慢与什么因素有关，开展实验 小组实验 参与实验 摆的快慢与什么因素有关，进行实验操作。

把课堂时间充分交给孩子，体现出学生的主动性 小结 本节课的收获 教师提问 聆听学生答案并解读 发言，谈谈感受 利用下课前的几分钟回顾本节课的知识点，总结并整理 五、评价方案设计 1．评价形式与工具（ AB ）可多选 A.课堂提问 B.书面练习 C.制作作品 D.测验 E.其他 2．评价量表内容（测试题、作业描述等） 一、知识广场 1．同一个单摆每摆动一次所需的时间是 的。

2．通过我们的反复实验发现，摆的摆动快慢与 有关，与 和 无关。同一个摆，摆绳越长摆动越 ，摆绳越短摆动越 。

3．在做摆的实验中，小明在30厘米长的细绳下端系一个20克的螺帽，小刚在20厘米长的细绳下端系一个15克的螺帽，在实验过程中 的摆摆动得快， 的摆摆动得慢。

二、判断大厅 （ ）1．摆长与摆幅不变，使摆锤的重量增加，不影响摆的次数。

（ ）2．摆长越长，摆的速度就越慢；
摆长越短，摆的速度就越快。

（ ）3．摆锤的重量越大，每分钟来回摆动的次数越多。

三、选择乐园 1．钟摆的快慢与( )有关。

A．36 B．24 C．12 2．下列说法不正确的是( )。

A．单摆的摆动具有等时性 B．摆的摆动快慢与摆绳的长度无关 C．摆钟的发明大大提高了时钟的精确度 3．同一个单摆每摆动一次所需的时间是( )。

A．不一定的 B．不相同的 C．相同的 4．根据单摆的( )，人们制成了摆钟，使时间计量误差更小。

A．准确性 B．易加工性 C．等时性 5．下列有关摆的说法正确的是( )。

A．摆摆动的速度与摆锤的重量有关，摆锤越重，摆速越快 B．摆摆动的速度与摆幅有关，摆幅越大，摆速越小 C．摆摆动的速度与摆长有关，摆幅越长，摆速越小 三、研究“摆绳长度对摆摆动快慢的影响”实验。

1. 找出实验中需要保持的相同条件，在括号中打“√”。

（ ）摆锤的重量 （ ）摆绳的长度 （ ）放摆锤时的初始角度 （ ）放摆锤时的力度 （ ）放摆锤时的方向 （ ）观测的时间 2. 实验中需要改变的条件是 。

3. 实验结论：
。

六、备注 （技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等。如同时设计有板书，在下框中表明） 在我们科学课堂很多东西是教师预设所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色很多。教学的进程中，学生应该是积极的行动者，有效的课堂必然有着思维活跃的学生群体，因此，随着新知识的出现和对新知识的理解，接踵而来的是相应的思考，思考便会产生争辩。许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。

板书：
摆的摆动快慢 摆幅的大小 无关 摆锤的重量 无关 摆绳的长短 有关 同一个摆，摆绳越长，摆动的越慢；
摆绳越短，摆动的越快。