二年级语文下册教案,课文（五）19,大象的耳朵,人教部编版_二年级下册神州谣课文

第七单元集体备课 本单元围绕着“改变”这一主题，安排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》4篇课文，故事生动有趣，语言幽默。《大象的耳朵》《蜘蛛开店》围绕“改变”讲了妙趣横生的故事。《青蛙卖泥塘》一文则讲述了因为不断改变，而使烂泥塘渐渐地变成了一个好地方的故事。《小毛虫》展示了因为不断努力，笨手笨脚的小毛虫变成了美丽的蝴蝶的经历。

单元语文要素在课文中的梯度序列 内容 课时 教学目标 大象的耳朵 2 1. 认识51个生字，读准4个多音字，会写33个字，正确读写35个词语。

2. 正确、流利地朗读课文，能读好问句，分角色表演《青蛙卖泥塘》。

3. 能画出大象的话，说出大象的想法是怎么改变的；
能借助提示讲《蜘蛛开店》《小毛虫》的故事；
能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。

4. 能结合生活，说出对“人家是人家，我是我”的理解；
能根据课文内容，展开想象。

蜘蛛开店 2 青蛙卖泥塘 2 小毛虫 2 语文园地七 2 1. 认识10个生字，读准1个多音字，认读有关清洁工具和清洁活动的词语。

2. 用多种方法猜字的读音和意思，并验证；
学习含有“好像”“像……似的”“像……一样”的比喻句。

3. 写清楚自己想养小动物的理由。

4. 发现“又、土”等字作偏旁时的笔画变化，发现“车、牛”等字作偏旁时的笔画及笔顺变化，写好“劝、转”等字。

5. 背诵《二十四节气歌》。

6. 自主阅读《月亮姑娘做衣裳》，发挥想象，理解故事内容，感受故事的有趣。

19 大象的耳朵 ▶教学目标 1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，正确读写“耳朵、扇子”等10个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句。

3.能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

▶教学重难点 说说大象的想法是怎么改变的,并结合实际理解“人家是人家，我是我”的意思。

▶教学策略 1.识字写字 （1）识字：利用组词区分多音字“似”“扇”；
图片对比识字“耷”“竖”，体会“耷”“竖”的意思；
字理识字“竿”；
利用偏旁识字“咦”；
结合动作识记“痛”。

（2）写字：本课有8个合体字，教学时要引导学生注意结构、比例和关键笔画。利用归类指导写字，如“兔、安、最”都是上下结构，上窄下宽；
“慢、根”是左右结构，左窄右宽；
“扇、痛、遇”都是半包围结构，包围部分撇或捺要写舒展。

2.朗读教学 本课的对话、问句比较多，教学时，重点指导学生读好人物的对话，引导学生抓住“？”，读出疑问的语气。可以分角色进行朗读，表演读，引导学生体会人物感情，读好对话。

3.阅读理解 本课可以按照“大象为什么要改变想法——怎么改变——改变后导致怎样的后果——大象最后如何改变”的教学思路展开。首先，引导学生借助图片了解大象耳朵的特点，为后文与其他动物耳朵的对比做铺垫。然后，体会大象为什么要改变想法，读好小动物和大象的对话，最后可引导学生了解大象是怎么改变的。

▶教学准备 1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件、动物头饰。

▶教学课时 2课时 第1课时 ▶课时目标 1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字。

2.能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句。

板块一 初读课文，整体感知 1.谜语导入，激发兴趣。

（1）课件出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。（打一动物） （2）同学们真聪明，这个动物就是大象。大家知道大象都有哪些特征吗？今天我们要学习的新课文，讲的就是大象的耳朵。

（3）教师板书课题，学生书空课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵） 2.走进故事，整体感知。

（1）自读课文，说说课文主要讲了一件什么事。

课件出示：
大象的耳朵是耷拉下来的，许多小动物说自己的耳朵是竖着的，于是大象想办法让耳朵竖起来。后来，他认识到耳朵耷拉下来的作用，明白了“人家是人家，我是我”的道理。

（2）指名读第1自然段，你知道了什么？注意读准多音字“似、扇”。

课件出示：
大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。

（3）其他小动物的耳朵是怎样的？认识“竖”字。

（4）分别有哪些小动物指出大象的耳朵跟大家不一样？ 【设计意图】通过谜语的导入，增加了课堂的趣味性，并直观形象地让学生了解了大象耳朵的特点，激发了学生学习的兴趣。初读课文后，整体感知大象的耳朵和其他动物的耳朵不一样。

板块二 理清脉络，聚焦对话 1.学生结合句式汇报交流。

课件出示：
小兔子、小羊、，还有，见到了大象，都要说他的耳朵跟大家不一样。

根据学生汇报出示：小鹿、小马、小老鼠。

2.他们分别是怎么说的？ 课件出示：
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” 小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” 指导朗读，抓住“咦”“了”“呢”3个语气词，读出疑问的语气。

3.语言练习：小鹿、小马、小老鼠等小动物都说大象的耳朵出毛病了，他们会怎么说？ 预设：
小鹿说：“呀，大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” 小马说：“哇，大象啊，你的耳朵为什么是耷拉的呢？” 小老鼠说：“大象啊，你的耳朵为啥是耷拉着呢？” 4.大象听了小伙伴的话后，有什么反应呢？ 课件出示：
大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” （1）指导朗读。（提示：这是个长句子，里面还有问句，注意读出怀疑的语气） 课件出示：
大象也不安起来，他自言自语地说：“他们/都/这么说，是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” （2）教师范读，注意长句子的停顿。

（3）学生练习自由读。

（4）指名读，评价。

（5）指导学生运用多种形式练习读好对话，如分组读、同桌互读、男女生读，注意读好问句。

【设计意图】文中出现的人物较多，但是跟大象说的话相似，因此在梳理情节时，可设置问题：他们都跟大象说了什么？让学生较快找到相关语句及关键信息，通过指导朗读，读悟结合，理清文体结构，加深对课文内容的理解。在读悟中，有目的地进行语言练习，将训练落到实处。

板块三 观察生字，指导书写 1.汇报交流，识记生字。

（1）观察金文和小篆体的“安”。（课件出示金文和小篆体的“安”字）  “宝盖”指新房，“女”表示新娘，古人称娶亲成家、专心度日为“安”，称内心愉快为“安”。

（2）字理识字：“竿”，竹竿是竹子做成的，所以上面是竹字头。

（3）动作识记：“痛”是病字旁，结合动作做扶住额头、捂住心口状，指导认读词语“头痛”。

（4）认读词语“跳舞”“心烦”。

2.观察生字，指导书写。

（1）课件出示会写字“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”。引导学生发现共同点。

（2）发现疑难，交流书写要领。

3.教师范写，提示要点。

（1）“扇、痛”是半包围结构，“扇”字上面的“户”撇要写舒展，里面的“羽”注意大小不一样，写紧凑。“痛”字里面的“用”字改“撇”为“竖”。

（2）“慢、根”左窄右宽，其中“根”字的偏旁“木”改捺为点。

（3）“安、最”中间横画伸长，托住上部。

4.书写生字，评价指导。

（1）学生描红练习，教师巡视指导。

（2）个别点评，展示优秀书写示例。出示问题书写示例，并纠正。

5.抄写词语。

耳朵扇子遇到兔子后来不安毛病头痛最后人家 练字除写字外，“读帖”是必不可少的。引导学生观察字形、结构，注意重要笔画所在的位置、结构的比例，这些观察和指导对学生的书写至关重要。书写后及时评价反馈，指出优缺点，切实提高学生的书写能力。

第2课时 ▶课时目标 1.能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

2.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

▶教学过程 板块一 词语复习，语言运用 1.复习词语，检查认读。

课件出示：
似的 耷拉 竖起来 竹竿 跳舞 心烦 扇子 遇见 头痛 不安 慢慢地 扇风 （1）读一读，想一想，哪些词语在读的时候要特别注意？ （2）重点强调：“耷拉”“扇子”“慢慢地”注意第二个字读轻声。多音字“似”，在这里读“shì”。“扇子”的“扇”读“shàn”，“扇风”的“扇”读“shān”。

2.理解感悟第1自然段。

课件出示：
大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。

（1）大象的耳朵有什么特点？（大、耷拉着）请读出大象耳朵的特点。

（2）“耷拉”是什么意思？（下垂）生活中，还有哪些事物是“耷拉”下来的？ 课件出示：
（ ）耷拉下来 （ ）耷拉下来 （ ）耷拉下来 （3）你能用“耷拉”说一句话吗？ （4）这里运用了什么修辞手法？把什么比喻成什么？ （5）请你也仿说一句。

课件出示：
____________________________像____________________________________。

【设计意图】通过词语复习，巩固所学生字，并通过对多音字组成的词语进行认读，掌握多音字在词语中的正确读音。比喻的修辞手法可以生动形象地写出事物的特点，通过学习、仿说，学以致用，从而发展学生的语言运用能力，为写话、作文奠定基础。

板块二 精读感悟，重点突破 1.角色朗读，探究原因。

（1）大象在外边慢慢地散步，遇到了很多小动物，这些小动物分别是小兔子、小羊、小鹿、小马还有小老鼠，大家都说他的耳朵有毛病。现在，分小组选择你最喜欢的动物演一演，看看为什么小动物们觉得大象的耳朵有毛病。

（2）指导学生正确、流利地朗读第2～7自然段，感悟小动物们认为大象耳朵有毛病的原因。

（3）学生分组进行练习。

（4）分组展示。小组上台表演。（课前准备好动物头饰） 生1（蹦蹦跳跳）小兔子：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” 生2（咩咩叫）小羊：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” 生3（双手放在头顶当鹿角）小鹿：“大象呀，我的耳朵是竖起来的，多有精神，而你的怎么老是耷拉下来呢？” 生4（嘚嘚嘚地跑过来）小马：“大象啊，你真的和我们都不一样，你的耳朵为什么老是耷拉下来呢？” 生5（吱吱叫）小老鼠：“大象大哥，你都快急死我了，你的耳朵耷拉着，是不是哪里不舒服？” …… 生齐说：“你看，我们的耳朵都是竖着的，只有你的耳朵耷拉着，一定是出毛病了。” 2.感悟过程，感受变化。

（1）那么大象接受小动物们的意见没有？指名读第8～12自然段，小组合作完成表格。

课件出示：
大象的耳朵 大象的做法 结果 大象的感受 撑起来 放下来 （2）大象是怎么让耳朵竖起来的？ 课件出示：
每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

（3）同学们想一想，这样做舒服吗？你是从哪句话知道大象的感受的？ 课件出示：
可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。

认识“痛”和“烦”，理解“头痛”和“心烦”的意思，这里指大象因小虫子飞到耳朵里、吵得不能睡觉而焦躁不安。

（4）读到这里，你觉得大象应不应该把耳朵竖起来？你从中明白了什么？ 预设：原来大象的耳朵耷拉下来是有原因的，因为耳朵大，容易进蚊虫，所以耳朵才耷拉下来。

（5）大象把耳朵耷拉下来后，结果怎样？ 课件出示：
这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。

（6）现在，我们明白了什么？ 预设：大象的耳朵根本没有毛病呀，耷拉下来是有道理的。

让学生利用表演的方式进行朗读，不仅可以加深学生对文章的理解和记忆，还可以丰富学生自身的情感，提高自己的表达能力和理解能力，使学生在学习活动中更加具有主动性。

板块三 抓住“变化”，深化理解 1.再读课文，寻找改变。

（1）大象一开始并没有觉得自己的耳朵有什么不一样。他的想法是怎么改变的？请用波浪线画出文中大象的话。

（2）交流汇报。

课件出示：
l 大象说：“我生来就是这样啊。” l 大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” l 大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。” 2.链接生活，引导探究。

（1）当大象明白了自己的耳朵没有毛病后，又是如何做的？ 课件出示：
“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。” （2）“人家”指谁？“我”为什么不用和“人家”一样？ （3）你是怎样理解这句话的？ （4）结合你的生活实际，你听说过或经历过类似的事情吗？ （5）当你发现自己跟别人有不一样的地方时，你是如何做到“人家是人家，我是我”的？ （6）小结：每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的正确判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。只要是对的，我们就应该坚持。

3.总结提高，拓展延伸。

（1）通过大象撑起耳朵又放下来这件事，你觉得这是一头怎样的大象？为什么？ （2）阅读《与众不同的麻雀》,思考：这个故事中的小麻雀跟其他麻雀有什么不一样？你读完这个故事后有什么收获？（课件出示《与众不同的麻雀》） （3）教师小结。

【设计意图】真正的学习是相互的，不是一味地由老师教，而是让学生有机会说、多说、想说，学会表达、爱表达，才能真正落实语文教学中“听说读写”的训练。学生的学习就不再是被动地接受，而是积极参与。只有把思考与行动结合起来，将课文与生活结合起来，拓展延伸，才能真正学以致用、活学活用，才能找到有效的解决问题的方法。

▶板书设计 ▶作业设计 见对应课时作业。

▶教学反思 本篇童话故事，内容生动有趣，贴近学生生活，将“人家是人家，我是我”这句富有哲理的话，在故事中进行了渗透，深入浅出，易于接受。在本课教学时，我在“扎实”方面实现了新的突破：
1.词句训练扎实有效。

在词句教学时，我先通过解读文本，再结合生活实际对词句进行理解，如，“你还见过什么事物是‘耷拉’着的吗？”“用‘耷拉’说一句话”，等等。既进行词、句训练，又为后文大象想法的改变做好铺垫。再如，学习比喻句时，进行巩固练习，学练结合，效果显著。

2.朗读训练，读出内心情感。

在本文中，有几句人物的对话，并且有问句的出现。在教学时，通过多种方式的朗读，让学生读好人物对话，如分角色读、表演读、自读等。“书读百遍，其义自见”，通过多读，读出人物内心的情感，加深学生对文章的理解和记忆，丰富自身的情感，同时提高自己的表达能力和理解能力，使学生在学习中更加具有主动性。

3.引导学生学会表达。

资料袋语文教学重在引导学生学会表达。在教学中，让学生讲述对关键句子的理解，让学生会表达，能表达，敢表达，爱表达。将课文与生活结合起来，将理论与实践有机结合，从而真正渗透语文学科素养。