[二年级语文下册教案,课文（五）17,要是你在野外迷了路,人教部编版] 二年级下册神州谣课文

17 要是你在野外迷了路 ▶教学目标 1.认识“慌、辨”等13个生字，会写“指、针”等9个字，正确读写“野外、大自然”等14个词语。能积累“慌、辨”等生字拓展的词语。

2.正确、流利地朗读课文。能联系上下文理解“稀、稠”等字的意思。

3.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。

4.运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘。引导学生留心观察周围事物，发现大自然的奥秘，做生活的有心人。

▶教学重难点 运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘。引导学生留心观察周围事物，做生活的有心人。

▶教学策略 1.识字写字 （1）识字。运用学过的方法识记字形，了解字义，并注意在学文中随机巩固。如：联系熟字识记；
扩词识记；
结合语境随文识字；
结合字义识记；
找反义词识字；
结合图片理解字义识记。

（2）写字。本课要写9个字，引导学生分类整体观察。

2.朗读指导 朗读时，语气要亲切，要像给朋友热情地介绍大自然的知识一样。并注意突出每一种天然指南针的名字，重读关键性的词语，体现出这种天然指南针是如何指点方向的。文中不少地方运用了比喻、拟人的修辞手法，朗读时要表现出童心童趣。

3.理解运用 教学时，可以用“天然的指南针”统领对全文的理解。本课关于事物名称的词语较多，“指南针、北极星”等词可以借助图片或联系生活来理解，“慌张、辨认”等词可以结合近义词来理解，在此过程中丰富词语积累。

▶教学准备 1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时 2课时 第1课时 ▶课时目标 1.认识生字，用自己积累的记字方法初步记住一些生字。

2.能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。

3.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。

▶教学过程 板块一 创境激趣，导入课题 1.故事引入。

一群小朋友到野外去郊游，他们玩得可高兴了，可是走着走着，树林里的树越来越密，渐渐地，他们找不到集合的地点了……他们迷路了，大家非常着急。你们能想办法帮助他们吗？（组织学生交流） 2.导入课题：今天，我们来学习一首诗歌，它告诉人们如何利用自然景物来辨别方向。（板书课题） 【设计意图】创设情境，提出问题，既能拉近学生与文本的距离，又能激发学生的求知欲。

板块二 初读课文，了解内容 1.自读课文，出示要求。

（1）借助拼音，认读生字，读准字音，读通课文。

（2）标出小节序号，并想想：课文讲了哪几种天然的指南针？ 2.检查自学情况。

（1）你会读吗？ 课件出示：
慌张 辨别 忠实 向导 一盏灯 永远 乱闯 碰上 稠密 稀少 沟渠 积雪 ①同桌互读，相互正音。

②谁来读给大家听一听？（指名读,并正音） ③全班齐读。

（2）认识指南针。

①什么是“指南针”？正音。（课件出示图片） ②指导书写“针”：“十”字的横穿插到金字旁的第二横和第三横中间，最后一笔为悬针竖，收笔比金字旁下端低。

③什么是“天然的指南针”？（课件出示图片） ④理解“天然”：指的是自然形成的，不是人工制造的。

⑤课文讲了哪几种天然的指南针？学生交流。

课件出示：
太阳 北极星 大树 积雪 【设计意图】识字读文是理解课文内容的前提，让学生在自主合作中探究识字，提高识字效率，并从整体上把握课文。

板块三 提问设疑，小组研读 1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边体会，想想你从文中读懂了什么，又有哪些不明白的地方。

2.学生小组内交流自己读懂的内容，提出不懂的问题并相互讨论。

3.想一想，怎样利用太阳、北极星、大树和雪辨别方向？ 4.小组合作，试填表格。（课件出示表格） 5.小组选代表，选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，读给大家听，然后说说你读懂了什么。

（1）小组汇报交流。

（2）教师相机指导。

6.小结：这节课我们了解了大自然中的几种“天然的指南针”，想一想，大自然中还有哪些“天然的指南针”？ 【设计意图】小组合作的学习方式培养了学生的自学能力，采用填表方式检查自学效果，简洁明了。引导学生自读自悟，发现问题，在自主合作、探究中学习，让学生体会到合作学习的成功与快乐。

第2课时 ▶课时目标 1.运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘。

2.引导学生留心观察周围事物、发现大自然的奥秘，做生活的有心人。

▶教学过程 板块一 复习导入，回顾旧知 1.词语积累。

课件出示：
野外 大自然 天然 指南针 帮助 方向 向导 指点 北极星 永远 黑夜 帮忙 特别 积雪 2.默读课文，说说如何利用太阳、北极星、大树、积雪来辨别方向。

【设计意图】在复习检查第一节课内容的同时，从整体上把握课文内容。

板块二 精品细读，解决疑难 1.太阳帮助人们辨别方向。

（1）思考：为什么说“太阳是个忠实的向导”？ ①理解“向导”：引路的人，指点方向的人。

②“忠实的向导”：可靠的指点方向的人。

③出示多媒体课件，看“中午阳光树影图”。

（2）指导朗读。

（3）小结：晴天的中午，可利用太阳来辨别方向。

2.利用北极星辨别方向。

（1）人们把北极星比作什么？我们怎样利用它辨别方向？（课件展示，指导看“星象图”） （2）指导朗读。

（3）小结：在黑夜里迷失方向时，可以利用北极星来辨别方向。

3.利用大树辨别方向。

（1）大树怎样给我们指示方向？它为什么能给我们指示方向？（因为朝南的枝叶平时受阳光照射多，朝北的枝叶平时受阳光照射少，所以才造成了大树枝叶的南稠北稀） （2）借助图片，相机理解“稠”“稀”两个字。

（3）指导朗读，突出“稠、稀”“南、北”的对比。

（4）小结：阴雨天，大树枝叶的稠密可以指示方向。

4.积雪指示方向。

（1）结合图片理解“沟渠”。

（2）严冬时，积雪怎么为我们指示方向？（沟渠南面因为有遮挡，阳光照射时间比北面少，所以沟渠南面的雪化得慢一些。因此，雪化得快的一面是北方，雪化得慢的一面是南方） （3）指导朗读。

（4）小结：大雪天积雪融化得快与慢能指示方向。

5.总结：课文介绍了在野外迷失方向时如何辨认方向的几种方法，告诉我们即使没有指南针，我们也能通过太阳、北极星、大树和积雪来分清东南西北，因为它们就是“天然的指南针”。

课件出示：
l 中午，太阳所在的位置是（南）方，地上的树影指着（北）方。

l 夜晚，我们可以看看星星，北极星所在的一方就是（北）方。

l 在阴雨天里，我们可以看大树，树叶稠的一面是（南）方，树叶稀的一面是（北）方。

l 冬天下雪时，沟渠里的积雪化得快的那边是（北）方，化得慢的那边是（南）方。

【设计意图】在指导学生朗读时，可依据语言文字，借助恰当的图片，进行定向引导，让学生展开想象，进入课文所创设的情境，然后再借助具体的语言来感受形象，领悟其中的含义。

板块三 联系生活，拓展延伸 1.拓展交流：除了文中的方法外，你还知道大自然有哪些“天然的指南针”？ 2.交流课后收集到的资料。

3.课件出示对应图片，引导学生交流。

课件出示：
l 秋天的时候大雁往南飞，春天的时候大雁往北飞。

l 早晨，向日葵面向东方；
中午，向日葵面向南方；
傍晚，向日葵面向西方。

l 大树的年轮宽的一边朝南，密的一边朝北。因为南面生长比北面快。

l 岩石上布满青苔的一面是北侧，干燥光秃的一面为南侧。

4.总结全文，交流感受。

（1）齐读课文最后一小节。

（2）说说你的感受。

（3）教师小结：大自然有许多的奥秘等着同学们去发现呢！希望同学们在平时生活中，多看书，多请教，多观察，多思考，做一个生活中的有心人。

5.布置作业。

（1）背诵课文。

（2）将你知道的“天然的指南针”告诉身边的人。

【设计意图】运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘。同时，让学生留心观察周围事物、发现科学知识，做生活的有心人。个性化的作业，让学生在巩固知识的同时，也让学生个性化成长。

板块四 认真观察，指导生字 1.课件出示本课生字，学生边认读，边观察字形。

2.交流自己的发现，教师重点指导。

（1）导：上面是“巳”，与第一笔相连，不要写成“已”。第四笔横写在横中线稍下一点。

（2）碰：石字旁写得小且靠上，右边的第一笔点要高于左边“石”的第一横。最后一横在“石”字的下面起笔。

（3）特：牛字旁最后一笔为提，第七笔横起笔穿插于牛字旁横和提的中间，第八笔横比第七笔横短，最后一点写在竖中线上。

3.教师范写。

4.学生描红、临写，教师巡视指导。

5.展示书写，师生共评。

【设计意图】引导学生观察，注意重要笔画所在的位置，写前指明观察方向，写后评价反馈，在看和写的实践中把字写美观，提高书写能力。

▶板书设计 ▶作业设计 见对应课时作业。

▶教学反思 《要是你在野外迷了路》是一篇充满科学性与知识性的小诗，如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，对大自然充满向往而产生探索的兴趣呢？教学时，我从三点出发：
1.以读代讲，读中感悟。

课堂上，我设置了多种形式的读，选择自己喜欢的段落读，小组合作读、引读、齐读、师生合作读。通过多种形式的读，让学生自己去感悟，去领会。

2.借助图片，突破难点。

沟渠对学生来说比较陌生，沟渠里的积雪怎样给我们指引方向，教材只告诉我们“看看哪边雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方”。为了突破这一难点，我先结合图片让学生明白，沟渠是指人工凿开的水道，然后引导学生理解，沟渠南面因为有遮挡，阳光照射时间比北面少，所以沟渠南面的雪化得慢一些。

3.巧妙延伸，拓展激趣。

在拓展环节，我引导学生思考“除了文中介绍的方法，你还知道哪些‘天然的指南针’呢”这一问题，激发了学生探索自然的奥秘的好奇心。不仅拓展了学生的思维，引导学生更开放地学习语文，培养学生学会课外搜集资料的兴趣，更提高了学生的语言表达能力。