四年级上册鸟的天堂 [四年级语文上册《鸟的天堂》教学设计]

四年级语文上册《鸟的天堂》教学设计 文本分析：
本文是著名作家巴金先生创作的一篇写景抒情散文。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛和美丽奇特，赞颂了“鸟的天堂”的确名不虚传。本文具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天清晨群鸟纷飞、百鸟齐鸣的动态景象。宽阔清澈的河流、充满生机的大榕树、活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然的热爱和赞美。本文语言优美，用词准确，读起来是一种美的享受。教师在教学时应以朗读、感悟、想象为主，引导学生在读中感悟美、在感悟中领会动静结合的写法。

教学目标：
1.认识本课“桨、桩、暇”3个生字，会写“榕、纠、涨”等10个生字。正确读写词语，积累文中佳句。

2.有感情地朗读课文，边读边想象“鸟的天堂”的美丽画面，领悟作者抓住景物特点进行描写的写作方法。

3.通过本课的学习，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。

教学重点：
引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。

教学难点：赏析描写大榕树特点的语句，领悟作者抓住景物特点进行描写的写法。

课时安排：2课时 1.会认“桨、桩、暇”3个生字，会写“榕、纠、涨”等10个生字。正确读写“灿烂、陆续、应接不暇”等词语。

2.初读课文，了解文章内容。

3.理清文章层次，概括段落大意。

1.识记文中出现的生字新词。

2.理清文章层次，概括文段内容。

一、激趣导入，揭示课题 1.播放歌曲，创设情境。

导语：请同学们先听一段乐曲，听后说一说你有什么感受。（学生自由交流听后的感受。）是的，鸟儿的欢唱多么动人啊！这是多么令人向往的鸟的乐园啊！如果大家读了巴金先生的《鸟的天堂》，一定会有更多体会的。今天，我们有幸学习到这篇文章。（板书课题：鸟的天堂。） 2.理解课题，质疑思考：何为“鸟的天堂”？为什么被称为“鸟的天堂”？ 预设：教师先引导学生理解“天堂”的含义——比喻幸福美好的生活环境，然后引导学生理解课题“鸟的天堂”的含义——大榕树是适合鸟儿快乐生活的地方，最后引导学生带着“为什么被称为‘鸟的天堂’”这个疑问初读课文。

二、初读课文，检测预习 1.了解作者及本文的相关背景知识。

◆了解作者：
巴金（1904—2005） 原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都。现代文学家、出版家、翻译家。1927年初赴法国留学，其间创作处女作小说《灭亡》，发表时始用笔名巴金。主要作品有长篇小说“激流三部曲”（《家》《春》《秋》），长篇小说《寒夜》，中篇小说《憩园》等。

◆创作背景：
在广东省新会市南部天马河上，有一株五百多年树龄的奇特的古榕树。榕树高15米，独木成林，浓荫蔽日，引来成千上万的各种飞鸟栖息其间。其中的鸟类以夜鹭、池鹭、牛背鹭和小白鹭最多，也最常见。1933年，著名作家巴金来到这里游览后，有感而发，写下了《鸟的天堂》这篇脍炙人口的散文。

2.学生自读课文，圈出生字新词。

3.教师检查预习情况。指导学生分段朗读，检测学生生字新词掌握情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音、字形。

船桨jiǎnɡ 规律lǜ 榕rónɡ树 纠jiū正 涨zhǎnɡ潮 木桩zhuānɡ 灯塔tǎ 树梢shāo 应接不暇xiá 画眉méi 抛pāo开 （2）指导学生归类识字。

◆部首归类：
扌：抛（抛弃） 推（推出） 拔（拔河） 拾（拾取） 抓（抓住） 搭（搭配） 木：榕（榕树） 桩（树桩） 村（村庄） 林（树林） 杨（杨柳） 朽（腐朽） ◆量词归类：
段：一段红霞 一段石子路 支：三支桨 一支乐曲 ◆近、反义词归类：
近义词：陆续——连续 茂盛——茂密 逼近——接近 颤动——抖动 静寂——安静 不可计数——不计其数 反义词：光明——黑暗 静寂——喧闹 应接不暇——应付自如 （3）理解词语。根据意思写出相应的词语。

①没有办法清点，无法计算。（不可计数） ②形容来人或事情太多，接待应付不过来。（应接不暇） ③抑制不住，禁不住。（不禁） ④形容舍不得离开。（留恋） 4.梳理初读课文掌握的信息，解决疑问：为什么称为“鸟的天堂”？ 关键信息提示：（1）榕树很大，它为鸟儿提供了广阔的生活空间。（2）榕树枝繁叶茂，它为鸟儿创造了良好的生存环境。（3）农民不许人们去捉鸟，人与鸟儿和谐相处，使它们能在这里无忧无虑地生活。

三、再读课文，整体感知 1.学生默读课文，边读边思考，教师提出问题准备讨论。

过渡：同学们，通过初读课文我们不仅学习了生字新词，而且了解到“鸟的天堂”其实是一棵繁茂的大榕树，作者也曾两次去“鸟的天堂”参观游览。请同学们思考下面的问题，再次朗读课文。

①作者两次去“鸟的天堂”，分别看到了怎样的景象？ ②找出文中两次去“鸟的天堂”对应的段落。

③本文可以分为几个部分？试着给课文划分层次。

预设：教师引导学生带着上面的问题再读课文，让学生深入思考，进一步熟知文章内容，在此基础上理清文章结构。

学生交流后明确：①作者第一次去“鸟的天堂”看到茂盛的大榕树，却看不见一只鸟；
第二次去看到了许多鸟。

②课文第5~9自然段写作者第一次去“鸟的天堂”，第10~13自然段写作者第二次去“鸟的天堂”。③可将作者两次去“鸟的天堂”的内容各作一层，开头的背景介绍和结尾的概括总结各作一层。

◆结构梳理：
第一部分（第1~4自然段）：写“我们”出去游玩的时间、地点和当时的环境。

第二部分（第5~9自然段）：写“我们”第一次去“鸟的天堂”近看大榕树的情景。

第三部分（第10~13自然段）：写“我们”第二次经过“鸟的天堂”看到群鸟欢腾的景象。

第四部分（第14自然段）：写“我”对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

方法点拨：梳理文章结构时可以先把重点内容提取出来，再看其他内容可以怎样归并，这样就可以很轻松地理清作者的思路，这种方法叫作 “提取重点段法”。

四、课堂回顾，交流收获 1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，刚刚我们随着作者去“鸟的天堂”游览了一番，既欣赏到南方的优美风光，又领略了百鸟齐鸣的壮观景象。那棵奇特而美丽的大榕树为什么被称为“鸟的天堂”呢？我们又能从中获得哪些感受呢？下节课，我们会继续学习。

小结：今天，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，熟悉并概括了课文的主要内容，并划分了文章的层次。同学们的表现都很不错， （示例：
同学在课前给我们学了一些鸟的叫声；

同学背诵了关于鸟的诗句，说明他们预习充分，也有积累；

同学用 一词造了一个生动的句子，让我们一下子就记住了这个词语；

同学朗读课文流畅，也饱含深情；

同学用一句话概括了课文的内容，准确、完整，看来是掌握了概括文章的方法。这节课上表现特别突出的应是 同学，他踊跃举手，积极发言，分析课文层次快而准，概括层意也能紧扣文段的内容，较之以前有了很大的进步。老师也希望其他同学能像这些同学一样，课前认真预习，上课全神贯注，积极思考并回答问题，这样，大家学习语文和运用语文的能力一定会一天比一天高的！） 2.引导学生交流收获。

（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（2）自由交流并积累学习字词、划分文章层次的方法。

五、作业设计，巩固提高 完成本课对应训练。

1.理解课文内容，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的感情。

2.有感情地朗读课文，边读边想象画面，领悟作者抓住景物特点进行描写的写作方法。

1.朗读课文，体会文中的重点句段。

2.领悟作者抓住景物特点进行描写的写作方法。

一、温故知新，导入新课 1.听写词语，教师小结指导。

灿烂 竹竿 白茫茫 规律 缝隙 照耀 树梢 静寂 不计其数 应接不暇 小结：同学们对本课的重点词语把握得都不错，但在书写时注意不要写错别字。如“竹竿”的“竿”不要写成“杆”，“树梢”的“梢”不要写成“稍”，“不计其数”的“计”不要写成“记”。只要真正理解了词语，牢记了字形，明确了其与形近字之间的区别，听写时才能胸有成竹。

2.教师指名说说课文的主要内容。

明确：这篇课文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”所看到的美丽景色，生动地描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：同学们，作者两次经过“鸟的天堂”看到了两种完全不同的景象，这也使得他对“鸟的天堂”的态度发生了变化。让我们跟随作者去近距离感受“鸟的天堂”的魅力，并思考作者是如何将“鸟的天堂”的魅力展现出来的。

二、研读课文，重点探究 （一）第一次去“鸟的天堂”。

1.学生自主朗读课文第1~4自然段，获取重要信息。

预设：这一部分主要交代了作者一行第一次去“鸟的天堂”的时间、地点等信息，教师引导学生在朗读课文时在相关语句下做记号。

2.教师出示表格，帮助学生梳理“我们”第一次去“鸟的天堂”的时间、地点、环境及心情。

（教师出示表格，学生自主填表后与同桌交流。） 第一次去“鸟的天堂” 时间 地点 环境 当时的心情 傍晚 河中心 灿烂的红霞、白茫茫的水上没有一点儿波浪 愉快 思考：你是从哪里感受到作者当时的心情的？ 明确：一是从文中的动作描写可以体会到。如“跳、解、拿起、拨”这些动词将朋友解船、撑船的过程一气呵成地描绘出来，轻快的动作间接地反映了“我们”愉快的心情。二是从文中描写“我们”的感受的句子可以体会到。如“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”这句话运用比喻修辞手法写出了划桨声美妙动听，烘托出“我们”愉快的心情。

3.学生快速默读课文第5~9自然段，体会作者一行第一次到“鸟的天堂”的经历。

过渡：同学们，作者一行怀着愉快的心情来到了“鸟的天堂”，呈现在他们眼前的是一番怎样的景象呢？ 同桌交流作者一行看到的景象，想象画面内容。

明确：作者一行第一次来到“鸟的天堂”并没有看见鸟儿，只看见一棵茂盛的大榕树。

4.教师引导学生品读描写榕树的语句，感悟榕树的特点。

（1）指名分段朗读课文，学生圈画出描写榕树的词句。

（2）学生结合圈画的语句自主交流榕树的特点。

（3）学生汇报交流成果，教师结合重点语句展示榕树的特点。

预设：引导学生朗读下面的句子，体会出榕树的高大、茂盛和充满生命力；
同时引导学生从这些句子中体会作者兴奋与喜爱的心情。

（教师出示句子。） ①特点一：大。相关句子：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。

明确：“真是一株大树”承接上一个自然段，对大家关于榕树的争论给出了答案，说明榕树只有“一株”，不是“两株”或“许多株”。

②特点二：茂盛。相关句子：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。

明确：“簇”“堆”“不留一点儿缝隙”写出了树叶多而茂盛的特点。

③特点三：充满生命活力。相关句子：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

明确：“翠绿”，青绿色；
“颤动”，指在微风吹动下树叶一闪一闪的样子。“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，意思是榕树的颜色绿得发亮，绿得耀眼，充满生命的活力。

补充说明：为了让学生更好地理解句子、把握榕树的特点，教师可以利用教学设备向学生展示大榕树的远景和近景以及树叶的样子、颜色等。

5.体会情感，领悟写法。

（1）学生找出文中表达作者情感的语句，通过朗读、理解、感悟来体会作者的情感。

明确：相关的句子——这美丽的南国的树！ 表达情感的方式——直抒胸臆。

表达的情感——由衷地赞美。

（2）教师引导学生回顾本部分内容，总结出作者描写榕树时采用的写作方法。

示例：
师：学习完本部分内容，哪位同学能简要概括下榕树的特点？ 生：远看，像是许多株大榕树，树叶绿得可爱。近看，是一株大树，枝干的数目不可计数，枝上又生根，垂到地上，伸进泥土里；
绿叶一簇堆一簇，没有缝隙，那绿色照人眼，像是孕育着新的生命。

师：那作者是按照怎样的顺序来描写榕树的呢？ 生：由远及近。

师：文中哪句话提示了作者是按照由远及近的顺序描写的呢？ 生：“我们的船渐渐逼近榕树了。” 师：作者通过描写榕树的枝、干、根、叶，写出了榕树的特点，展现了榕树静静的样子，这是运用了—— 生：静态描写的方法。

6.引导学生思考作者第一次到“鸟的天堂”时对它的印象。

预设：教师引导学生赏析语句“‘鸟的天堂’里没有一只鸟，我不禁这样想”，感知作者对“鸟的天堂”的印象——名不副实。

（二）第二次路过“鸟的天堂”。

过渡：在“鸟的天堂”没有看到一只鸟，作者不免有些遗憾。第二天早晨，作者又到了“鸟的天堂”，这次看到了什么？ 1.学生快速默读课文第10~13自然段，边读边思考问题。

①作者第二次去“鸟的天堂”看到了怎样的景象？ ②与第一次见到的景象有什么不同？ ③产生这两种不同景象的原因是什么？ 2.学生在文中找到相关语句画上记号，然后和同桌交流。

预设：教师在学生读课文和交流时巡视课堂，相机指导。

学生交流后明确：作者第二次去“鸟的天堂”见到的是：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。”而作者第一次去却没有见到一只鸟。产生这两种不同景象的原因是作者两次去的时间不同，第一次是在傍晚，第二次是在早晨。

3.指名朗读第12、13自然段，欣赏“鸟的天堂”的热闹景象。

（1）指名读第12自然段，思考并解决问题。

①体会“起初”“后来”“接着”“继续”这几个词的作用。（这几个词准确、清晰地展现出“鸟的天堂”由寂静到热闹的变化过程。） ②说说两个“到处”给你的感受。（两个“到处”从视觉和听觉上说明鸟的数量特别多。） ③这一段中哪里还表现出了鸟儿多？（A.“大的，小的，花的，黑的”从形态和颜色两方面说明鸟儿特别多。B.“有的……有的……有的……”的排比句写出了鸟儿的姿态各异，也表现出鸟儿数量多。） （2）指名读第13自然段，想象画面。

预设：这一段共有两句话，每句话各描绘了一个画面。这两个画面就像电影里面的大场面镜头和特写镜头，给人以鲜明的视觉冲击感。教师可以引导学生说一说画面内容，并用简笔画的形式画一画。

明确：这两幅画面分别是群鸟飞舞图、画眉枝上歌唱图。

（3）教师小结。