什么是高中语文学科核心素养 [20170313基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践研究,,申报书]

附件5：
编号：
泰州市教育科学“十三五”规划 课题申报评审书 课题名称：基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践研究 研究方向与范围：
自选课题 课题主持人：
卢叶青 徐建锋 所在单位：
泰兴市第二高级中学 申报日期：
2017年3月1日 ﹡泰州市教育科学研究所制﹡ 填报说明 1．泰州市教育科学“十三五”规划重点课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。

2．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由省教育科学规划领导小组办公室填写。

3． “研究方向与范围”栏按《泰州市教育科学“十三五“发展规划要点》第五部分“重点课题与研究领域”之 “重点研究方向”中的分类填写，如申报基础教育“依法治教研究”类课题就在此栏填写“基础教育1”，申报职成教育课题以此类推，申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。

4．“泰州市教育科学‘十二五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；
B.主持但未结题；
C.参与研究；
D.未参与研究。申报者只须在“泰州市教育科学‘十二五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。

5．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

泰州市教育科学研究所办公室地址：泰州市鼓楼南路366号；
邮编：225300；
电话：86999856 一、课题研究人员基本信息 课 题 主 持 人 第一主持人姓名 卢叶青 性别 男 民族 汉 出生年月 1981.9 行政职务 办公室副主任 专业技术职务 中学一级 研究专长 阅读与写作 最后学历 本科 最后学位 学士 电 话 13852848030 工作单位 泰兴市第二高级中学 E-mail 110787701@qq.com 通讯地址 泰兴市兴燕路91号 邮政编码 225401 第二主持人姓名 徐建锋 性别 男 民族 汉 出生年月 1980.5 行政职称 专业技术职务 中学一级 研究专长 散文阅读教学与写作 最后学历 本科 最后学位 学士 电 话 13914426660 工作单位 泰兴市第四高级中学 E-mail 30142527@qq.com 通讯地址 泰兴市第四高级中学 邮编 225400 ﹃十二五﹄期间教育科研情况 泰州市教育科学“十二五”规划课题完成情况 参与两项，已结题 其它教育科研课题完成情况 1.中国教育学会“十一五”规划课题“创新写作研究与实验” 核心成员（2011年结题） 2.泰州市规划课题“中学作文创新教学常规化研究”核心成员（2013年结题） 3.泰州市规划课题“学生心理障碍归因及策略”核心成员（2013年结题） 4.江苏省规划课题“少教多学、浅入深出”课堂教学模式研究 核心成员（2013年开题） 5.泰兴市课题“农村普通高中多元化主体参与德育管理模式的研究” 核心成员 （2015年开题） 独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇） 论文或论著名称 发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期 《画内三两句，画外万千言》 《高中生之友》2011年第3期 《智如狐 威如狮——<廉颇蔺相如列传>中的秦王形象》 《阅读与作文》2011年第7-8期 《高二语文阅读与写作强化训练》 （主编） 广西师范大学出版2013年5月 《从日常化叙事看作家的历史感——余华<活着>解读》 《泰州教育》2015年第5期 《高中语文作文教学的实用性和创新性》 《教书育人》2015年第12期 《高中语文“少教多学”策略及方法分析》 《语文天地》2016年第1期 《慢下性子教语文》 《泰州教育》2016年第1期 《高中语文教学中存在的问题与策略研究》 《黑龙江教育》2016年第4期 课题组核心成员（不含主持人，限填10人） 姓名 工作单位 专业技术职务 研究专长 课题组中的分工 何建东 泰兴市第二高级中学 中学高级 课堂教学 案例研究 杨建弘 泰兴市第二高级中学 中学一级 课堂教学 案例研究 黄伟 泰兴市第二高级中学 中学二级 课堂教学 案例研究 沈锦华 泰兴市第二高级中学 中学一级 课堂教学 案例研究 杨韬 泰兴市第二高级中学 中学二级 教材教法 实践研究 周玉圣 泰兴市第二高级中学 中学一级 教材教法 实践研究 焦云 泰兴市第二高级中学 中学一级 教材教法 实践研究 赵小美 泰兴市第二高级中学 中学二级 课堂教学 资料收集与整理 刘勇 泰兴市第四高级中学 中学一级 课堂教学 资料收集与整理 二、课题研究设计与论证报告 （一）课题的核心概念及其界定 1.高中语文学科核心素养：核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。落实到语文学科，核心素养则是学生在积极的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；
是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质、情感态度和价值观的综合体现。其形成与发展包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的关键内容。

2.读写对接策略：指以阅读的文本为载体，从文本的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写对接的训练，使学生的阅读与写作的思维得到发展，能力得到提升。

3.实践研究：研究对象的差异，决定了研究目的、研究内容与思维方式的差异。理论研究的目的是认知，直接指向该事物的属性。实践研究的目的是行动，指向该事物的“项目”。

实践研究并非不要理论研究，不要逻辑思维，而只是在实践研究中，理论研究和逻辑思维要与“操作”相结合。在纯粹理论研究中，其目的就是理论，即认知事物。但在实践研究中，理论研究和逻辑思维的目的，是为了帮助主体更好地实践，更好的处理主体需要与客观属性之间的关系。

4.基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践研究：本课题旨在以语文学科核心素养为理论基础和行动指南，通过对学生进行有效阅读指导的基础上，在语言、思维、审美、文化四个维度，精心设计相应的阅读问题和与之对应的写作话题、素材、立意，引导学生在加强语言的积累、梳理和整合上，提升思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性，在读写对接的实践过程中来提升学生的审美意识、审美能力、审美情趣和审美品位，提升学生的文化视野、文化自觉和文化自信，最终实现读与写的对接、迁移、转化、融合。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1.国内：国内前期的的阅读与作文教学的成功经验。广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。但两者的研究范围涵盖了全学段，缺乏对高中阶段读写教学的针对性指导。

在高中语文一线教学的实践操作中，读与写的割裂也是不必回避的现状。在读的方面只是突出了感悟和体验其情感价值，即吸纳其别人思维成果，却无暇顾及领会思想情感的载体——表达方法、构思技巧、叙述手段等，也即忽略了别人的思维方法和过程。在写的方面，由于近年考试主打新材料作文和任务驱动型作文，一些机械、刻板的议论文写作模式大行其道，写作越来越缺乏辩证灵动的思维和高雅高尚的审美，写作教学处于边缘状态。

2.国外：近几十年来，国外学者对阅读与写作理论的研究给予了极大的关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等不同角度作了广泛而深入的研究。

以美国、日本、德国为例，有两点值得思考和借鉴。1.对“写作能力”的内涵的深刻理解，即观察能力、思维能力、基本写作能力、文体写作能力、读者意识。2.关于现代科学化的写作教学的基本原则，即动力学原则、过程化原则、教练化原则。

美国、英国、加拿大等国家都在自己的母语课程标准中使用大量篇幅对阅读和写作提出了明确的要求，在美国和德国的母语课程标准中也提出了主题统领的阅读与写作活动。

3.研究价值：
一是突出语文课程的核心目标。通过读写对接的实践研究，使学生在“语言”“思维”“审美”“文化”等四个核心要素上得到发展；

二是立足《普通高中语文课程标准》中阅读与写作的研究重点，着力学科知识到学科素养的蜕变；

三是着眼科学的课程评价，既关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质；
实现读写数量与质量的统一；

四是探索阅读教学与写作教学融合互通的有效途径，形成具有普适性的读写对接策略；

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1.研究目标：
(1)对“基于高中语文学科核心素养的读写对接教学策略”形成较为清晰的认识。

(2)提炼“基于高中语文学科核心素养的读写对接”的具体策略，构建具有普适性的读写对接教学策略的实践模式。

(3)在教学实践中，落实阅读与鉴赏、写作与运用的能力对接点，开发学生阅读的审美力和写作的创造力，促进学生语文核心素养的全面提高。

(4)探讨新形势下阅读与写作的教学体系，促进教师文本解读与写作教学对接的能力提升。

2.研究内容（子课题的设计）：
(1)高中语文学科核心素养在阅读教学和写作教学中的体现与运用研究；

(2)高中语文不同文本（某一作家作品、教材选文、试卷收录、时文佳作、学生作文）与写作对接策略的分类研究；

(3)高中语文读写对接训练案的编写体系的研究 (4)高中语文读写对接策略的实践运用的评价研究 3.研究重点：
(1)基于高中语文学科核心素养不同文本读写对接策略的分类研究；

(2)基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践模式的构建；

（四）研究的思路、过程与方法 1.研究思路：
(1)理论文献研究+行动研究。理论文献研究先行，站在前人的肩膀上研究——充分学习、研读前人相关研究的成果，指导行动研究。理论文献研究与行动研究相互结合，贯穿始终，而非截然分为两个阶段。

(2)日常研究+典型内容重点研究。实验教师都必须紧扣“基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践研究”开展行动研究，同时借助专家的专业引领、泰微课的研究和同伴的互助予以突破典型内容的研究。

2.研究过程：
第一阶段：准备阶段（2017年3月-2017年6月） (1)结合学校实际与学科教学，明确研究方向，论证、制定研究方案，积极进行课题申报。

(2)完成课题申报方案，形成课题研究计划，明确题研究方向，进行组员分工，建章立制。

(3)订购相应的教育理论书籍，利用暑假着手进行系统阅读，并撰写读书心得，为研究开展做足准备。

(4)利用课题组例会、微信平台及时分享、传阅学习资料，讨论交流。

第二阶段：实施阶段（2017年7月-2019年3月） (1)按照课题研究方案开展行动研究，扎实理论集中学习、集体研讨和分学段磨课。

(2)进行各阶段小结，并根据情况随时调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会。

(3)完成各阶段预期成果。

第三阶段：总结阶段（2019年4月-2019年6月） (1)提炼“基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践研究”的具体策略。

(2)总结基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践模式。

(3)撰写课题结题报告，做好课题结题工作的相关展示活动及后续研究。

3.研究方法：
本课题以“行动研究”为主要的研究方法，结合“文献研究”、“案例研究”、“经验总结”等方法进行研究。

(1)文献研究法：通过查阅、分析相关理论文献资料，进一步提升理论认识，形成相关“研究综述”。

(2)行动研究法：在实际教学情景中，在教学实践中，做好课堂教学行动研究。通过教学实录、教学展示以及集中研讨等活动，发现问题，修正、研究、深化，并注意前后分析比较，总结提炼研究成果。

(3)案例研究与经验总结等综合运用。选择不同文本，开展典型案例研究，总结、提炼，将感性认识上升为理性认识 （五）主要观点与可能的创新之处 1.主要观点：
(1)阅读只有走进文本，产生共鸣，才能获得体验、理解并习得文本的语言；
写作只有走出文本，从文体、内容、结构、立意、语言去才能让学生内化、迁移别人的语言，甚至创生自己独特的语言智慧，提高语言文字运用能力。

(2)“基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践研究”的总体策略是以语言能力发展为主线，通过专题阅读、专人阅读和专项阅读，促进学生在“语言”“思维”“审美”“文化”等核心素养的发展与提高。

2.创新之处：
(1)认识创新：从“课程”层面来认识和确定阅读教学要以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，立足以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的提高和发展。

(2)实践创新：集中于“语言”“思维”“审美”“文化”四个核心目标，以是否“读写对接策略基于高中语文学科核心素养”作为文本教学内容取舍的依据，重组并整合成相应的阅读内容，建立合理的内容序列，使读写教学真正具有语文教学核心价值。

（六）预期研究成果 成果名称 成果形式 完成时间 阶段成果（限5项） “核心素养下的语文读写对接”参考文献汇编 资料汇编 2017.5 课题过程性研究报告 研究报告 2017.7 2018.7 读写对接教学案例汇编 案例汇编 2019.1 读写对接学生习作汇编 习作汇编 2018.8 读写对接校际交流课展示 课堂实录 2017.5 2018.5 最终成果（限3项） 学生阅读与写作作品汇编 习作汇编 2019.5 课题组研究论文、图书 论文、图书 2019.6 课题研究实验报告（结题报告） 研究报告 2019.6 （七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；
②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；
③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） 1.有利研究的背景 ①素质教育的深入发展和泰州“大阅读”的全面实施，是开展课题研究的根本保证和力量源泉。学生核心素养的提出，为课题研究确定了具体的目标，使课题研究具备了科学性和操作性；

②我校一批中青年教师对阅读与写作的对接教学，提高学生的阅读品位和写作质量以及自身专业提升有着强烈的渴求，这是开展课题研究的思想基础和促进力量。

2.有利研究的条件 ①我校有浓郁的教科研氛围，有一支具有研究能力强、能吃苦的课题研究队伍。课题组核心成员中有教育硕士2人，教育硕士在读5人，其他同志均为学校中青年教学骨干，长期担任教研组长、备课组长，能胜任循环教学，具有与本课题相关的研究经历及经验。

②课题主持人卢叶青老师有丰富的课题研究经验。系泰州市教学能手，泰兴市语文名师工作室成员，泰兴市青年教师读书班成员，泰兴市优质课一等奖获得者。曾参与“十五”“十一五”国家重点课题“整体构建学校德育工作体系的深化研究与推广实验”子课题“中华传统美德研究”的研究；
担任泰州市教育科学 “十二五”规划课题“中学作文创新教学常规化研究”课题组副组长；
是江苏省教育科学“十二五”规划课题“少教多学•浅入深出课堂教学模式”课题组核心成员。

③学校有一大批有志于教学改革和研究的老师。一直以来，为改革和创新阅读与写作教学的形式与内容，探求适合校情、生情的阅读写作模式而孜孜不倦。近年来，课题组成员在市级以上教育主管部门组织的各项基本功大赛中频频获奖，为课题的深入研究积累了十分宝贵的经验。

④学校领导集体重视教科研工作，制定了《市二高教科研工作奖励和考核办法》，能保证课题研究所需的经费，为课题开展提供资料、时间、培训、展示等方面的保障条件。

⑤学校有较大规模的图书馆、电子计算机网络系统、闭路电视系统、多媒体白板等现代化教学、办公设施，为资料搜集、课题培训、活动展示提供了硬件条件。

⑥学校有一支强有力的专家指导队伍。江苏省特级教师、教授级高级教师、泰兴市语文名师工作室领衔人明学圣，泰兴教师发展中心研训员王亚声，泰兴市语文学科带头人卜春富，以及兄弟学校骨干教师均为课题组指导专家，为课题研究提供了必需的理论和方法指导。

3.积极的准备工作 ①已完成前期测试和调查摸底工作。课题组先后在三个年级组织了“高中教师阅读与写作教学问题大调查”和“高中学生阅读与写作需求大调查”。通过问卷调查，了解了高中师生在阅读与写作方面存在的共性问题以及对问题改进的相关建议，这是我们开展后续研究的重要依据。

②学校明确了对参与研究课题的教师实施理论培训的计划和经费保障，课题组成员利用课余时间大量搜集资料，查找文献，为课题研究积累了大量的文献资料。

③邀请了江苏省特级教师、教授级高级教师、泰兴市语文名师工作室领衔人明学圣，泰兴教师发展中心研训员王亚声等专家进行了开题论证指导工作，在理论上确定了课题研究的可行性，并对课题研究的实践操作提出了不少宝贵建议。

④泰兴市语文名师工作室先后组织了三次阅读与写作的教学研讨活动，为课题的后续研究奠定了坚实基础。

三、课题主持人所属部门（单位）意见 本部门（单位）完全了解泰州市教育科学研究所有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

如果该课题获准立项并有经费资助，本部门（单位）愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；
如果该项课题获准立项没有经费资助，本部门（单位）愿意为该课题划拨不少于三仟元的研究经费。

本部门（单位）帐号：
；
开户银行：
；
户名：
。

单位负责人（签名、盖章）：
年 月 日 四、课题委托管理部门意见 （市（区）管理部门意见：
单位负责人（签名、盖章）：
年 月 日 五、泰州市教育科学研究所意见 单位负责人（签名、盖章）：
年 月 日 附件6：
编号：
课题名称: 基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践研究 设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字) （一）课题的核心概念及其界定 高中语文学科核心素养：核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。落实到语文学科，核心素养则是学生在积极的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；
是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质、情感态度和价值观的综合体现。其形成与发展包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的关键内容。

读写对接策略：指以阅读的文本为载体，从文本的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写对接的训练，使学生的阅读与写作的思维得到发展，能力得到提升。

实践研究：研究对象的差异，决定了研究目的、研究内容与思维方式的差异。理论研究的目的是认知，直接指向该事物的属性。实践研究的目的是行动，指向该事物的“项目”。

实践研究并非不要理论研究，不要逻辑思维，而只是在实践研究中，理论研究和逻辑思维要与“操作”相结合。在纯粹理论研究中，其目的就是理论，即认知事物。但在实践研究中，理论研究和逻辑思维的目的，是为了帮助主体更好地实践，更好的处理主体需要与客观属性之间的关系。

基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践研究：本课题旨在以语文学科核心素养为理论基础和行动指南，通过对学生进行有效阅读指导的基础上，在语言、思维、审美、文化四个维度，精心设计相应的阅读问题和与之对应的写作话题、素材、立意，引导学生在加强语言的积累、梳理和整合上，提升思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性，在读写对接的实践过程中来提升学生的审美意识、审美能力、审美情趣和审美品位，提升学生的文化视野、文化自觉和文化自信，最终实现读与写的对接、迁移、转化、融合。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 国内：国内前期的的阅读与作文教学的成功经验。广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。但两者的研究范围涵盖了全学段，缺乏对高中阶段读写教学的针对性指导。

在高中语文一线教学的实践操作中，读与写的割裂也是不必回避的现状。在读的方面只是突出了感悟和体验其情感价值，即吸纳其别人思维成果，却无暇顾及领会思想情感的载体——表达方法、构思技巧、叙述手段等，也即忽略了别人的思维方法和过程。在写的方面，由于近年考试主打新材料作文和任务驱动型作文，一些机械、刻板的议论文写作模式大行其道，写作越来越缺乏辩证灵动的思维和高雅高尚的审美，写作教学处于边缘状态。

国外：近几十年来，国外学者对阅读与写作理论的研究给予了极大的关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等不同角度作了广泛而深入的研究。

以美国、日本、德国为例，有两点值得思考和借鉴。1.对“写作能力”的内涵的深刻理解，即观察能力、思维能力、基本写作能力、文体写作能力、读者意识。2.关于现代科学化的写作教学的基本原则，即动力学原则、过程化原则、教练化原则。

美国、英国、加拿大等国家都在自己的母语课程标准中使用大量篇幅对阅读和写作提出了明确的要求，在美国和德国的母语课程标准中也提出了主题统领的阅读与写作活动。

研究价值：
一是突出语文课程的核心目标。通过读写对接的实践研究，使学生在“语言”“思维”“审美”“文化”等四个核心要素上得到发展；

二是立足《普通高中语文课程标准》中阅读与写作的研究重点，着力学科知识到学科素养的蜕变；

三是着眼科学的课程评价，既关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质；
实现读写数量与质量的统一；

四是探索阅读教学与写作教学融合互通的有效途径，形成具有普适性的读写对接策略；

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 （一）研究目标：
1.对“基于高中语文学科核心素养的读写对接教学策略”形成较为清晰的认识。

2.提炼“基于高中语文学科核心素养的读写对接”的具体策略，构建具有普适性的读写对接教学策略的实践模式。

3.在教学实践中，落实阅读与鉴赏、写作与运用的能力对接点，开发学生阅读的审美力和写作的创造力，促进学生语文核心素养的全面提高。

4.探讨新形势下阅读与写作的教学体系，促进教师文本解读与写作教学对接的能力提升。

（二）研究内容（子课题的设计）：
1.高中语文学科核心素养在阅读教学和写作教学中的体现与运用研究；

2.高中语文不同文本（某一作家作品、教材选文、试卷收录、时文佳作、学生作文）与写作对接策略的分类研究；

3.高中语文读写对接训练案的编写体系的研究 4.高中语文读写对接策略的实践运用的评价研究 （三）研究重点：
1.基于高中语文学科核心素养不同文本读写对接策略的分类研究；

2.基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践模式的构建；

（四）研究的思路、过程与方法 （一）研究思路：
1.理论文献研究+行动研究。理论文献研究先行，站在前人的肩膀上研究——充分学习、研读前人相关研究的成果，指导行动研究。理论文献研究与行动研究相互结合，贯穿始终，而非截然分为两个阶段。

2.日常研究+典型内容重点研究。实验教师都必须紧扣“基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践研究”开展行动研究，同时借助专家的专业引领、泰微课的研究和同伴的互助予以突破典型内容的研究。

（二）研究过程：
第一阶段：准备阶段（2017年3月-2017年6月） 1.结合学校实际与学科教学，明确研究方向，论证、制定研究方案，积极进行课题申报。

2.完成课题申报方案，形成课题研究计划，明确题研究方向，进行组员分工，建章立制。

3.订购相应的教育理论书籍，利用暑假着手进行系统阅读，并撰写读书心得，为研究开展做足准备。

4.利用课题组例会、微信平台及时分享、传阅学习资料，讨论交流。

第二阶段：实施阶段（2017年7月-2019年3月） 1.按照课题研究方案开展行动研究，扎实理论集中学习、集体研讨和分学段磨课。

2.进行各阶段小结，并根据情况随时调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会。

3.完成各阶段预期成果。

第三阶段：总结阶段（2019年4月-2019年6月） 1.提炼“基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践研究”的具体策略。

2.总结基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践模式。

3.撰写课题结题报告，做好课题结题工作的相关展示活动及后续研究。

（三）研究方法：
本课题以“行动研究”为主要的研究方法，结合“文献研究”、“案例研究”、“经验总结”等方法进行研究。

1.文献研究法：通过查阅、分析相关理论文献资料，进一步提升理论认识，形成相关“研究综述”。

2.行动研究法：在实际教学情景中，在教学实践中，做好课堂教学行动研究。通过教学实录、教学展示以及集中研讨等活动，发现问题，修正、研究、深化，并注意前后分析比较，总结提炼研究成果。

3.案例研究与经验总结等综合运用。选择不同文本，开展典型案例研究，总结、提炼，将感性认识上升为理性认识 （五）主要观点与可能的创新之处 1.主要观点：
(1)阅读只有走进文本，产生共鸣，才能获得体验、理解并习得文本的语言；
写作只有走出文本，从文体、内容、结构、立意、语言去才能让学生内化、迁移别人的语言，甚至创生自己独特的语言智慧，提高语言文字运用能力。

(2)“基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践研究”的总体策略是以语言能力发展为主线，通过专题阅读、专人阅读和专项阅读，促进学生在“语言”“思维”“审美”“文化”等核心素养的发展与提高。

2.创新之处：
(1)认识创新：从“课程”层面来认识和确定阅读教学要以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，立足以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的提高和发展。

(2)实践创新：集中于“语言”“思维”“审美”“文化”四个核心目标，以是否“读写对接策略基于高中语文学科核心素养”作为文本教学内容取舍的依据，重组并整合成相应的阅读内容，建立合理的内容序列，使读写教学真正具有语文教学核心价值。

（六）预期研究成果 成果名称 成果形式 完成时间 阶段成果（限5项） “核心素养下的语文读写对接”参考文献汇编 资料汇编 2017.5 课题过程性研究报告 研究报告 2017.7 2018.7 读写对接教学案例汇编 案例汇编 2019.1 读写对接学生习作汇编 习作汇编 2018.8 读写对接校际交流课展示 课堂实录 2017.5 2018.5 最终成果（限3项） 学生阅读与写作作品汇编 习作汇编 2019.5 课题组研究论文、图书 论文、图书 2019.6 课题研究实验报告（结题报告） 研究报告 2019.6 （七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；
②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；
③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） 1.有利研究的背景 ①素质教育的深入发展和泰州“大阅读”的全面实施，是开展课题研究的根本保证和力量源泉。学生核心素养的提出，为课题研究确定了具体的目标，使课题研究具备了科学性和操作性；

②我校一批中青年教师对阅读与写作的对接教学，提高学生的阅读品位和写作质量以及自身专业提升有着强烈的渴求，这是开展课题研究的思想基础和促进力量。

2.有利研究的条件 ①我校有浓郁的教科研氛围，有一支具有研究能力强、能吃苦的课题研究队伍。课题组核心成员中有教育硕士2人，教育硕士在读5人，其他同志均为学校中青年教学骨干，长期担任教研组长、备课组长，能胜任循环教学，具有与本课题相关的研究经历及经验。

②课题主持人卢叶青老师有丰富的课题研究经验。系泰州市教学能手，泰兴市语文名师工作室成员，泰兴市青年教师读书班成员，泰兴市优质课一等奖获得者。曾参与“十五”“十一五”国家重点课题“整体构建学校德育工作体系的深化研究与推广实验”子课题“中华传统美德研究”的研究；
担任泰州市教育科学 “十二五”规划课题“中学作文创新教学常规化研究”课题组副组长；
是江苏省教育科学“十二五”规划课题“少教多学•浅入深出课堂教学模式”课题组核心成员。

③学校有一大批有志于教学改革和研究的老师。一直以来，为改革和创新阅读与写作教学的形式与内容，探求适合校情、生情的阅读写作模式而孜孜不倦。近年来，课题组成员在市级以上教育主管部门组织的各项基本功大赛中频频获奖，为课题的深入研究积累了十分宝贵的经验。

④学校领导集体重视教科研工作，制定了《市二高教科研工作奖励和考核办法》，能保证课题研究所需的经费，为课题开展提供资料、时间、培训、展示等方面的保障条件。

⑤学校有较大规模的图书馆、电子计算机网络系统、闭路电视系统、多媒体白板等现代化教学、办公设施，为资料搜集、课题培训、活动展示提供了硬件条件。

⑥学校有一支强有力的专家指导队伍。江苏省特级教师、教授级高级教师、泰兴市语文名师工作室领衔人明学圣，泰兴教师发展中心研训员王亚声，泰兴市语文学科带头人卜春富，以及兄弟学校骨干教师均为课题组指导专家，为课题研究提供了必需的理论和方法指导。

3.积极的准备工作 ①已完成前期测试和调查摸底工作。课题组先后在三个年级组织了“高中教师阅读与写作教学问题大调查”和“高中学生阅读与写作需求大调查”。通过问卷调查，了解了高中师生在阅读与写作方面存在的共性问题以及对问题改进的相关建议，这是我们开展后续研究的重要依据。

②学校明确了对参与研究课题的教师实施理论培训的计划和经费保障，课题组成员利用课余时间大量搜集资料，查找文献，为课题研究积累了大量的文献资料。

③邀请了江苏省特级教师、教授级高级教师、泰兴市语文名师工作室领衔人明学圣，泰兴教师发展中心研训员王亚声等专家进行了开题论证指导工作，在理论上确定了课题研究的可行性，并对课题研究的实践操作提出了不少宝贵建议。

④泰兴市语文名师工作室先后组织了三次阅读与写作的教学研讨活动，为课题的后续研究奠定了坚实基础。