新部编版二年级上语文《18,古诗二首》优质公开课教学设计 部编二年级语文古诗二首

第七单元 本单元以“想象”为主题，编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》这3篇课文和“语文园地七”。本单元课文侧重于体现想象之美，选材经典，语言生动，充满儿童情趣。

本单元最主要的语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。讲解课文时，教师可以利用文中插图，引导学生想象描写的画面；
可以在理解课文内容的基础上，借助课后习题，仿照文中的句式想象说话。本单元第一次提出了默读课文的要求，起步阶段的默读训练，主要是引导学生试着做到不出声地读。

“语文园地七”通过识字、字词句运用、想象的写话练习、形近字和同音字的展示台、《数九歌》的积累和绕口令《分不清是鸭还是霞》等多种形式进行语言的积累与运用。本次写话练习，以猫和老鼠为话题，引导学生展开想象，续编故事。猫和老鼠是学生非常熟悉的小动物，可以引导学生从动画片、图画书等多角度地解读它们之间的关系。

内容 课时 内容简说 教学要点 古诗二首 2 《夜宿山寺》用夸张的手法和绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺，身临高处的独特感受。《敕勒歌》歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒发了草原人民热爱家乡、热爱生活的豪情。

1．认识38个生字，读准1个多音字，会写25个生字，会写22个词语。

2．能正确、流利地朗读课文；
背诵古诗《夜宿山寺》《敕勒歌》。

3.学习默读课文，试着不出声。

4.图文结合，想象画面，理解古诗的意思；
想象雾说话时的语气，体会雾的淘气；
在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。

5.通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体生动。

雾在哪里 2 作者运用拟人的手法，把雾的变化描述成小孩子和世界捉迷藏。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的景象。

雪孩子 2 雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，而自己却化成了一朵白云。课文富有童趣，意境优美，同时将水的变化常识融于故事之中。

语文园地七 4 识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累和我爱阅读 1.联系生活，学习与自然风光有关的4组词语，认识9个生字。

2．学习用部首查字法查独体字；
积累并运用描写天气的8个四字词语；
学习拟人句，体会句子的有趣。

3．能观察图画，展开想象，编写故事。

4．展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字。

5．积累民谣《数九歌》，阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》。

18古诗二首 1.认识“宿、寺、危、辰、恐、惊、似、庐、笼、盖、苍、茫”12个生字，会写“危、敢、惊、阴、似、野、苍、茫”8个生字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过图文结合、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔，体会作者的情感。

重点 能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

难点 通过图文结合、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔，体会作者的情感。

1.把握特点，识写生字 本文要求会认读的生字有12个，要求会写的生字有8个，其中“危、惊、似、苍、茫”既要求会认读也要求会写。针对生字本身的特点，以多种方式进行识记。认读“宿、寺、恐、惊”4个生字，宜将字的音、形、义结合起来。先借助拼音读一读，读音上要特别注意“宿、寺”是平舌音，“恐、惊”是后鼻音，要读准。然后，理解字义，用字组词说一说。“危”是会意字，可以结合字源、字形来理解。“敢”与“取”容易混淆，可通过口诀“耳朵上面挂上钩，右边反文不是又”进行区别。

2.朗读诗句，想象画面 朗读诗句，想象画面，从而理解古诗，这种方法始终贯穿于教学中。教学时，学生在充分理解诗句的基础上，结合课本图片想象画面，然后尝试用自己的话把想象的画面描述出来。教学《夜宿山寺》时，引导学生想象：假如你和李白一起，此时正站在“危楼”之上，举目远眺，你们会看到什么呢？教学《敕勒歌》时，引导学生结合“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”一句想象草原辽阔的景色。

3.描述画面，表达运用 本单元最重要的语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。学生在想象画面之后，如不能一下子表达出来，可借助多幅相似的图片，或悠扬的音乐，入情入境地进行想象说话，表达自己的真情实感，从而提高学生的语言表达能力。

1.预习提纲 （1）借助拼音读课文，初步了解诗题的意思。

（2）初读课文，自学会认字和会写字。

（3）再读课文，能正确、流利地朗读课文。2.多媒体课件 教学课时 2课时 第1课时 《夜宿山寺》 课时目标：
1.认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字，会写“危、敢、惊”3个生字。

2.能正确、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.理解诗句内容，想象画面，感受山寺之高。

一、诗人导入，理解诗题。

1.直入课题。

学生齐读课题：古诗二首。

2.介绍诗人：李白是唐代的一位大诗人，被称为“诗仙”。他的很多诗都充满丰富的想象力，如我们都很熟悉的《静夜思》。（师领诵，生齐背） （多媒体出示：李白图片） 课件出示：
李白（701—762）,字太白,号青莲居士，唐代著名诗人。其诗风格豪放,想象丰富,语言流畅,富有浪漫主义精神,有“诗仙”之称。主要作品：《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》等。

3.结合写作背景导入新课，理解诗题《夜宿山寺》。

过渡：李白是一个热爱大自然、热爱写诗的人，他去过庐山，写下“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；
他到过天门山，写下“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。有一次，李白在山西大同悬空寺游玩，晚上借宿在寺庙里。夜深了，李白站在寺院的楼台上，仰望满天的星星，觉得美丽极了。于是，他展开美妙的想象，写下了一首诗，就是我们今天要学的——《夜宿山寺》。（板书诗题，齐读诗题） （1）强调“宿、寺”为平舌音，引导学生注意“诗”和“寺”的区别，再齐读诗题。

（2）理解诗题。（时间：夜。地点：山寺。事件：宿。） （3）理解“宿”的含义，说说诗题的意思。

设计意图：
抓诗题，引关注，助理解。诗歌的题目往往藏着很多信息，从诗题入手，能够引起学生的阅读期待，帮助学生更好地理解诗意。

二、初读诗歌，学习字词。

1.读诗歌。

（1）自由读：自读古诗，读准字音。

（2）合作读：同桌一人读，一人听，重点注意字音是否读准确，不正确的互相教一教。

（3）示范读：老师范读，读出节奏，读出韵律。

课件出示：
夜宿山寺 危楼∥高/百尺，手可∥摘/星辰。

不敢∥高声/语，恐惊∥天上/人。

（4）指名读：点3名学生朗读。（发现问题，师生一起纠正） （5）齐声读：读出节奏，读出情感。

2.学字词。

（1）强调易错字音。

①通过“晨”“震”“振”的读音，进而强调“辰”是翘舌音、前鼻音。

②“恐、惊”是后鼻音、形声字，可借助部首帮助理解字义。

（2）摘苹果认读生字。（课件出示生字苹果树） 设计意图：
《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学应重视朗读。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，必须让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。本环节还利用规律归类识字，强化学生的记忆。

三、想象画面，理解诗意。

1.引导学生观察课文插图，说说山寺给自己的印象。（高耸入云） 2.学习“危楼高百尺，手可摘星辰”。

（1）随文学习“危”。

①通过组词，了解“危”现在大多指“危险”的意思。

②出示“危”的字形结构：中间的“厂”代表山崖，上面的部分代表一个人站在山崖上，下面是一个跪坐着向山崖之上看的人：啊，那个人站在这么高的山崖上，太危险了！“危”的本义是表示“高”。（板书：“危楼”即“高楼”） （2）找找句中有哪些字词写出了楼之高。

①高百尺。（板书） 质疑：一米等于三尺，这座楼真的有33米，相当于11层楼那么高吗？ 明确：“百尺”是虚指，这里运用夸张的写法，形容楼很高。

想象：想象诗人站在山顶寺庙的高楼上远眺时的感觉，并说一说。

②摘星辰。（板书） 理解：“星辰”是日、月、星的总称。

想象：诗人站立处离天很近，好像一伸手就可以摘到星辰。体会诗人想象力的丰富。

（3）有感情地朗读诗句，朗读时强调“高”和“可”字，突出楼之高。

3.学习“不敢高声语，恐惊天上人”。

（1）继续体会“楼之高”。

提问：此时，诗人应该是很高兴的，那他为什么不敢大声说话呢？（板书：不敢） 明确：因为担心惊动天上的神仙，“恐惊天上人”。（板书：恐惊）这更加说明诗人跟“天上人”之间相距不远，突显楼很高。

（2）随文学习“敢”。

“敢”与“取”容易混淆，可通过口诀“耳朵上面挂上钩，右边反文不是又”进行区别。

（3）模拟诗人此时的神态，轻声朗读诗句。注意“高声语”“天上人”可以读得轻一些、慢一些。

4.背诵古诗。老师示范背诵，然后点名背、齐背。

小结：夜晚，诗人站在寺庙的高楼上远眺，一边想象着山寺的高耸入云，一边想象着山寺与天上人相距之近。多么独特的感受啊！ 设计意图：
本环节紧扣“楼之高”理解诗句的意思，引导学生通过想象，初步感悟夸张手法的妙处。通过随文识字落实生字的要求，强化基础。

四、指导写字，规范书写。

1.多媒体播放“危、敢、惊”的书写动画，引导学生观察生字的笔顺、笔画和位置。

2.明确：（1）书写姿势。强调“三个一”的要求：眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。

（2）书写要点：
3.教师示范书写，学生跟着书空。

4.学生当堂练习，教师巡视指导。

5.评价：同桌之间互评；
教师点评。

设计意图：
《语文课程标准》指出：“第一学段（1～2年级）的学生要能初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”因此，本环节通过写前观察，写后完善，让学生在“看”和“练”的实践中提高自身的书写能力。

五、实践活动。

1.背诵古诗。

2.根据自己对诗意的理解，结合教师的讲解，想象画面，画一幅简笔画，并将《夜宿山寺》抄在旁边。

引导学生拓展图文结合的理念，让学生通过绘画表现对诗意的理解，这样，既增强了学生的动手能力，又检测了学生的学习效果。

第2课时 《敕勒歌》 课时目标：
1.认识“似、庐、笼、盖、苍、茫”6个生字，会写“阴、似、野、苍、茫”5个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过图文对照、想象画面等，理解诗意，感受草原的高远辽阔。

一、复习旧知，导入新课。

1.齐背《夜宿山寺》。

2.多媒体展示草原图片并配乐。

课件出示：
3.引导学生描述看到的画面。（天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷啊！） 4.导入新课。

（1）介绍《敕勒歌》。敕勒族是魏晋南北朝时期活动在中国北方地区的游牧民族，《敕勒歌》是敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。

（2）板书诗题。生齐读诗题并书空。

设计意图：
“温故而知新，可以为师矣。”诗歌教学注重景的描绘，情的生成。情景的创设激发了学生的学习兴趣，调动了他们的内心情感，引领他们迅速地走进诗歌。

二、初读古诗，学习字词。

1.读诗歌。

（1）自由读：自读古诗，读准字音。

（2）合作读：同桌一人读，一人听，重点注意字音是否读准确，不正确的互相教一教。

（3）示范读：老师范读，读出节奏，读出韵律。

课件出示：
敕勒歌 敕勒/川，阴山/下， 天似∥穹庐，笼盖∥四野。

天∥苍苍，野∥茫茫， 风吹草低/见牛羊。

（4）指名读：点3名学生朗读。（发现问题，师生一起纠正） （5）齐声读：读出节奏，读出情感。

2.学字词。

（1）强调易错字音。

①“似、苍”是平舌音，“庐、笼”是边音。

②“见”同“现”，表示出现、显露的意思，读“xiàn”，不读“jiàn”。

（2）摘苹果认读生字。（课件出示生字苹果树） （3）理解词语。

课件出示：
川：平地。敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。

阴山：山脉的名称，敕勒族人居住的草原就在阴山脚下。

穹庐：圆顶的帐篷。

设计意图：
“书读百遍，其义自见。”朗读是古诗阅读教学的起点，通过多种形式的读，充分发挥学生学习的主动性。落实字词的学习，为学生对诗歌的理解奠定了基础。

三、想象画面，理解诗意。

1.观察课本中的插图，结合诗句，说说诗中写了哪些景物以及自己对草原的印象。

2.学习“敕勒川，阴山下”。

（1）敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。

（2）教师借助插图让学生了解“敕勒川、阴山”的位置。

3.学习“天似穹庐，笼盖四野”。

（1）随文学习“似”。

“似”是个多音字，这里是平舌音，读“sì”，表示“好像”的意思。

（2）教师借助插图让学生了解“穹庐、笼盖”的意思。

（3）理解句意。

天空像游牧民族居住的圆顶帐篷，笼罩着四面的原野。用牧民最亲近的生活居所来比喻，写出了牧民对自己家园的热爱。

4．学习“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。

（1）联系生活实际，体会“苍苍、茫茫”形容不同事物时的不同含义。

课件出示：
天苍苍——天空蓝蓝的 白发苍苍——头发白白的 野茫茫——田野没有边际 大海茫茫——大海没有边际 （2）结合课本图片，引导学生想象，用自己的话说说看到的画面，体会“吹、低、见”三字让原本安静的草原活跃起来，从而感受草原的壮丽富饶。

课件出示：
图文结合能够充分调动学生的学习兴趣，利用学生已有的生活经验拓展学习，引导学生积极参与，激发他们的想象力。学生通过想象画面，更容易理解诗意。

四、指导写字，规范书写。

1.多媒体播放“阴、似、野、苍、茫”的书写动画，引导学生观察生字的笔顺、笔画和位置。

2.明确：
（1）书写姿势。强调“三个一”的要求：眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。

（2）书写要点：
3.教师示范书写，学生跟着书空。

4.学生当堂练习，教师巡视指导。

5.评价：同桌之间互评；
教师点评。

设计意图：
识字与写字是小学语文低年级教学中的重点，课堂上要留足练习和教师指导的时间，学生也要学会对照书写要点评价自己和同学的书写，培养良好的书写习惯。

五、实践作业。

1.背诵古诗。

2.根据自己对诗意的理解，结合教师的讲解，想象画面，画一幅简笔画，并将《敕勒歌》抄在旁边。

设计意图：
引导学生拓展图文结合的理念，让学生通过绘画表现对诗意的理解，这样，既增强了学生的动手能力，又检测了学生的学习效果。

《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。诗人发挥大胆而夸张的想象，极力渲染山寺之奇高，淋漓尽致地描绘出了山寺屹立的非凡气势。《敕勒歌》选自《乐府诗集》，歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了牧民热爱家乡、热爱生活的豪情。我在教学中主要做到了以下几点：
1.抓住特点，个性导入。

依据学生的古诗积累，学生对李白的诗了解得比较多，因此，我采用诗人介绍导入，可以激发学生的求知欲。而《敕勒歌》中草原美景的画面和背景音乐的渲染，能够拉近学生与文本的距离，为他们理解诗意奠定了良好的基础。

2.想象画面，变式朗读。

阅读是学生重要的语文实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解诗意。我采用多种形式的读，或教师范读，或学生自读。学生的读，又有自己读、个别读、合作读、齐声读、边做动作边读等。另外，我还指导学生朗读时注意停顿、节奏等，不断提高读的质量。

在充分挖掘想象力的情况下，我让学生根据简单的画面，配上音乐，进行多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更加透彻。这堂课，我特别注意到这点，让学生在想象中朗读，运用形象思维，感悟作者的情感。如讲解“手可摘星辰”时，我引导学生想象诗人站立之处离天很近很近，做抬手摘星的动作，深情地朗读时就可体会诗人想象力的丰富，构思的巧妙。讲解“天似穹庐，笼盖四野”时，我让学生用手势模仿穹庐笼盖四野的情景，体会大草原的辽阔。

3.语言表达，提高能力。

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。因此，在教学中，我引导学生大胆地说，鼓励他们敢说、指导他们会说。在学习《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”一句时，我让学生结合课本图片进行想象，用自己的话说说看到的画面，体会“吹、低、见”三字让原本安静的草原活跃起来的效果，从而感受草原的富饶。

在本课教学中，学生对于诗句的理解还不够透彻。所以，今后我将不断改进教学方法，通过反复诵读、创设情境及多媒体辅助，多角度地激发学生的兴趣，使学生能够更好地领悟诗歌的意蕴。