统编语文三年级上册 [【新统编版】三年级下语文9《古诗三首》优质课教学设计]

9.古诗三首 【教材分析】 《元日》是北宋政治家王安石创作的一首七言绝句。这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情，充满欢快及积极向上的奋发精神。元日爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

《清明》这首小诗，一个难字也没有，一个典故也不用，整篇是十分通俗的语言，写得自如之极，毫无经营造作之痕。音节十分和谐圆满，景象非常清新、生动，而又境界优美、兴味隐跃。诗由篇法讲也很自然，是顺序的写法。第一句交代情景、环境、气氛，是“起”；
第二句是“承”，写出了人物，显示了人物的凄迷纷乱的心境；
第三句是一“转”，然而也就提出了如何摆脱这种心境的办法；
而这就直接逼出了第四句，成为整篇的精彩所在—“合”。在艺术上，这是由低而高、逐步上升、高潮顶点放在最后的手法。所谓高潮顶点，却又不是一览无余，索然兴尽，而是余韵邈然，耐人寻味。这些，都是诗人的高明之处，也是值得我们学习继承的地方！ 《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维的名篇之一。此诗写出了游子的思乡怀亲之情。诗一开头便紧切题目，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳节的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。其中“每逢佳节倍思亲”更是千古名句。

［教学目标］ 1.会认7个生字，会写12个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《清明》。

3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。

［教学重难点］ 学生能借助注释了解诗文大意，描述诗中的节日情景。

［教学课时］3课时 第一课时 教学过程 一、情境导入，揭示课题 1.今天老师为大家带来了礼物，想不想看？（配乐《春节序曲》，播放关于春节的各种图片，如包饺子、贴春联、拜年等） 2.春节是一年中最热闹、最喜庆的日子，而宋代著名文学家王安石，只用了28个字就把这么热闹的场面写出来了。今天，我们就一起来学习古诗《元日》。（板书：元日齐读课题，解释“元”的含义） 二、初读古诗，读准节奏，学习生字 1.学生根据教师的提示自读古诗。（出示自读要求：一、读准字音；
二、读通句子；
三、读准节奏。） 2.指名读，师生评议，纠正字音。

3.再读，教师指导，划分朗读节奏。

元日（宋）王安石 爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏。千门/万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符。

（1）教师范读。（“/”表示朗读时要短暂停顿） （2）指名读，读出诗的节奏。

（3）齐读。边读边想：这首诗描绘了古人过春节的几个画面？（3个画面） 4.我们先来看第一个画面：“爆竹声中一岁除”。（齐声读） (1)你知道为什么要放爆竹吗？（古人燃放爆竹是用来吓跑妖魔鬼怪，以求得新年的安宁。到了宋朝，人们用鞭炮替代了爆竹,但仍蕴含着美好的祝福，他们希望新年大吉大利。） (2)新年的鞭炮声告诉我们：旧的一年结束了，哪个字可以看出来？（除） 5.看吧，天上的烟火、亮光，地上的红爆竹，那一刻，怎能不激动呢？（课件出示相关图片） （1）齐读，用快乐、激动的心情朗读。

（2）现在你的眼前出现了一幅怎样的画面？（学生交流） （3）你能用一个四字词语概括这场景吗？（如辞旧迎新、万象更新、喜气洋洋） 6.生看画面，师描述：放完爆竹送走旧年，在大年初一一大早，全家人迎着暖洋洋的春风，品尝新年的第一口酒！（课件出示：春风送暖入屠苏） （1）再读这句，哪一个字值得我们品味？（暖）说说你的理解。（爆竹声中辞旧迎新的快乐；
喝了酒心里暖洋洋；
小孩子长大了感到快乐，青年人觉得自己是家里的顶梁柱，心里有了责任感，老年人非常幸福，健康长寿，心里高兴。） （2）再读诗句，读出你体会到的“暖”。

同学们，这是新年美好的第一天！初升的太阳把明亮耀眼的光辉洒向千家万户，人们都出门迎接朝阳。迎着红日，人们喜洋洋地用新桃符换下旧桃符。此时的场景给你怎样的感觉呢？（温暖的阳光，生活更有希望） 7.课件出示：千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

（1）指名读、齐读。（读出充满希望的感觉） （2）男女分组赛读。

（3）从“总把新桃换旧符”这句古诗中，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了人们在用新的桃符换下旧的桃符。） 新的一年到了，家家户户贴上了红红的春联，挂上了红红的灯笼，人们走家串户，到处洋溢着喜庆的气氛。同学们，把你们的感受读出来吧！ 三、课堂延伸：交流春联 1.学生交流收集到的春联。（全班交流） 2.课件出示春联，全班齐读。

3.教师指导书写课后生字“旧、符”；
生写，师评价并随机展示。

第二课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 1．师：同学们，你们知道清明节是几月几日吗？（4月5日前后）清明节是我国的传统节日，也是祭祖、扫墓和踏青出游的日子。唐代诗人杜牧在《清明》一诗中写出了清明节的特殊气氛，今天，让我们跟随诗人去看看吧。（板书：清明） 2．课件出示诗人简介。

二、初读古诗，探究初成 1.自由诵读，读准字音，把诗句读通顺，读出韵味和节奏。

2.检查自学情况：
（1）指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。

（2）找出难记的字，互相交流，学习识记方法。

（3）借助注释试着理解诗中的词语和诗句。（学生自主学习，教师点拨） 三、品读欣赏，质疑再探 1.学习古诗第一句。（课件出示古诗1、2行） （1）指名朗读，学生评议，教师指导。

（2）课件出示重点词“清明、纷纷、欲断魂”的解释，并配相应图片。

（3）说说这两行诗的意思。（清明节这天细雨纷纷，路上远行的人好像断魂一样迷乱凄凉。） （4）指导朗读，读出诗句的意境。

2.学习古诗第二句。（课件出示古诗3、4行） （1）说说这两行诗的意思是什么。（想找人问问哪儿有酒家，牧童用手指向远处的杏花村。） （2）想象当时的情景（雨纷纷，欲断魂，遥指，杏花村），有感情地朗读，读出诗句的意境。

3.教师范读，感受古诗的韵律。

4.思考：整首诗表达了诗人怎样的思想感情？（怀念逝世亲人） 5.自由朗读古诗，背诵古诗。

6.学生小结学法：
解题目—知作者—释诗句—懂诗意—品诗味 第三课时 教学过程 一、开门见山，引入新课 1.在遥远的古代，当深深的思念、浓浓的乡愁涌上心头，许多诗人就用手中的笔来表达无尽的思念之情，诗人王维就写下了一篇流传千古的思乡佳作。（板书：九月九日忆山东兄弟） 2.课件简介诗人王维。

二、自读古诗，读准字音 1.检查自学情况：
（1）指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。

（2）找出难记的字，互相交流，学习识记方法。

（3）借助注释，试着理解诗中的词语和诗句。（学生自主学习，教师点拨） 2.课前我们搜集了有关重阳节的资料，谁来用一两句话介绍一下？（课件出示重阳节简介） 三、细读品味，感悟理解 1.课件出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

（1）出示与诗句相对应的图片，读完这句诗你有什么感受？ （2）谈话过渡：诗人写这首诗时，正在长安谋取功名。身处举目无亲的“异乡”，每逢佳节，作客他乡的思乡怀亲之情，就更加强烈了。

（3）让我们带着思念之情来朗读吧！（男女读、小组读） 2.课件出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

（1）指名读、齐读，教师范读。

（2）这两行诗的意思是什么？（我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们佩戴着茱萸登高，遗憾的是唯独缺少了我一个人。） 3.感受古诗的韵律：古诗文有一个特点，具有韵律美，我们可以通过停顿和重读把它表现出来。

课件小结：独在/异乡/为异客，每逢/佳节/倍思亲。

遥知/兄弟/登高处，遍插/茱萸/少一人。

4.齐读古诗《九月九日忆山东兄弟》，背诵古诗。

四、记忆识字，书写指导 1.课件出示会写字，学生自主识字。

2.教师示范，提示重点笔画：“独”的部首是“犭”，“异”的上半部分是“巳”。

3.学生练习书写，教师巡视指导。

［教学板书］ 9.古诗三首 元日 春节 热闹欢快 清明 清明节 断魂杏花村 九月九日忆山东兄弟 重阳节 思亲、思乡 ［教学反思］ 本课三首古诗都与中国传统节日有关，诗句描绘的画面感很强。因此，在教学设计时，我先创设情境，激发学生兴趣，再引导他们有感情地朗读，以不同的诵读方式去体会诗人的情感，体会古诗的语言美、韵律美。最后联系生活实际让学生自主交流读完古诗的感受，体会古诗的意境。