中药传承专业教学模式的体会

摘 要：中药传承专业人才培养与传统中药的发展密切相关，我校立足河南，于2009年设立中药传承班，培养具有扎实的中医药理论功底，同时掌握中药传统制剂工艺精髓和现代中药生产方法，具有较强的中药材理论知识和加工动手能力的医药人才。本文对我校该专业培养目标，教学规划等教学模式加以分析总结，以坚持中药的传承与创新，遵循中医学自身发展及中医药人才特有的规律，构建既符合现代高等教育规律又体现中医药人才培养特点的人才培养体系。

关键词：中药传承 教学模式 人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）10（b）-0235-02

中药是中华民族五千年传统文化的瑰宝，我国拥有着丰富的药用资源。但目前中药产业发展并不算很理想，尤其是中药人才的培养模式，严重制约着中医药的传承和发展。在这种情况下，中医药的传承工作就显得尤为重要[1-2]。我校立足河南，坚持“以人为本、内涵发展、突出特色、服务社会”的办学理念，在2009年，设立中药传承班，培养具有扎实的中医药理论功底，掌握中药传统制剂工艺精髓和现代中药生产方法，具有比较强的中药材理论知识和加工动手能力的医药人才。通过“精英式培养”模式使之成为中药传统技艺和现代中药的接班人。历经6年建设，初步形成了特有的人才培养模式。现对该专业的现有培养模式进行归纳整理。

1 依托行业优势，明确人才培养目标

中药产业是河南省优势产业之一，主要依托太行山资源，形成了以焦作为中心，以亳州、南阳和太行、秦岭为两翼的现代中药产业发展战略格局。河南境内有多家知名制药企业：宛西制药厂、辅仁制药厂、羚锐制药厂等。为适应中药国际市场的需求，建立“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、适应性强”的人才培养模式势在必行。学院根据河南高校规划以及企业对于中药人才的需求开设了中药传承专业。该专业的人才培养目标是：发挥地域优势，立足河南，面向全国，服务社会，培养素质高、动手能力强、具有创新意识，并能从事中药相关工作的应用型创新人才，以期达到“学以致用，传承创新”的教学目标。

2 完善和修订教学计划，突出学生能力培养

教学计划是实现人才培养目标的总体实施方案，是学校组织和管理教学过程的主要依据，直接关系到人才培养的规格和质量。

2.1 重新搭建教学计划的整体结构

学校主动适应药企对于人才的需求，在2009年，学校在传统本科专业培养模式的基础上，从中药相关专业（中药学、中药资源与开发、中药制药）二年级学生中选拔30名优秀学生组建中药传承实验班，培养中药传承人才。为了使该专业的同学掌握传统中医药理论知识，还开设了中医古典名著《证类本草》《神农本草经》《皇帝内经》《伤寒论》等课程，以培养中药传承人才的中医思维，继承和发展中医的根源和精髓。

2.2 完善教学制度体系

该校以提高学生能力为目标，探索完善各种教学制度模式，在中药传承专业中推进和完善学分制、主辅修制、导师制、国际国内访学交流制、实习制等等。

在学分制上，实行完全学分制，学生最低学分要求分别为160学分，不设上限。其学分中各类课程的具体学分要求如下，公共基础课为50.5学分、学科基础课为40.5学分、通识必修课为12学分、专业核心课为36～38学分、实践环节13学分、课外学分6学分、形势与政策课程2学分。

传统中医药学具有传承性、实践性等特点，学校为中药传承专业专门设立了导师制，实行“院校教育与师承教育相互结合，班级制与导师制相互补充”的策略。学生与导师通过双向选择方式在大学三年级确定传承导师。导师对学生的学习、科研、社会实践等进行全面指导，从专业学习上加强学生的实践操作经验。

在访学交流上，学校比较重视学生的交流工作，设立有专门面向学生的访学交流项目，学生可以通过自愿报名或与其他学生一起申请和竞争等方式参加，以开拓学生的视野，增加对国内外中药应用情况的了解。

2.3 改善教学组织形式和教学管理模式

中药传承专业实行小班授课，班级规模在30人。较小的班级规模为教师进行启发式教学，PBL教学提供了便利条件。很多教师在教授中药传承专业时，面对这种小班，也改变了自己传统的教学方式，较多釆用了探究式、参与式教学，在教学中注意引导和鼓励学生参与探讨和交流，突出学生在教学中的主体地位，培养学生独立思考和主动探究的能力。例如：在中药泡腾颗粒的制备上，授课教师一般会根据学生的学习情况提前布置问题下去，如，“什么样的药物比较适合做成泡腾颗粒”“制作泡腾颗粒需要注意的问题有哪些”，待学生查清楚这些问题之后，再去动手制作，操作上少了一些盲目性，同时，又可以通过实践操作，加深对中药泡腾颗粒的认识。

在教学评价方式上，学校从多个角度对教学效果进行评价。首先，在评价的范围上，实行过程评价和结果评价相结合，并且对过程评价的重视度相对提高。由于中药传承实行小班上课，使得教师在平常的教学中，有较多的机会与学生进行交流互动。因此，在对学生的考核上，教师更加重视对平常学习过程的考核，加大平时成绩的分量，除考勤外，学生上课的发言讨论情况，课堂测验，课后作业，课程论文以及阶段性考试等，都作为平时成绩的主要考核内容。其次，课程评价采用形成性成绩为主，除了考试分数，也适当提髙了对学生创造性思维、知识运用能力和实践能力的考察力度。例如：中药实训课程采取开放式实验教学，没有指定教材和现成答案，在授课之初，授课老师给予学生统一的处方，学生自行设计实验方法，实验步骤，最后通过分析仪器检测成品的质量，通过带教老师观察学生的操作过程同时结合最终的实验结果对学生进行打分，重点考察学生的创造性思维和知识运用能力。

3 突出学生能力培养，彰显人才培养特色

我校对中药传承专业学生培养中，采取通识教育与个性化教育相结合的培养模式，注重学生素质及创新能力的全面提高，主要从以下几个方面。

3.1 完善实验室及校内外实习基地建设，重视学生实践教学质量

我校抓住中部崛起等一系列国家发展战略机遇，突出高素质应用型本科人才的培养特色，加大实验、实训建设力度，完善实验室及校内外实习基地建设。学校先后元建设了GMP实验实训室，炮制实训室，药用植物种植园，并增加了标本馆内药用标本的种类和数量，更新了组织培养实验室、中药分析实验室和中药加工实验室的仪器设备，改善了实验（实践）条件，为学生实习提供了充分的保障，并合理安排实践教学内容，保证中药传承专业本科4年实践教学连贯进行。

同时实习制度是我校践行学以致用理念和提高学生实践应用能力的重要途径，也是创造性生成的重要平台。我校利用与医药界的良好互动关系，为学生提供了充分的见习和实习机会。在低年级时，学生可以通过教务处的网络平台参与实验室的开放性实验，以加强学生的实际动手能力及专业素养的建设；二、三年级时，学校会安排学生到校外实习基地进行认知实习，以使传承专业对中药生产的各个环节有初步的认识；四年级时，学校针对传承专业开设实训课程，让学生从实验设计开始，进行中药鉴定，中药炮制，制剂成型，含量检测等中药学相关内容的训练，使学生将所学知识融会贯通，达到学以致用的目的。最后，学生进行一个学期毕业实习，并完成毕业论文，组织教师对学生的开题思路，中期检查，结题报告进行综合考核，对学生的实践技能进行全面训练，从而保证学生的培养实践能力。与此同时，也形成了“二主二辅”的实践教学模式，即以中药材种植示范区、校内实践教学基地为主，以利用药材协会等第二课堂、大学生社会实践为辅的实践教学模式。该模式有效地培养了学生的实践动手能力、创新能力和创业能力。

3.2 注重隐性课程的开展

优良的校风和学风，比较严格的学生管理制度，经常性的学术活动，以及一定数量的社团活动是提高学生学习主动性的主要形式。充分利用第二课堂及校内创新项目，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，提高专业素质教育。

总之，中医药相关传统知识的掌握，一方面需要扎实的理论知识，并且需要随着药品研制、基础研究水平的提高，需要培养与之相适应的、具有创新能力、能够从事中药基础性研究和药物研制的理论知识；另一方面，需要丰富的实践经验，随着中药学服务的领域和范围的不断扩大，除了药品的生产、经营、管理之外，还包括中药材的质量、药品的安全、合理使用等，需要培养与之相适应的中药学应用型人才[3-4]。我校顺应社会对中药人才的需求，开设中药传承专业，坚持中医药学的传承与创新，遵循中医学自身发展及中医药人才特有的规律，构建既符合现代高等教育规律又体现中医药人才培养特点的人才培养体系，通过“精英化教育”为社会培养高层次的中医药人才，该专业开设短短几年，受到了用人单位的高度评价。这其中离不开学校稳定的教学模式的构建，只有这样，才能从根本上解决中医药发展后继乏人的问题。

参考文献

[1]卢文沙.中医教育旳基础与文化传承[J].中国中医药报，2006，6⑷：1-2.

[2]李佳.中药传承工作浅析[C]//中华中医药学会2013年药房管理分会学术年会论文汇编.2013：13-14.

[3]翟华强，张小娟，张华敏，等.基于师承与家传的古代中医药学人才培养模式[J].中国中医基础医学杂志，2014，20（1）：37-38.

[4]方玲，王阳，朱庆华，等.基于社会需求的中药学应用型人才培养模式研究[J].天津市教科院学报，2010（2）：26-30.