核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考8篇

篇一：核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考

　　道德与法治四年级下册（人教版）

　　第三单元 第8课

　　第三课时 从“中国制造”到“中国创造”

　　一、从生活情景走进课堂

　　日本产经新闻有一个报道，是关于“中国制造”的。

　　日本的主持人展示了日本人家庭中常用的电脑、冰箱、 无人机、空调、洗衣机等8大产品，让台下的观众猜测到 底哪个产品属于“中国制造”。当揭晓答案的时候，在 场的多数人都震惊了，因为所有的产品都属于“中国制 造”。事实上我国早就成了世界第一制造大国，不仅仅 日本，就连世界上最为强大的美国也高度依赖中国制造。

　　离开中国制造，美日等发达国家的民众基本上难以生活。

　　美国和日本都有人尝试过离开“中国制造”生活，但是 结果都失败了。

　　思考：中国成为世界第一制造大国说明了什么？

　　二、主题探究活动 ——从“中国制造”到“中国创造”

　　1.新闻报道中的“中国制造”。

　　新闻1：按照联合国工业发展组织的数据， 中国22个制造业大类行业的增加值均居世界 前列，钢铁、铜、发电量、造船、汽车、计 算机等数百种主要制造业产品的产量居世界 第一位。

　　新闻2：江苏镇江丹阳现在以“眼镜 王国”的形象出现在世界面前，据不完全 统计，全球将近一半的镜片来自这里，当 地有几万人从事着跟眼镜相关的行业。

　　思考：从上述新闻中，你对“中国制造” 有什么认识？

　　上述材料从多个工业品的角度，介绍 了中国是世界上第一制造业大国。

　　2.漫画中的幽默故事。

　　3.新闻报道中的“中国创造”。

　　曾几何时，中国是举世公认的“世界工厂”， 伴随着“中国制造”畅销全球，以前还流传过一个 笑话，很多到国外旅游的人带回来的纪念品很多都 是“中国制造”，这些无时无刻不在提醒着中国是 个制造业的大国。如今，这种形象正悄然发生改变：

　　“嫦娥四号” 探测器成功发射，第二艘航母出海试 航，国产大型水陆两栖飞机水上首飞，北斗导航向 全球组网迈向坚实一步……“中国制造”正从低附 加值的加工制造，逐步向拥有高技术、高质量、高 品质的“中国创造”转变。

　　思考：怎样认识这些“中国创造”？

　　过去，在高科技领域“中国创造”的身 影还不算多。现在，这种局面已经有所改善， “中国创造”也有了一席之地。

　　三、课时活动总结

　　“中国制造”的商品早已遍布世 界各地，“中国创造”的身影正在不 断增多。

　　板书设计 中国制造

　　中国创造

　　

　　

篇二：核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考

　　小学语文老师教学心得以读代讲，以读促悟

　　对“以读代讲、读中感悟”这个理念一点也不陌生，但在日常教学中，如何实施以读代讲，我还是很困惑的。在聆听了教研室许睿主任专题会后，又通过近段的学习，我对“以读代讲”有了一定的认识。

　　“读”是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生阅读能力的重要途径。苏轼的“三分诗七分读”，朱熹的“读书百遍，其义自见。”就十分强调“读”对理解和表达的作用。以读代讲，就是要学生扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不需要老师太多的讲解与分析。

　　我曾经认为，以读代讲是让学生一遍一遍的“读”课文来代替教师的“讲”，从而就实现了师生角色的转变，即学生可以自由地学，教师不再满堂灌。现在看来，这样来认识“以读代讲”是片面的，甚至是错误的。在“以读代讲”的教学课堂中，学生的“读”是重要也是必要的，但如果单纯地让学生一遍又一遍地读课文，效果会恰得其反。因为学生不懂得为什么去读，该如何去读。我认为我们首先应该让学生明白读书的目的，其次培养学生的阅读兴趣，再次是教给学生阅读方法和步骤，最后还应该适当给予鼓励和评价。这样一来，教师就不会在以读代讲的课堂里袖手旁观了，指导、引导、点拨、启发、鼓励甚至参与都是教师的任务。教师的角色就是这样转变的。

　　在课堂中，我们应该给学生大量的时间读课文，使他们有充分的时间静静地思考，细细地品味。有学生静下心来自己默默地读，有小伙伴一起读，有教师指导读，有表演读等等，形式灵活多样。我们应该相信学生自己能学会，让学生在读中自学，在读中领悟，在读中体验。对于学生通过阅读能自己解决的问题，教师不再讲，对学生不易读懂的难点，教师适当点拨，最终达到通过阅读自己解决。“以读代讲”这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。从而才能完成语文学习上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。

　　在“以读代讲”的课堂中，读的形式不仅要多样，还要在读的指导和训练上有层次，要体现出朗读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。更重要的是要善于用指导朗读和学生有感情地读的方法，培养语感，加深情感的熏陶。

　　在今后的教学中我要努力尝试用“以读代讲”的方法去启发学生，使自己的课堂变得生动有趣，使学生爱上语文课。

　　

篇三：核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考

　　基于小学语文核心素养下的单元整体教学

　　各位老师，大家早上好！ 今天早上的三节语文课，是部编版教材五年级上册第六单元的三篇课文，两

　　篇精读，一篇略读。本单元的人文主题是舐犊情深，语文要素有两点，一是体会 作者描写的场景、细节中蕴含的感情；二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。

　　第一节课我们欲给大家呈现的是通过场景（环境描写）感受到母亲工作的不容易， 通过细节描写（母亲的样子、掏钱数钱、立刻忙碌等动作）感受到慈母情深；第 二节课欲给大家呈现的是通过场景（画面）和细节（词语）感受浓浓的父爱；第 三节课欲给大家呈现的是通过“精彩极了”和“槽糕透了”两个场景以及细节（语 言、动作、神态等）描写体会父爱和母爱。三节课都注重培养学生用恰当的语言 表达自己的看法。三节课的重点是共性的，都是围绕“体会作者描写的场景、细 节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受”这个语文要素展开教学。

　　但又有不同，是围绕语文要素的不同方面来展开教学。两篇精读课文都比较长， 我们重点只选取一两个场景来感悟，其他的由学生交流完成，略读课文就只抓住 两个场景来讲清。每一节课都有一条主线，慈母情深是“鼻子一酸”，父爱之舟 是交流打动人的画面和细节，最后一课是“精彩极了”和“槽糕透了”两个场景， 也就是说，语文课并不就是又多又杂的，它也可以有一条线索贯穿始终，有清晰 的教学思路。

　　由于我们个人的原因，课堂中也有些不尽人意的地方，但总的，我们都在努 力、我们在探索，希望今早的活动能给老师们一点点的启发，起到抛砖引玉的作 用。我今天发言的主题是基于小学语文核心素养下的单元整体教学。

　　一、我们要明确的几个问题 1.什么是素养？素养是指包括知识、能力、技术等一个动态的整合概念。小 学语文素养是指在小学时期具有较稳定的、基本的听说读写能力，还有就是指在 语文方面表现出来的学识修养、行文风格、人文情趣等。

　　2.什么是小学语文核心素养呢？小学语文核心素养是指学生的必要的语文 知识，丰富的语言积累，熟练的语言技能。良好的学习习惯，深厚的文化素养， 优雅的言谈举止，认知能力和人文素养等方面的综合体现。

　　3.用部编版教材的要领。首先我们认清教材编排特点：按照“内容主题”来

　　组织单元，将“语文素养”的“基础知识”、“识读写字能力”、“学习习惯”、 “口语交际”等基本“因素”分成了不同的“点”，由浅入深，由易及难，分不 在了各个单元的课文或习题训练中去。其次我们教师在教学过程中，要认真研读 教材，要系统了解掌握各个学段的内容目标，特别是知识和能力的要求，用好《教 师用书》，研究讲课的重点，即知识点、训练点，要根据学生特点，有序进行教 学。再次，部编版小学语文教材的从学生方面来说，重点在于培养学生“国家意 识”、“目标意识”、“文本意识”、“读书意识”、“主体意识”，从教师方 面来说，要求教师要有“科研意识”。

　　二、基于小学语文核心素养下的单元整体教学 （一）目前我校小学语文教学的现状 我们教学大部分老师是以“篇”为单位，没有统筹整个教学的目标和重点， 教师没有站在一个宏观的角度来安排本节课堂教学的重点和难点，导致了教学个 体脱离了整体。其次学生对语文知识的掌握是零散的，没有一个整体性和统一性。

　　第三，学生并没有成为课堂真正的主人，教师仍在课堂中占据着主导地位，以教 师的讲为主，学生听为辅，特别重视语文基础知识，忽视语文要素，这就导致学 生不能真正理解语文知识的含义，对于语文素养的培养也只能停留在初期阶段， 得不到真正的提升。第四，教师讲课没有一个系统的目标，只是笼统的将课本知 识串联一遍， 没有提出本文的重点，学生对于教师的讲解很难得到真正的体会， 教师千篇一律的讲课方式造成学生学习兴趣下降，最终导致语文学习得不到提 升。第五，我校的语文课堂教学流程四个环节：激趣导入、揭示课题-初读课文、 整体感知-品读课文、体会感悟-回顾总结、拓展延伸是符合部编版语文阅读单元 教学要求的，有一定的科学性和合理性，适用于大部分阅读教学，但不是所有的 都适用，例如策略单元中的猜测就不适用，有教师存在千篇一律用此流程的教学 行为。

　　（二）单元整体教学的概念和特点 1.单元整体教学的概念。

　　单元整体教学是指在小学语文教学中采用的一种单元整体备课和教学的理 念。就是以语文教材主题型的单元为依托，在合理整合教科书、练习内容、整合 内容以及引进丰富的课外资源的基础上，进行整体教学。“单元整体教学”是一 种单元整体备课、教学的理念与意识；“单元整体教学”是基于文本的一种教学

　　方式。

　　2.单元教材编排的特点：

　　（1）双线组元：人文主题、语文要素（包含必备的语文知识、基本的语文

　　能力、适当的学习策略和良好的学习习惯），我们大家一起来读一遍，谢谢。

　　（2）三位一体的课程体系：精读课文、略读课文、课外阅读。

　　（三）如何进行单元整组教学。

　　1.明确单元构成。

　　单元的第一个板块是单元导语，单元导语有明确的语文要素，今早教学的五

　　年级上册第六单元中，人文主题是舐犊情深，语文要素是“体会作者描写的场景、 细节中蕴含的感情”。这在课本单元导读中能见到，语文教师教学用书中有更为 明确的说明。第二个板块是课文，精读课文慈母情深、父爱之舟、略读课文“精 彩极了”和“槽糕透了”，在这三课的教学中就要去落实语文要素，贯穿方法的 学习与运用，在“慈母情深”中，抓住场景中的环境描写、细节描写来体会深沉 的母爱，在“父爱之舟中”，抓住场景描写中的画面和细节（词语）来体会蕴含 的感情，“精彩极了和槽糕透了”抓住场景描写和细节（人物的语言、动作、神 态等）来体会巴迪父母对他的爱。三篇课文都是围绕“体会作者描写的场景、细 节中蕴含的感情”这一共性的语文要素进行的，只是要求不一样。这一个不一样 的要求的把握我们就要去教师用书中、教材中去钻研。找出文章间的共性与不同， 对教学重难点的把握是非常有利的。精读课文一般两课时，略读课文一般一课时， 精读课文要讲精，略读课文要讲清。第三个板块是语文园地“交流平台”，进一 步强化本单元的语文要素，梳理、总结和提炼学习的方法。第四个板块是语文园 地（词句段运用、习作等），这个板块要引导学生实践本单元学习的方法。这几 个板块是一个整体，从单元导语教学开始，课文教学（不管是精读还是略读）， 其实都是为后面的词句段运用、作文埋下伏笔，打下基础，最后的作文仅仅是对 本单元语文要素的一个运用。大部分的单元都是从单元导语的整体到部分，最后 总结提炼又到整体的一个过程，便于学生获得系统知识和提高学习能力。

　　

篇四：核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考

　　反问句、陈述句、双重否定句的复习

　　反问句改为陈述句的方法: 1、将肯定句中的肯定词（是、能、会等）改 为否定词（不是、不能、不会等）。

　　2、将否定句中的否定词（不是、不能、不 会等）改为肯定词（是、能、会等）。

　　3、在肯定词或否定词前面加上“怎、怎么、 难道、岂”等反问语气词。

　　4、句尾加上疑问助词“呢、吗”等，句 末的句号改为问号。

　　如：雷锋叔叔是我们学习的榜样。在改 反问句时，将肯定词“是”改为否定词 “不是”，在句首加上“难道”，句尾 加上“吗”，句末的句号改为问号。这 样，改成的反问句是：难道雷锋叔叔不 是我们学习的榜样吗？

　　又如：我们不能浪费时间。在改反 问句时，将否定词“不能”改为肯定 词“能”，再在“能”前加上“怎 么”，句尾加上“呢”，句号改为问 号。改成的反问句是：我们怎么能浪 费时间呢？

　　例：我们不能因为学习任务重而不参加体育 活动。

　　反问句：

　　肯定句变为双重否定句

　　1.方法：双重否定句就是表示肯定的意思， 语气比陈述句强烈． 那么改写就是在谓语 动词前加双重否定词就可以了．

　　2.常用的双重否定词：没有…不；…无 不…；非…不…；…不曾不…；…不能 不…；…不会不…等。

　　3.双重否定词替换方法：

　　①表示判断。“是”“了”用“谁也不 能否认” ②表示非常肯定。“一定”“必须”用 “非„„不可”“不能不” ③表示不情愿、不得已。“只能”“只 好”“只得”用“不得不” ④表示全部。“全”“全都”“全部” 用“没有„„不”“无不” ⑤表示推测。“会”“可 能”“能”“应该”用“不可能

　　例如：这件事有成功的可能。

　　改成双重否定句：

　　这件事不是没有成功的可 能。

　　反问句改陈述句练习

　　1、朝鲜人民怎么会忘记志愿军战士呢？

　　2、凡卡怎能再呆在这个吃人的城市里呢？ 3、如果我们也能像水滴那样,有什么事情做 不成呢? 4、作为学生怎能不遵守学校的规章制度呢？

　　陈述句改双重否定句练习

　　1、香港回归伟大的祖国，我们感到无比自豪。

　　2、每个小孩子都喜欢小动物。

　　3、信赖，往往创造出美好的世界。

　　4、小明的作文写的不怎么样，但还是有希望 的。

　　5、我只好把书还给他。

　　

篇五：核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考

　　习作：故事新编教学反思 成功之处：

　　这篇习作从选择故事结局，选择故事情节入手，目的是引导学生学习 选材，从学生的回答中发现学生的选材很广泛，因为如何选材，选什 么样的材料更适合写作，这对于学生来说是一大难点，解决了这个问 题，习作就会简单多了。

　　不足之处：

　　在学生说作文的过程中，最初的设计即使再合理，预想得再完美，在 课堂上一定要时刻关注学生的动态，及时引导，及时点拨，这样才会 使得教学落到实处。我想到了学生语言的贫乏，要指点学生多看书， 多积累。

　　语文园地八教学反思 成功之处：

　　我们交流了童话充满想象的特点，学会用这种方法说话或作文。学习 辨析近义词，会抓住不同的景物、用不同的视角来描写同一季节。学 习了正确书写书签的方法，要美观、大方，训练抄写语段的能力。理 解警句的大意。

　　教学中，放手给学生训练、交流、展示，教师是主导，学生是主体。

　　不足之处：学生通过学习，基本达到了本课的教学要求。美中不足的 是只注意了部分优秀生的表现，今后一定注意改正这一点。

　　安全教育培训计划 安全教育是学校教育的一项重要内容，通过安全教育，使干部、 教师、学生掌握校园安全、交通安全等有关法规和安全方面的知识， 树立安全意识。

　　1.法规政策教育 各类安全法规和政策是安全工作方针的具体体现。学校安全领导 小组必须采取各种措施加大宣传力度，提高师生的政策水平，增强安 全意识，达到零指标。

　　2.安全知识教育 主要是《中小学生安全教育须知》一书的教育及其他有关资料教 育。每学期至少一次大型的安全知识教育。

　　3.典型经验和事故的教训教育 学校第一负责人根据上级的通报情况，结合本校与兄弟学校的经 验和教训，宣传党的政策、法规和规章制度，使师生看得见，摸得着， 说服力强。从事故教训中吸取有益的东西，防止类似事故的发生。

　　4.经常性安全教育 每学期每月必须进行安全教育一次，全校性教育一次，红领巾广 播站安全教育每周一次。

　　

篇六：核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考

　　中国航天快速发展的秘密四年级下册第二单元学习单3我有大问号课文中我的大问号记录阅读课文后的问号单生活中我的大问号记录阅读十万个为什么后的问号单说说计算最快的计算机说说最先进的网络技术说说最自豪的舰船我说中国科技大新闻我有惊叹号奇思妙想我说琥珀的前世今生我说身边的纳米技术我说中华民族的飞天梦解说恐龙飞向蓝天演化成鸟类的意想不到的过程畅想纳米技术的新功能播报中国航天最新突破的新闻记录阅读十万个为什么后的问号单神奇飞转系列神奇变化系列神奇魔法系列我说奇思妙想乘着问号去旅行比较中外

　　让科学与语文美好相遇

　　——四年级下册第二单元整体教学设计

　　【摘 要】针对科普单元大单元设计可能出现的困难，依据关注点与相关的有效策略，本文探 索了科普单元大单元设计的具体路径，布排了主题活动：一是大问题统领，加强探究学习的整体设 计；二是大任务驱动，加强重点项目的整体设计；三是大读写融合，加强写作项目的整体设计。

　　【关键词】大单元设计，科普单元，关注点，策略，具体路径

　　四年级下册第二单元为科普单元，重在激

　　发学生热爱科学，探究科学的兴趣，初步 掌握阅读科普文本的方法，要求学生提出不懂的问 题，并试着运用策略解决。教师在进行大单元设计 的时候，遇到的困难主要来自以下三个方面。一是 学生提问的视角可能偏于散点。学生提问有可能 纯粹从兴趣出发，或散点或偏离，教师难以准确预 测。二是相关的知识需要专业背景。本单元的几 篇课文涉及的科学知识有一定的广度和深度，在进 行大单元整体设计时，教师需要为学生准备较为翔 实的背景资料，并将其充实到预习单中去，这对语 文老师来说是一个大挑战。三是融合主线的方式 须要反复考量。本单元的人文主题是关注科学、热 爱科学。语文要素是“提出不懂的问题，并试着解 决”。实现双线合一就成为难题：如何提取贯穿大 单元教学的主线？大单元主题教学活动中的子主 题活动如何有效衔接？如何处理大单元整合的“和 而不同”，找寻文本的共同切入点和各自特色？

　　一、科普单元大单元设计的关注点与策略 1. 大单元设计的关注点 首先，指向深度学习。科普单元大单元设计以

　　学生的学习为中心，是基于素养的探究活动，更有 体系，按照认知螺旋式上升的规律不断拓展和深化

　　学习内容，使知识结构与学生的心理结构紧密结 合，达到深度学习的效果。

　　其次，关注语文要素。本单元进行大单元设计时， 主要关注语文要素“提出不懂的问题，并试着解决”如 何落地实施并取得较好的教学效果。同时，须要关注 文本中的语言，让学生学习科普文本的表达方式。让 学生在品读过程中，体会科普文本语言的严谨。

　　再其次，追寻整体建构。在进行大单元设计的 时候，教师需要对全单元进行宏观的审视，整体考 量，系统设计，从而将本单元的知识点串联在一起， 将人文主题与语文要素合二为一，甚至可以突破课 与课的界限，实现多文本的统整，进行跨越式的项 目设计。同时，启动系统思维，将语文要素所涉及 的“提出不懂的问题，并试着解决”的相关策略有梯 度地分解到各学习小单元中。作为大单元设计的 主题教学活动，还需要把语文、数学、科学甚至音 乐、美术等各学科的相关元素融合起来，从全学科 的视角来推进大单元设计的整体建构。

　　最后，设计开放情境。大单元教学将教师和学生 视为共同建构者及学习者，从教材内走向教材外，从零

　　散的知识走向相互关联，让学生从学会走向会学，有效 促进师生自主发展。大单元设计体现了情境性，重视 学生综合运用所学知识进行实践表达的能力。教师要 重视培养学生热爱科学的精神，以及运用所学来阐释 科学、表达科学、运用科学的能力。为此，我们须要配 合科学教育，创设相关的情境，以大任务来驱动活动化 学习，让每一个学生都成为出色的小小科普解说员。

　　2. 大单元设计的策略 本单元进行有效的大单元设计，可用的有效策 略主要有以下三点。

　　第一，深度化策略。提问、联结、转化是科普文 本的主要阅读策略，如何提出有思考价值的问题，以 及积极探究答案的途径是深度学习的目标。通过精 读课文来学习科普文本的基本阅读策略，并在略读

　　课文以及广泛的课外阅读中不断运用策略进行深度

　　阅读，发展、提升学生的阅读力。通过阅读品悟，激

　　发学生探索科学的兴趣，培养学生的科学态度、想象

　　力及思维品质。利用角色体验、资料拓展、合作学

　　习，拓展学生思维的广度，提升思维的深度。

　　第二，活动化策略。将训练点融入一个个学习活

　　动中，在实践、感悟的过程中将知识转化为阅读力和 语文素养。进行大单元设计，教师须运用活动化的设 计策略，不断“活化”教学环节。在教学设计中介入 “真实情境与任务”。通过实景体验、音视频链接，学 生可以在博物馆、生态园感受科学的魅力；与生活链

　　接，学生可以将科学方法运用到现实生活中。

　　第三，整体化策略。注意知识的结构化、整合

　　设计时能够兼顾相关的课后练习题，就能形成一个 完整的问题链，从而搭建成熟的学习场。

　　二、科普单元大单元设计的具体路径 1. 大问题：探究学习的整体设计 大单元设计，需要用大问题来统领。不能形成 与语文要素完全对接的大问题，就必然回归到分课 设计的老路上去。作为科普单元，提出高质量的问 题显得尤为重要。从某种意义上来说，提出漂亮的 问题，比单纯漂亮地回答问题更有价值。本单元的 语文要素恰恰是“提出不懂的问题，并试着解决”。

　　这样来看，筛选出一个统领全单元的大问题就成为 大单元设计的关键。那么，我们应该如何来设计大

　　问题呢？具体的操作路径包括四个方面：第一，对

　　接语文要素，提取覆盖全单元的通用问题；第二，实

　　现问题分类，梳理出已知与未知的问题；第三，集体

　　审议，尝试解决最有价值的问题；第四，启动反省思

　　维，总结解决问题的有效策略。

　　表 1 四年级下册第二单元学习单1

　　1. 阅读本单元课文，提出不懂的问题 2. 课前，哪些问题已解决？是怎么解决的？ 3. 通过课堂学习，你又解决了哪些不懂的问题？ 4. 说说读书遇到不懂的问题有什么好的解决办法

　　在表 1 中，打破课与课之间的界限，以“提出不 懂的问题，并试着解决”作为统领，兼顾策略的筛 选、总结，实现大问题的有效分解与长线化地导

　　化，形成贯穿前后的知识链和螺旋式上升的能力阶 梯。本单元既要注意一课一得，分级攀升，也要注 意各学段能力点的衔接。基于本单元在整套教材 中的能力序列位置，其训练的侧重点是进一步提升 从不同角度思考、提问的能力以及寻求答案的方 法、途径。如何把握好训练的侧重点呢？我们可以 围绕本单元语文要素，对课文后面的练习题进行梳 理。如《琥珀》课后练习题：默读课文，提出不懂的 问题，并试着解决。这些练习与单元语文要素密切 相关，对学生的要求由易到难。如果在进行大单元

　　学。大问题拉动大的学习历程，大问题与完整学习 历程紧密呼应，必然会提升大单元设计的品质。

　　2. 大任务：重点项目的整体设计 大单元设计，是为儿童的深度学习而设计的， 为重点项目的推进而设计的。科普单元的整体设 计，如何从整个单元的人文主题与语文要素的统整 中规划出牵动全单元的大任务，这是设计的重点。

　　既然是重点，我们就须要启动多焦距视野，进行立 体化设计，让大任务发挥最大的驱动功能，保证重 点项目的强力推进与有效实施。

　　（1）一线贯通的大任务设计 本单元从多个维度来介绍科学知识，适合进行 宣传解说。因此我们可以设定一个贯通全单元的 大任务：我当小小科普解说员。相关大任务的设 计，可分三个步骤来完成。

　　一是大情境设计。选定科普宣传的主题情境 科学宣传周，为化石博物馆、恐龙博物馆、新材料博 物馆、航空航天博物馆招聘小小解说员。

　　二是小项目分解。确定任务情境，《琥珀》一 课，让学生做博物馆的解说员，讲解一块琥珀化石 诞生的故事；《飞向蓝天的恐龙》，让学生借助图示， 简要地介绍恐龙飞向蓝天的过程；《纳米技术就在 我们身边》，让学生向观众介绍纳米高科技；《千年 梦圆在今朝》，让学生进行同题演讲，激发其民族自

　　豪感和爱国热情。

　　三是新成果发布。紧密联系口语交际的学习内

　　容，拓展本单元学习的内容，就鸟类进化与航天研究

　　的最新进展，广泛地搜集资料，举办新成果发布会。

　　“我当小小科普解说员”这一任务，覆盖整个单

　　元，有利于单元统整，形成合力，提升学生的语文素

　　养，实现单元整体学习的活动化。

　　（2）层层递进的大任务设计

　　本单元的大任务设计，可以是上述一线贯通、承接

　　式的，也可以是递进式的。所谓递进式的，就是基本任 务是相同的，但具体的要求又是逐步提升的。前后任 务之间形成紧密的关联与有力的支撑，通过层层推进， 确保大任务在螺旋式上升中得以高质量地完成。

　　色从小小读信人到小小解说员，从小小研究员到小小发 布者，难度逐步加大；任务要求从阅读到解说，从研究到 发布，要求逐步提高。这样的大任务设计，有梯度，有支 架，有利于学生形成语文能力发展的有机链条。

　　层层递进式的大任务，可以从任务角色的角度 来进行设计，还可以围绕大单元语文要素设计，对 大单元素养的落地进行整体规划。

　　表3中的核心目标是相同的。任务目标则根据 课文内容的不同进行阶梯式细化，后续匹配的活动 要求也逐步从复述走向创编，从查找走向研究，从 提出问题走向解决问题，从单独运用走向综合运 用。这样的大任务设计，让语文与科学在各级台阶 上美好相遇，显然可以获得聚合效应，让学生的语

　　文素养与科学素养获得更好的发展。

　　3. 大读写：写作项目的整体设计

　　（1）PEEL 策略写作

　　PEEL 中的 P 是指观点（Point），即开门见山地提

　　出观点，主要说明了什么；第一个E 是提出证据（Evi-

　　dence），是用什么说明或支持文章的观点；第二个E 是

　　解释（Explanation），解释其中的关系；L 是连接（Link），

　　将观点和证据与现实联系起来，将理论问题与生活建

　　立联系。使用PEEL策略进行读写结合型的主题活动

　　设计，更有利于发展学生的科学思维能力与表达能 力。采用 PEEL 策略，可以铺排四个议题：琥珀的形成 过程，鸟与恐龙的联系，纳米技术的运用前景，飞船研 制成功的秘密。也可以进一步细化，亮出宏观或者微 观的观点，寻找证据，作出解释，形成联结。例如，在

　　表 2 四年级下册第二单元学习单2

　　小小读信人：有人说，每一块琥珀都是远古时代写给我们 的一封信。推测文中的琥珀里“写”了什么？ 小小解说员：你打算如何向别人介绍恐龙飞向蓝天的过程？ 小小研究员：为什么说“纳米技术能给我们带来健康”？ 小小发布者：在班级召开一场“新闻发布会”，主题是“从琥 珀和恐龙看地球的童年”，你可以准备提问，也可以试着回 答同学的问题

　　表 2 中的大任务关联设计，要求学生紧密结合本单 元的学习内容，不断挑战任务角色与任务要求。任务角

　　学习《飞向蓝天的恐龙》一课时，教师可分四步来进行 指导。第一步，亮出观点：鸟是由什么动物进化而来 的？第二步，提出证据：哪些化石与研究资料能最有 力地证明你的观点？第三步，作出解释：如何运用这 些证据来解释自己的观点？第四步，形成联结：将证 据和鸟的进化观点以及现实中对鸟的观察联系起来， 形成更有力的结论。如此，用语文的方式，推动科学 意味的写作，无疑是适合科普文本教学的。

　　（2）对接语文要素的项目写作 在大单元设计的过程中，以语文的方式、统合

　　表 3 四年级下册第二单元学习单3

　　核心目标

　　课文

　　任务目标

　　活动设计

　　《琥珀》

　　从不同角度提出问题，运用查阅资料、联系文章 内容等方法解决问题

　　我是大侦探：琥珀的前世今生

　　《飞向蓝天的恐龙》 提出问题，

　　从不同角度提出问题，重点运用查阅资料、请教 他人等方法解决问题

　　我是见证人：鸟的起源

　　解决问题

　　《纳米技术就在我们身边》

　　从不同角度提出问题，综合运用查阅资料、请教 他人、联系文章内容等方法解决提出的问题

　　我是科普员：纳米的靓丽应用场

　　《千年梦圆在今朝》

　　综合运用多种方法解决自主阅读过程中出现的 我是揭秘人：中国航天快速发展

　　问题

　　的秘密

　　的方式来进行是我们必然的选择。也就是说，科学 完整的学习历程，把所有的文本进行系统的活化、转

　　教育必须自然对接问题化的语文要素。具体到本 化、组块化。具体到本单元，大读写整体设计，可以“奇

　　单元的整体设计，就是要找到科学文本阅读和表达 思妙想”为统领，以“我有大问号“”我有惊叹号“”乘着问

　　实践点之间的通道，实现有效衔接，设计出对接语 号去旅行”为主体学程，将策略学习、科普教育、口语交

　　文要素的项目写作。

　　际、创意习作、定向阅读有机融合（详见图 1）。这一项

　　指向大读写的单元整体设计，实际上也可以理解 目写作，在读写策略上相互关联、相互支持，在主题内

　　为“大学程”的细致规划。所谓大学程，就是把整个单 容上前后贯通、立体铺排。这样的大单元整体读写，

　　元视作一个有机的整体，把大单元的学习规划成一个 有利于实现语文与科学的美好相遇。

　　奇思妙想

　　我有大问号

　　生活中，我的大问号 课文中，我的大问号

　　记录阅读《十万个为什么》后的“问号单” 记录阅读课文后的“问号单”

　　我有惊叹号

　　我说“琥珀的前世今生” 我说“恐龙与鸟” 我说“身边的纳米技术” 我说“中华民族的飞天梦”

　　记录阅读《十万个为什么》后的“问号单” 解说恐龙飞向蓝天演化成鸟类的意想不到的过程 畅想纳米技术的新功能 播报中国航天最新突破的新闻

　　说说计算最快的计算机

　　我说“中国科技大新闻”

　　说说最自豪的舰船 说说最先进的网络技术

　　我说“奇思妙想”

　　神奇变化系列 神奇飞转系列

　　神奇魔法系列

　　乘着问号去旅行

　　纵横古今：阅读《人类起源的演化过程》 比较中外：阅读不同版本的《十万个为什么》

　　程开发研究”（课题编号 B-b/2020/02/92）的阶段性 成 果】

　　

篇七：核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考

　　《童年趣事》教学设计范文

　　《童年趣事》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、激发学生的写作兴趣，触发他们对童年生活的回忆，鼓 励有创意地表达。

　　2、选择一件童年的趣事来写，写出趣味，写清楚事情的经 过以及从这件事中明白了什么。

　　3、自拟作文题目，培养学生认真修改习作的良好习惯。

　　课前准备：

　　1、布置学生课前收集有关童年趣事的作文，在浏览的基础 上摘录若干个精彩片段。

　　2、《童年》歌曲磁带。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，触发回忆。

　　1、启发谈话，触发学生对童年生活的回忆。

　　（1）（播放歌曲《童年》，在乐曲声中，教师有感情地导 入）

　　同学们，童年生活如一个个美妙的梦，童年生活就像一首首 美妙的歌，听着《童年》这首优美的歌曲，怎能不勾起我们对童 年的回忆。因为我们童年的故事也如一颗颗七彩的水晶石，折射 着太多的稚趣和欢乐。如果我们把这些童年生活用笔写下来，那 该多么有意思啊！

　　（2）回忆童年故事，选择最有趣的事说一说。

　　2、交流汇报，广开“材”路。

　　（1）想想事情的起因、经过和结果，自己说给自己听。

　　（2）四人小组互相交流各自的童年趣事，畅谈各自的感受。

　　（3）谁愿意把你童年的乐趣和大家分享？ 二、指导构思，有序表达。

　　1、读写联系，领悟表达方法。

　　（1）课前，老师请同学们读了许多有关童年趣事的作文， 谁愿意把所摘录的精彩片段读给大家听一听？ （2）在如何安排材料上，你感悟到了什么？在学生回答的 基础上，教师小结归纳：

　　安排材料的方法通常有两种：

　　顺叙——就是按照事情发展的先后次序来组织安排材料。先 发生的事先写，后发生的事后写，一步一步从头写到尾，写出事 情的发生、发展、结果的全过程。

　　倒叙——就是先写出事情的结果或某个最突出的片段，然后 再回过头来写事情是怎样发生的，中间经过怎样的发展、变化才 出现这样的结果。

　　（3）引导学生细读体会，自拟题目，自主选择表达的顺序， 列出习作提纲。

　　2、学生根据习作提纲独立构思，完成习作初稿，教师来回 巡视，相机进行个别辅导。

　　三、评议修改，完善习作。

　　1、故事导入，激发学生修改的兴趣。“__不厌百回改”， 孔尚任写剧本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改；曹雪芹写 《红楼梦》，批阅十载，增删五次……大作家尚且如此，更何况 我们小学生呢？

　　2、自主评议。自读习作，看有无添字漏字、有无病句，是 否写具体。

　　3、小组评议。四人小组相互传阅习作，互批互改。

　　4、集体评议。选择典型习作三篇，师生共同评议。从是否 写出了童趣、是否把事情的经过写具体了等。结合评议，引导学 生对习作口头修改或补充。

　　5、各自再次修改习作，进行誊写。

　　四、佳作欣赏，激励评价。

　　1、分四人小组评赏习作。

　　2、出示在选材、构思、语言表达等方面各具特色的习作， 请作者有感情地朗读给大家听，共享成功发快乐。

　　3、请本次习作中有较大进步的学生朗读他们的作品，师生 共同点评鼓励。

　　4、鼓励学生将自己的优秀习作向报刊投稿。

　　教后反思：

　　1、《语文课程标准》强调要有意识地丰富自己的见闻，积 累习作素材。从课前准备来看，引导学生通过阅读大量的相关__， 丰富了学生的语言和表达方法的积累，为顺利地完成本次习作起 了很好的铺垫作用。

　　2、新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。从整个 教学过程来看，学生的自主参与、合作学习贯穿在选材、构思、

　　评议和评赏登台各个教学环节之中，而教师只是学生学习的服务 者和引导者。

　　3、注重了习作方法的指导，根据记事类记实作文训练的重 点和难点，有目的地引导学生感悟如何有序地表达，如何抓住重 点写具体等方法，实现了教与学的动态平衡。

　　4、珍视学生的独特感受，重视在作文教学中培养学生的个 性。首先要求学生自主选择童年生活中的趣事来写，从而使学生 习作具备了鲜明的个性色彩。其次，引导学生自主命题，不作过 于细致的指导，鼓励学生自主选择表达形式，这样就避免了束缚 学生的思维，真正使学生的习作具有个性色彩。

　　《童年趣事》教学设计 2

　　设计理念

　　高年级已经具有了一定的写作基础，积累了丰富的词语，有 着一定的生活阅历。所以本次作文通过引导学生在短时间内确定 写作范围，让学生在写作实践中学会写作，激发习作兴趣，让学 生的个性得到张扬，提升情感，审美的价值，享受作文教学的愉 悦，从而真正提高学生的习作能力。

　　教学目标：

　　1、学会记事，要把事情的经过写具体。

　　2、选择自己印象最深的事，通过事情表达童年的美好，突 出“趣”字，体现个性化。

　　3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心突出。

　　4、4000 字以上。

　　教学重点：

　　能正确地理解题意，明确《童年趣事》的选材范围。

　　教学难点：

　　把所选择的材料加工整理，按一定的顺序表达出来，做到言 之有序，内容要具体，中心要突出 教学过程：

　　一、谈话导入，激发学生写作兴趣。

　　同学们都会唱童年这首歌吧，老师是听着这首歌长大的，我 们每个人都有美好的童年，尽管不同的家庭、不同的经历，人的 童年是不尽相同的，但有一点是一样的，童年的故事都让人难以 忘怀的，因为童真，因为有趣，因为幼稚，故事就多了几分色彩。

　　生活中的每一天，你们身上都发生着不一样的故事，今天，老师 让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字表达 出来。

　　二、明确范围，简要指导 1、指明读作文提示，思考，这次习作有什么要求？ 2、拿出事先准备好的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引 起童年回忆的前前后后法身了那些有趣的事，有文字把它表达出 来。

　　3、教师指导解题 《童年趣事》这个题目，选取什么材料，怎样写法？ 让学 生讨论后总结出：

　　(1)、要写出童年时代的生活。

　　(2)、要写出“趣”来。

　　(3)、要写出童年的特点。

　　(4)、从题目看，不限写一件事。但《童年趣事》老师要求 写一件事。

　　三、出示范文，启发点拨，指导选材。

　　出示《童年趣事》与《童年记事》两篇范文，进行比较，他 们有什么相同点，有什么共同点。根据学生的回答。

　　教师小结：相同点是都写童年时代回忆的事，都是既可写一 件事，也可写几件事，的题目。不同的是《童年趣事》突出一个

　　“趣”字，不应该是有意的，难忘的事或值得回忆的事，《童年 记事》不应是有趣的，应该是有意的，难忘的或值得回忆的事。

　　教师出示讨论题：

　　1、《童年趣事》给人的感觉是真实的吗？有意思的吗？有 趣吗？

　　2、范文中的语言、动作、神态及心理活动的描写怎样?那些 地方值得你借鉴？

　　3、你能把这篇换个题目吗？

　　4、回顾生活，启发选材。

　　我们每个人都有美好的童年，童年的趣事就如同一颗颗珍 珠，你能采一颗与大家分享吗？把你的趣事用一两句话告诉大 家。学生交流，师生评价是否符合写作要求。若学生谈了`有趣 的并积极向上的，应该给予表扬，如果说得有趣、但却是低级的、 庸俗的'、没有积极意义的事，不值得去写。拿出你的笔，把你 经历的趣事写出来吧。

　　四、快速习作，教师巡视

　　1、再次明确写作范围，要求在二十分钟内完成 450 字的。

　　2、在教师的巡视中，对少数写作文有困难的同学适当降低 作文要求，只要抓住有趣二字，写出自己的感受就行。

　　五、学生自改，二次作文 1、学生自改，在自改过程中，学生重新感受写作的过程， 在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。

　　2、二次作文，选择两篇习作读一读，简单评 教师总结：

　　《童年趣事》与《童年记事》两篇范文 板书 童年趣事 (1)、要写出童年时代的生活。

　　(2)、要写出“趣”来。

　　(3)、要写出童年的特点。

　　(4)、从题目看，不限写一件事

　　

篇八：核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考

　　diagram教师苦是共性全国各地高度统一教师乐是境界绝非每个人能享有从容淡定宠辱不惊淡泊名利与经典为伴与学生为友多一些享受少一些抱怨

　　——读陶继新《做一个幸福的老师》

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　　幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的。幸福是一种快乐 心情，是一种催人向上的心态、幸福也是品味生活的一种感受。

　　我们教师怎样才能找到自己的幸福？

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　　1 读书与教师生命成长

　　打点幸福

　　孔子的精神境界

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　　做幸福的教师，要读经典书籍

　　“教师必须关注读书，实现自己的文化价值。特别是阅读 一些高层次的书，能使我们真正地拥有智慧人生”。“一旦 拥有智慧，就可以从一块石头里面发现一道风景，从一粒沙子 中感受灵魂的律动”。通过高层次的阅读，当我们拥有了智慧 人生，就一定能感受教师职业她独有的幸福。

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　　做幸福老师，要懂得享受教育

　　幸福的教师，要会享受课堂；

　　幸福的教师，要会享受学生；

　　幸福的教师，要会享受生活。

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　　做幸福的教师，要拥有一颗宽容的心

　　有人说得好：如今我们身上的全部长 处都是以前老师曾经夸奖过的地方，我们 身上的大部分缺点也是当年老师曾经批评 过的地方。所以一个教师，就要有一颗宽容 的心，能够成为学生的良师益友，要学会赏 识孩子。

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　　• 当年陶行知任育才学校校长的时候，四有块一糖天的他故看事到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止， 并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：

　　“这是奖励你的，因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是我奖励你 的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知 又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块 糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先 生又掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我的话也该结束了。”

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　　做幸福的教师， 要善于营造一个富有诗意的课堂

　　苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情的和 审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”

　　新课程标准要求我们必须树立以人为本的教育理念， 我们应能充分相信学生的潜能，挖掘学生的优点和长处， 发展学生的个性。一个好老师一定会给学生营造一个富有 诗意的课堂，使教学成为师生生命发展的载体，焕发师生 生命的活力，注重塑造学生完整健全的人格。

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　　教师对学生真诚无私的爱

　　世界充满了爱。爱是多种多样的，无所 不在的。对于一名人民教师来说，爱学生是 很重要的，也是师德的核心所在。热爱学生 是教师教育素养中起决定作用的一种因素， 是教育艺术的基础。教育需要爱心的浇灌， 教师则要投入一片挚情，一颗爱心。

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　　教师苦，是共性，全国各地高度统一

　　教师乐，是境界，绝非每个人能享有

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　　从容淡定，宠辱不惊、淡泊名利，与经典为伴，与学生为友，多一些享受，少一些 抱怨；多一些赏识，少一些责备；多一些宽容，少一些苛求。我们都可以真正做一个 拥有“健康的身体，宁静的心灵，幸福的人生”的幸福教师！

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