2023年度华东师范大学课程与教学论专业+考研笔记（精华总结）（范文推荐）
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专业课终极笔记 当代教育学笔记：
教育学：
《当代教育学》 （修订版）袁振国，教育科学出版社（2004）；《教育学基础》全国 12 院校主编，教育科学出版社（2002）。
教育心理学：《教育心理学》（教育分支学科丛书）吴庆麟，人民教育出版社（1999）；《认知教学心理学》吴庆麟，上海科技出版社（2000）。
教育学科目 知识体系 教育学 导论 第一章 教育的发展 第二章 教育与社会的发展 第三章 教育与人的发展 教育目的 第四章 教育目的 教育主体 第五章 教师与学生 第六章 课程 第七章 教学理论 第八章 教学工作的方法、组织性与评 价 价 德育 第九章 德育 教育活动 第十章 学校班级活动与课外活动 第一章 教育的发展 第一节 教育的发展 一、教育的概念 广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动都具有教育的作用。也就是说广义的教育除了包括我们通常所说的学校教育之外，还包括社会教育、家庭教育以及其它各种形式的教育活动。
狭义的教育：主要是指学校教育。是教育者根据一定的社会要求、有目的，有计划、有组织的通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的变化的活动。
二、教育的起源和学校的出现。
??u?"T*R?M 1、关于人类教育的起源。从整体上讲，教育是伴随着人类的出现而出现。只要是有人类社会，就有了教育，是人类社会所特有的现象。教育产生于什么，历史上出现了三大观点：生活起源说、模仿起源说和劳动起源说。
2、学校的出现。奴隶社会早期，或者说是文字的出现就出现了 学校。学校的产生标志着形式化教育的产生。
3、到近代后，学校教育慢慢地形成了制度体系。制度化的教育体系是近代以后才开始有的。
4、20 世纪以后，伴随着科学技术的发展，学校教育发生了很多变化：
（1）要求加强学校教育与社会物质生产的直接联系。
（2）要求教育向终身化发展。
（3）要求学校进一步面向未来，先行一步，为社会和人类的未来前景提供教育保障。
（4）要求学校教育要注重培养人的创新意识和实践能力。
三、教育制度及其发展趋势 I+{4_wK?og 1 1 、教育制度的含义：
从整体上看，教育制度是建立在形式化的教育发展到一定水平后的产物。教育经历了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。
dAi@vms{~ 非形式化教育：学校还没有产生时的原始时代的教育，最大的特征与人们的生活、生产是一个统一的过程。
伴随着文字的出现，学校教育产生了，意味着形式化教育诞生了。形式化教育意味着学校的产生，而学校的产生一直演变到近代，近代以后，伴随着资本主义大工业的兴起，就产生了制度化的教育。非形式化的教育在原始社会，形式化的教育是在三代 社会（包括了奴隶社会和封建社会），而制度化的教育是近代以后一直到当代的教育形式。
学制是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制就是学校教育制度。学制一般受到三个方面的制约：社会生产力发展水平和科学技术发展水平制约；
%1n?p aodk 受到政治制度和意识形态的制约；受到人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。
r!+?><Z?I 2 2 、现代教育制度的发展趋势。
u u- - H_N?=# 第二次世界大战以后，从低到高，由学制的低学制低学段到高学制高学段，五大发展趋势：
（1）、加强学前教育并注重与小学教育的衔接。关注学前教育，很多学校将学前教育纳入正规教育体系。
C?9`! ?:0? （2）、强化普及义务教育、延长义务教育年限。T 义务教育：是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。通过立法形式来普及教育。
:?;???jRGo （3）、中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
3:IV?mb&$I （4）、高等教育的类型日益多样化。（5）、教育的国际交流加强。
"@_$?#Tz? ：
四、教育发展的历程：宏观上将人类教育的历史划分为四个阶段：
1 1 、古代教育。（重点内容） ?rZ.- - M[aF~ （1 1 ）、古代教育的不同形态。
i2)[??<>cr 中国的古代教育：早在 4000 多年的夏朝，就出现了最早的学校教育。
N HB{??~?l 中国古代最早的学校名称：庠、序、学、校。
&MFXH" n\# 中国古代的教育内容：主要为六艺，礼、乐、射、御、书、数。
?]?0_?dmX+ 中国古代特别是封建时代教育的经典：四书（大学、中庸、论语、孟子）五经（诗、书、礼、易、春秋）。
Z?8)A i\"S 中国古代教育的终结：1905 年，这一年，清朝政府明确下令，废科举，兴学堂。科举考试制度走到了终点。
印度的古代教育：古代印度的教育有着明确的等级性，而其中最享有优先教育权利的是僧侣和祭司。
=?9?0K?;M 古代埃及：古代埃及的学校教育几乎与中国有相同古老的教育，也有差不多 4000 多年的历史。古代埃及学校主要分为两大类型：
=Y?=K?{?G? a、宫廷学校。主要培养的是统治者。
b、文士学校：主要培养各类精通文字、善于书写的专门人才。
"64|m&Z}? 古希腊罗马教育：是与东方教育有不同的教育，最大的不同在于学校关注儿童的和谐发展。
主要形成了两大类型：
J?CZ*:2 q| a、雅典教育：和谐教育，主要主张关注人的身心和谐教育。>t b、斯巴达教育：是一种武士教育，主要培养为国家效忠的军人和强壮的体魄。
@$N???Afr- 前者是更多的为了满足个人需要，后者是为了满足国家社会发展的需要。
uO-?;>rG` 古罗马以后，西方的古希腊的教育开始演变，更多的为统治阶级的利益所左右，逐渐演化为教会教育和骑士教育（教会学校、骑士学校）。
]????"EzKP 教会学校是为了培养宗教领袖服务的，主要传授七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐），7 艺也被称为 3 科 4学，在七艺之上还要加上一段神学。
@?2 4??Y=? 骑士学校主要是培养为封建统治者所需要的人才，也有七艺（骑马、打猎、投抢、射箭、游泳、下棋、吟诗）。
u7oF%??$tb （2 2 、）古代学校教育的特征。
五大特征：阶级性、道统性、专制性、教育的象征性功能占主导地位、刻板性，教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。
?9! Eq?`?? 2 2 、文艺复兴时的教育。
近代欧洲文艺复兴时的教育。主要特点是：反对封建专制统治，倡导人的个性解放。
3 3 、近代教育 主要是指欧洲产业革命以后、第一次工业革命以后一直到 19 世纪末大约 300 年期间的教育。这一时期的教育产生了很大变化，四大变化：（1）、国家强化了对教育的干预。（2）、教育的世俗化。教育走向平民化。（3）、初等义务教育普遍实施。（4）、重视教育立法，重视依法治教。
?dK?$D?0LA 4 4 、0 20 世纪以后的教育。
主要特征：（1）、教育的终身化。（2）、教育的全民化。（3）、教育的民主化。（4）、教育的多元化。教育思想上、价值上各有不同。（5）、教育技术的现代化。
第二节 教育学的发展 K??J?A>Ve? 教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
OZ ?n?.(8? 一、历史上的教育学思想 ? }NH? f?4?jq 1 1 、中国古代的教育思想：
t9aya,6 q? （1 1 ）、孔子的教育思想。
?9y?!?Wzof A、孔子主张有教无类。
B、孔子的最高的教育目的是道德教育。“礼”是孔子教育思想的核心（非礼勿视，非礼勿听，非礼勿视，非礼勿言，非礼勿动）。
C 育内容上孔子主张“六艺”（博学于文，约之于礼）。
D、孔子倡导启发试的教育方法（不愤不启，不悱不发）。
/?x??n?=?g （2 2 ）、《学记》的教育思想。
《学记》是世界上最早的教育专著，是中国古代教育思想的精华。A，《学记》高度重视教育的地位和作用（化民成俗，其必由学）。B，《学记》建立了一套完整的教育制度（时教必有正业，退息必有居学）。C，《学记》提出了教学相长的师生关系（师严然后道尊）。D，《学记》同样重视启发性教学（君子之教，喻也）（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）。
1 1、 、 西方古代的教育思想：
7~3- - :_?lo7 古希腊教育思想的特点：
苏格拉底：提出了著名的问答法。
{enO?dTJQ 伯拉图：一是强调人受教育最终的目的是回到理性；二是重视教育与政治的联系。
亚里士多德：一是高度重视教育的地位和作用；二是主张和谐教育（德智体都得到发展的教育）。三是他倡导要遵循儿童的身心发展规律来进行教育。
??kv?/7p_s 文艺复兴时期的教育思想特点：
;?R29"2[q/ （1）、主张儿童个性的自由发展。反对封建教会的压迫和统治，张扬个性。（2）、强调满足儿童的性情和爱好。
^ .2??*73? 夸美纽思的教育思想：（1）、强调要遵循自然，所以人人都应该受教育。（2）、他用自然法则来解释教育法则。教育要遵循人的自然发展。（3）、教育对每个人来讲，都是重要的发展途径。
???j?u4<|x 英国教育家洛克：（1）、提出了著名的“白板说”。（2）、提出了 著名的绅士教育思想。
法国教育家卢梭：倡导自然教育，让儿童任其天性，自由的发展。其教育思想影响了德国教育家康德，都非常重视教育。
3>??>V? e+ 瑞士教育家裴斯泰洛齐：（1）、主张教育要和谐地发展儿童的一切天赋。（2）、教育的过程、方法要遵循自然。
G?kJ 5@?ih 二、教育学的建立和变革（讲教育学的学科的形成）。
=(mu??_??d 一般来说，6 1806 年德国教育家赫尔巴特《普通教育学》的问世，标志规范教育学，科学教育学的诞生。
美国教育家杜威的《民主主义教。
育》标志着现代教育思想的问世。
??r?gy? ? Y7m （一）、赫尔巴特的《普通教育学》 q?@?n:N?ZX 英国教育家洛克的《教育漫话》和夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学形成独立学科的开始。赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学教育学的诞生。
B?o?H:?9_v 赫尔巴特的教育理论包括四个基本内容：
1、赫尔巴特找到了教育学的科学基础。（伦理学和心理学）。
2、提出了著名的课堂教学的四个形式阶段（明了、联想、系统、方法）这四个阶段是传统课堂教学的基本模式。
3、赫尔巴特特别重视道德教育，认为道德教育是教育的最高目 的。
4、赫尔巴特倡导学校教育的严格管理。
X"1??|N\ （二）、杜威的《民主主义教育》（6 1916 年） ? ? U5A?)a"O* 杜威系统的提出了现代教育的主张，五个方面的思想：1、杜威认为教育即生活。教育要更多的面向儿童的生活世界，更多的面向当下的社会的生活实际，反对脱离实际的抽象，反对脱离实际的说教。2、认为学生的发展即生长。教育就是儿童的经验改造与重构，主张在“在做中学”。3、强调活动教学。与传统教育强调课堂教学相比，杜威更强调学生自由，自主活动。4、在教育的过程当中，杜威看中学生的探索学习。主张通过问题、情景的设置，进行探索学习。5、杜威主张教育过程无目的。反对社会外来强加给儿童的教育目的。
78@~hejUC~ 综上所述，杜威的教育思想体现的是实用主义的哲学观，也体现了他与赫尔巴特的不同，即赫尔是传统教育的代表，杜威是现代教育的代表。赫尔巴特是教师中心论者，杜威中儿童中心论者；赫尔巴特强调教师的权威，杜威强调儿童的兴趣。在某种意义 上 ， 两 个 人 的 观 点 是 对 立 的 ， 但 也 各 有 各 的 道 理 。
3D- FV??-? （三）、教育学的分化与多学科的出 现 \ \? ? +?%??)=* 教育学发展到 19 世纪末 20 世纪初后，出现了两大趋势，分化与综合。
$? <B?+?hQ 分化：原来的一门的教育学分化出来了许多具体的教育学科。
moBu?tHC%` 综合：教育学与其它学科相结合，从而产生了众多的教育分支学科，新兴学科。（教育社会学、教育经济学等） （四）、0 20 世纪中国教育学的发展 Yko?yk?|h 1、前苏联教育家凯洛夫的《教育学》被认为是第一本马克思教育学著作。
? GT@J4x?C 2、改革开放后，20 世纪 90 年代以后，我国教育学研究进一步发展和繁荣。
第二章 教育与社会发展 z<RjZky- - YY 第一节 教育与政治经济制度的关系 K(WRi .xy 政治经济制度决定教育，教育反过来对政治经济制度有影响作用，可以促进经济制度的发展，为政治经济制度服务。
&?vt{]z?= 第二节 教育与生产力的关系 #R,K?$w? ? Z; 一、生产力决定教育 1、生产力决定教育的发展规模和速度。从世界教育发展历程来看，第一次工业革命（蒸汽机）后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命（电气）后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命（电子）后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。所以说，生产力发展水平的提高促进了教育发展的规模和速度。
2、生产力决定教 育的结构。
3、生产力决定教育的内容和手段。
0p& e??H l 二、教育对经济增长的促进作用 "s04%~q??{ 反过来讲，教育影响一个国家生产力的发展。经济增长主要有两条路：一是教育培训高素质的劳动力，二是教育通过科学技术的传播使技术被越来越多的人掌握。所以，教育本身可以再生产科学技术。
= Eas?-" 三、人力 资本理论（三要点） ? ?qF1H?\ \ ?) 1、人力资本理论提出者：美国著名的经济学家舒尔茨。
=-^?:I? : 2、人力资本理论的内涵：是指人所拥有的知识、技能以及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。与人力资本相对应的是物力资本。
<z_R+D\/fA 3、人力资本在现代经济发展当中起到了重要的作用，甚至超过了物力资本的作用。
<@<cnY?A?{ 第三节 教育与科学技术 Gh$^0y?|5 5- - 一、科学技术对教...
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