永远的白衣战士教学反思8篇

永远的白衣战士教学反思一、利用好课题题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。下面是小编为大家整理的永远的白衣战士教学反思8篇,供大家参考。

永远的白衣战士教学反思篇1

一、利用好课题

题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：

1、第一课时读课题，说说通过预习你对"永远的白衣战士"这个题目，有了哪些了解？

师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？

这里我没有急着让学生回答问题，而是带着问题引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。

2、第二课时从人物入手，深化课题

上节课我们认识了一位普普通通的医护人员——叶欣，她在2003年春季的一场没有硝烟的抗击非典的战争中献出了宝贵的生命。现在就让我们走进这位平凡的人物去感受她不平凡的事迹。从这个导入语中既回顾了叶欣的事迹又引出了新的探索问题。

3、第三课时结束时又回归课题

平常我们都把医护人员称为"白衣天使"，那课题可不可以改成"永远的白衣天使"呢？在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是"白衣天使"，但更是一名战士，因为她是在抗击"非典"这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用"永远的白衣战士"比用"永远的白衣天使"好，这样更能突出"战争"的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。

二、抓重点句段突破难点

课文的（4-7自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受"白衣战士"----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我直接进入主题：课文哪个自然段直接描述了叶欣的英雄事迹的？什么地方最让你感动？让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了学生的主体地位。

在这个环节中，通过学生的自学、小组讨论、集体交流，抓住重点句段以及其中的重点词来研读、体会、感悟，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感得以升华。但在这个过程中，我在教学中没能突破难点，就是“说说护士长叶欣是怎样冒着"高风险"，进行"高强度"、"高效率"的抢救工作的？”。本来目的是让学生结合前面划出的一些受感动的句子连起来说话的，但是学生好像在讨论的过程中没能很准确的找出体现叶欣高强度、高效率的句子来，也由于时间的关系，没能给学生充足的时间进行说话练习，致使学生对这个问题不是很明了，我对这个过程处理的很仓促，没能达到预期的效果。

永远的白衣战士教学反思篇2

在教学本课时，我首先让学生交流收集的有关“非典”的资料，了解“非典”的情况后，结合课文的前后两段，初步体会人们对叶欣的怀念之情。其次，让学生自读课文，了解课文内容，并通过细读，交流感受，进一步理解任务形象。

最后，换位思考。在学生进一步入课文情境后，从叶欣的亲人、同事、孩子等角度，进一步体会人物形象，表达自己的情感，加深对人物的理解，升华自己的情感体验。

我觉得从这节课学生的课堂反映来看，学生还是比较感兴趣的，这样的教学活动发挥了学生集体学习的功能，给学生的阅读和表达提供了充裕的时间，为提高学生的理解能力和语言表达能力提供了一个平台。

对课文理解得也更深刻，对人物形象的把握也更到位了。

永远的白衣战士教学反思篇3

《永远的白衣战士》这篇课文讲述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己救人，英勇牺牲的感人事迹。“非典”对于我们教师来说印象深刻，可“非典”对于学生来说，他们没有什么印象，所以在课前我让学生通过各种途径去了解非典时人们的生活和心理。

进行第二课时的学习时，我出示了学习单：叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？从课文中找出有关语句，选一两处你感动的地方，在旁边写下自己的感受。学生自学思考小组交流后小手如林。紧接着开始了全班交流。学生们能抓住有关的重点词句并能初步体会出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心。但是在表达中只能说出一些词语或短语，不能把感受到的内容通过动情的语言表达出来。最后在全部交流的基础上，指导学生把这些语句连缀起来，用几句通顺连贯的话来表达时，教室里就鸦雀无声了。我知道，这个问题对他们来说有点难了，我赶紧提示他们从刚才交流的内容入手，小手慢慢地举起来了。可是自始至终不太如意，学生只是读着课文里的句子，不会运用自己的语言表述这些语句的意思，表达能力跟不上。我发觉自从推进了理想课堂，进行了预习和小组合作后，课堂气氛也比原来活跃多了，阅读理解能力也提高了不少。我相信，只要做一个有心人，调动起学生学习的积极性，采取适合他们的方法，那么他们会学得快乐而扎实。

永远的白衣战士教学反思篇4

《永远的白衣战士》讲述的是2003年春天，护士长叶欣冒着“高风险、高强度、高效率”地全力抢救非典患者，并身先士卒，真情无悔地选择了保护同事，自己迎战的感人事迹。课文语言饱含深情，表现人物品质时又涉及到了“非典”知识，对四年级学生来说，这是一篇理解起来并不轻松的课文。

在教学设计中，我考虑了三点：

1、感受人物形象由表及里。在教学中首先引导看人物照片，从她温暖亲切的笑容走向课文对她笑容描写的句子。当叶欣的外在形象在学生眼前清晰后再学习人物的故事，使人物形象更丰满。

2、叶欣抗击非典的三个小故事，即4、5、6三个小节是感悟重点，通过设计值得探索的有思考价值的问题来激发学生对文字的感悟。第一个事迹是身先士卒加班，拒绝接听家人电话。这里引导学生探究的问题是：她拒听家人的电话是不爱家人吗？探究使学生体会到病人的急剧增多，使她连一丁点儿的.空闲时间都没有。在病人与家人之间，她选择了弃小我，顾大家。而这样的工作状况，体现出她的工作特点就是第四节中所写的句子：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。第二个事迹是她救护重症患者梁先生。“给予面罩吸氧，静脉注射，监测心率、血压、呼吸……”“两小时过去了……”读完这些内容，请学生探究的是：救护重症患者与普通病人比，会遇上哪些困难？请想象细节，这样的探究，使学生又一次体会了她的工作特点：“高风险，高强度，高效率”。叶欣的第三个事迹是面对危重病人的护理，她总是斩钉截铁地说：“这里危险，让我来吧！”，同时“毫无商量地把同事关在门外”。感悟这一段时，放手让学生去向叶欣质疑，人物超越常人的举动，使学生纷纷产生了疑问：在最危险的时候，最危险的地方，你挺身而上，你难道不怕死吗？学生通过思考讨论，弄明白了人物的内心世界，那就是她把救死扶伤看成医务人员的天职，谁不珍爱生命，她用自己的生命，去救护更多的宝贵生命，她用自己微弱的生命之火，去燃亮别人的生命之灯。通过这样的探究感悟，叶欣救死扶伤、舍己为人的崇高形象，逐渐清晰起来，学生们眼前浮现的是一个笑容亲切的白衣天使，是一个甘愿牺牲自己，救护病患的伟大战士，她奋战在抗非典的战场上，真情无悔。

3、引导学生朗读重点句子，进一步体会感受文本。如“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”这一重点句子随着事迹的学习，多次朗读；再比如“这里危险，让我来吧！”设计了四次朗读，第一次，让我们聆听叶欣的话语，读它；第二次，这话是那样斩钉截铁，读它；第三次，这不是普通的话语，是战士临危不惧的誓言，读它；第四次，这也是战士舍己为人的高尚灵魂的真情表白，读它，这样回环往复的朗读，一次比一次震撼，而人物的形象也愈发高大，文本所传达的教育意义，也通过深情并茂的朗读传达出来。

但在真正上课时，我也遇到了一些问题，整节课我的思维很清晰，引导也很好，但学生的话、学生自己的思维似乎少了些，没有很好的引起共鸣，这可能是由于学生缺少那样的情感体验，所以《永远的白衣战士》一课虽然上完了，但是留给自己更多的是反思。

永远的白衣战士教学反思篇5

在上这一课时，学生对于非典很是陌生，所以我在第一课时开始时了解并观看了有关非典的画面，把学生带入了非典抗战前线。

第二课时从也信这个人物入手又安排了一组许多人与叶欣的遗像告别的情景，让学生感受到了“花圈如海，泪水如雨”的动人场面，从而激发学生学习兴趣：为什么叶欣会得到这么多人的爱戴?这样带着问题去研读课文。

第三课时安排了：面对叶欣的遗像，假如你是她的同事、孩子或她曾救治过的病人，你会对她说什么?然后在这场没有硝烟的战争中牺牲的不止叶欣一位医护人员，还有许许多多，又出示了一组医护人员的照片，这样加深了学生对在这场没有硝烟的战争中牺牲的这些医护人员的肃然起敬的感觉。结束时让学生观看医护人员在抗击非典战斗中工作的场景，又一次把学生带入情境中，更体会了他们是“永远的白衣战士”，而且更能理解课题用“永远的白衣战士”比“永远的白衣天使”更恰当，说明他们不仅是白衣天使，更是白衣战士，是牺牲在非典这场没有硝烟的战争中的，而且“白衣战士”更能体现战争的残酷和叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

永远的白衣战士教学反思篇6

今天早上，带着学生继续学习11课《永远的白衣战士》。讲到“非典”，讲到那段特殊的岁月，我的情绪就忍不住激动了起来。

也许是因为亲身经历过，才能真切的感受到那的确是一场没有硝烟的战争!结合着护士长叶欣那句名言：“这里危险，让我来吧!”结合着让学生理解词语：白衣天使、玉洁冰清、救死扶伤、处变不惊、众志成城、万众一心、舍生忘死……我给学生讲起了当时一幕幕感人的情景：一封封自愿书、一次次的主动请缨，面对着死亡，面对着拿自己的命换别人的命……我已经无法流畅的说下去，我知道此时的我已经要热泪盈眶……教室里变得出奇的安静，孩子们沉静而又肃穆，空气中弥漫着一种异样的气氛……

我不认为自己失态，只要具备起码的良知的人，面对着这场突如其来的灾难，面对着无声的战场上，献出自己年轻生命的英雄，都无法无动于衷。我知道孩子们能够理解，所以才能够和老师产生感情的共鸣。在那一刻，知识不重要了!学习也不重要了!我和孩子达到了教学的最高境界!我带着孩子超越了平凡的生活，用心灵看到了崇高，看到了人世间最美好的事物!

我和孩子共同接受了一次灵魂的洗礼!

永远的白衣战士教学反思篇7

学习《永远的白衣战士》这一课前，我在备课时发现文中有这样一句话：叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作……句中“尽量”的“尽”，应该读成几声呢，三声还是四声？拿不准，那就查查词典吧。一查查到这样的结果，读四声时该词的意思是“达到最大限度”，读三声时该词的意思是“在一定范围内达到最大限度”。这也太相似了，从感觉上，我判断应该读三声，就用红笔在书上标注了三声的读音。

第二天在指导学生预习时，我放了光碟，布置学生留心听，我自己也特别留心地听着，读到这个地方时，我分明听到播音员读的是四声，我便马上用黑笔把声调描成了四声。

学第二课时之时之前，我又进行了分析，叶欣的尽量包揽，尽的是什么量，那不是她个人的最大力量吗？她个人的力量那终究是有限的，是有一定范围的，那这个词中，尽就应该读三声。定下来之后，我在上第二课时时，就带着学生这样分析了，还让学生都把“尽”标成三声。

学完课文，我看了看《学案》，上面正好有给“尽”标音这个题，看了答案，是三声，我心里就更踏实了。

由这个读音，我又想到《人类的“老师”》一课中，有个纠缠老师们很久的词“薄壳结构”，参考书中明确给了读音“boqiao”，有了这个权威的标注，老师们就不用再争论它读“baoke”,还是“boke”了。其实这个词摆在那里不读，大家都知道是什么意思，可是课文不读怎么行呢？另外还有“血”这个字，不管读哪个音，意思都一样，可是还得分清楚。

当了语文老师，常常会在这些细枝末节的小问题上纠缠，让人说“抠字眼”，可是语文老师干的就是这个专业，不抠也不行，那些善抠的人，不是成了专家了吗？

永远的白衣战士教学反思篇8

教学完《永远的白衣战士》一课后，我想反思如下：

一、从整体入手，理清主要事件。这篇课文虽然特别长，虽然文长，但是描写的事件却特别清楚。对叶欣这位最美丽的白衣战士的描写主要通过三件事情来刻画其大公无私，无畏无惧，身先士卒的高贵品质。我首先让孩子默读课文5到7自然段，然后要求孩子用三个字分别概括事情。开始的时候，孩子不会，我加以引导：“救病人”接着让孩子自己思考后面的内容；孩子非常清楚地明白后面的内容“保同事”、“染重病”。接着让学生细读课文，从具体的字句中发现事情的真相，读懂叶欣的伟大。

二、重视朗读，在读中感受人物的品质。在精读课文的时候，我重点引导孩子读好精彩的语句，感受人物的品质。例如读叶欣的话“这里危险，让我来吧！”一句时，首先让孩子读好词语“斩钉截铁”，然后指导孩子读好词语，再读好句子。

通过这样的从整体到部分，再从部分到整体的方式，让孩子感受人物的光辉形象，体会人物的高贵品质。