怎样激发学生的兴趣_推荐作文批语,激发学生兴趣的捷径

推荐作文批语，激发学生兴趣的捷径 语言文学家倪海曙说：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”可见作文教学也重在激发兴趣，作文批语便是激发兴趣的捷径之一。作文批语是师生之间心灵的对话，学生对教师的批语,最关心的往往不是技能技巧的指点,得失优劣的评价,而是颇费心思地从批语的字里行间窥查教师对自己的态度。教师对学生作文从内容到形式的整体评价，是教师和学生就一篇作文所进行的心理沟涌，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、亲切、公正的批语密切相关。因此，我在作文教学中针对批语作了些许尝试。

一、批语要短小精炼，注重鼓励性。

以往的教师在批改作文时，面对堆积成山的作文本，总是一筹莫展：叹叹气，把头摇，皱着眉头改起来。而对于每位学生的批语，无外乎“语句通顺，层次清楚，内容具体，中心突出”之类的模糊套语。学生对这些批语含糊不清，难以起到效果。我在平时的作文批改中，力戒这些套路，作文批语多以鼓励性的词语去激发他们的兴趣。如我经常在一些写得比较好的作文上批道：“语句这样优美，真了不起！”“你真会运用词语”“作文写得这样棒，老师给你满分”；
而对于一些中等水平的作文，则这样批道：“你的作文越来越进步了”，“看到你的作文在进步，老师真高兴”“如果在文章中再运用一些优美词语，那就更好啦”。学生对于这些激励性的批语，总是认真阅读，用心品尝，心中充满激动。对于一些作文基础较差的同学，除了在平时认真辅导外，在批改时，我总是用心发现他们的每一滴进步，抓住他们的每一丝进展进行表扬激励。这类批语，我常常写成“你能够把作文写好，老师相信你”“努力吧，你会成为未来小作家的”“文章写得一次比一次好，真不简单”这样的批语，维护了学生的自尊，激发了他们内心深处的作文冲动。学生一旦把写作这种寓于创造性的劳动看作是一种乐趣，一种享受，就会乐此不疲地投入到新的写作实践中去，使写作兴趣链更加牢固地延伸。

二、批语要委婉亲切，注重启发性。

作文批语注重鼓励，也并不排斥批评，因为批语也起着指点迷津的作用。但应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。应尊重学生在作文中体现的创造性劳动，保护他们脆弱的写作自尊心。冷冰冰的尖刻的评语会造成不良后果，轻则学生不以为然，重则导致师生对立，使学生产生消极的作文情绪。教师在指出不足时要用亲切委婉，循循善诱的启发式语言。假如批语中注重鼓励旨在激发起学生内心的写作积极性，那么，注重启发性就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作能力上。叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”此话就是指批改中要善于启发、诱导。那么，我们应如何批改呢？举个例子：心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点或评价，你必须同对方保持“同体观”关系。作文批语“你”字开头，放下“师架”与学生处在同一位置上。平等的交流式语言拉近了师生距离，为学生营造了轻松的氛围，降低学生写作时的心理压力，创设平等的师生互动局面，更体现“以人为本”的理念。例如：有这样一篇作文，无论从内容到形式都不符和要求，但文中的语言描写却很独特。在作文的评语中，我写到：“你的语言描写运用的很好，犀利有见解如鲁迅一样，老师很喜欢。”小孩子读了很高兴，跑来对我说：“老师，您能不能借我一本鲁迅的书，我想读一读。”过了一段时间，他的写作水平有了很大的提高！ 三、批语要讲究文采，注重示范性。

作文批语其实也是教师的作品，那种文字精美而富有个性的批语，那种字字珠玑、掷地有声的批语，则能以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，令学生长久铭记，永久不忘。如：关于写景的文章，三番五次地写“要观察”“请认真观察”“观察一定要仔细”等，学生觉得枯燥无味、毫无吸引力便熟视无睹。如这样写：美到处有，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。如此精妙的表达，尽管意思一样，但它不仅能让学生领略教师的文采，还容易让学生铭记在心。还可以运用古人诗词、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻、标点图式等来品评，以增添作文批语的活泼性、新颖性，这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范，一种潜移默化的“为人师表”。个性化、不拘一格的批语，对学生而言，既是示范，更是有形的教育和无形的鞭策。而相反教师要求学生作文语言仔细推敲，内容丰富、实在、新颖，而自己的批语却语言干瘪、内容空洞、形式古板，这种行为，势必会对学生造成不良影响的，所以写好批语至关重要。

四.批语要幽默风趣，注重针对性。

对于学生作文中存在的问题，用幽默的方式指出来，往往比直截了当地提出更能被接受。鲁迅先生曾给许广平的论文《罗素的话》一段评语：“拟给90分，其中给你五分（抄工三分，末尾的几句议论两分，其余的85分都给罗素。）”许广平的论文大段摘抄罗素的话，很少有自己的见解。许广平欣然接受了这中肯的批评。我的班里有一位学生学习成绩较差，不敢接近我，他写作文时不注意标点符号的运用，常常是一逗到底，文末划个句号。我在他的作文后批道：“你偏爱逗号，不喜欢其他标点符号，所以作文一逗到底。”这位学生看了批语后情不自禁地流出羞涩的微笑。此后，不但改掉了“一逗到底”的毛病，也敢于接近我了。此外，对于学生习作中的问题，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文批语中作为说教者的形象，用商量、询问的口吻与学生进行平等、耐心的心灵交流，让学生在充满人性化的氛围中感受教师对他的关爱，油然而生对自身价值的认识，激发写作兴趣，引起对问题的思考，求得上进。使学生“亲其师，信其道”，提高写作质量。矛盾全集十四卷道：矛盾读小学时写了一篇， <<武侯治蜀王猛治秦论>>的作文，先生的眉批有这么一句话：“此句似与前有重复意。”一个“似”字，恰到好处，增添了批语和谐委婉的语气，缩短了师生之间的距离，营造师生平等交流的氛围，学生不难接受教师的建议从而达到评改的目的。

五、批语要统观全文，注重整体性。

学生的作文中，有些语句看似闲笔，可有可无，但统观全文便发现它是文章的伏笔、悬念或结构、中心的关键所在，如若匆匆下笔批改，必将造成不可挽回的过错，从而出现有些老师把自己的批语涂改得面目全非，让人“触目惊心”的情况。如：我的一位学生写《我终于战胜了懦弱》一文，开头花了很多的笔墨描写天气的恶劣，乍一看似乎觉得小作者把写人的文章当成了写景文，有悖初衷。然而，当你看完全文，不难发现作者的用意：1、通过描写环境的恶劣来暗示家庭遭遇的不幸，文章基调和谐。2、小作者满怀惆怅徘徊在狂风呼啸的大街上，她的心是多么伤痛，但她很快又重新振作起来，这又是多么坚强。作文的巧妙构思让人拍案叫绝。她用环境的恶劣，衬托自己悲痛的心情，同时，也从恶劣的环境中受到启发，战胜了懦弱．当时，初读文章时，我还以为是一篇纯粹的写景文章呢？如果不通读全文，草草写一个批语，岂不是犯错误了！可见，教师写批语先要统观全文，仔细斟酌。

总之，新课改教学中，都在强调课程应该怎么上，却忽略了作文教学中批语的评改，教师也很少利用作文评改这个机会走进学生的心灵世界。所以，我们倡导：在新课程的理念下，我们应该敞开胸怀，利用作文评改的机会，和学生平等的交流，以此唤起学生的写作激情，点燃他们心中写作的火花！