浅谈初中思想品德课堂教学如何落实“三贴近”原则

摘 要：初中思想品德课堂教学中，要求教学贴近学生认知、贴近学生思想、贴近学生生活。为了防止出现“贴而不近”情况，教师要针对学生的学习基础、思想特点、生活积累展开学情调查，为课堂教学设计提供重要参数，提升课堂教学有效性。

关键词：初中；思想品德；三贴近原则

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0013-02

初中思想品德课程标准明确指出：“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心，初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。”初中思想品德课教学贯彻“贴近学生、贴近实际、贴近生活”原则，这是学科基本属性决定的。做好学情调查，防止出现“贴而不近”的现象，是思想品德课堂教学必须直面的问题。

一、认知基础调查，防止出现设计偏差

学生学习认知基础呈现个体差异，由于学习起点不同，学生学习认知储备不一。为了防止课堂教学设计出现偏差，教师要对学生学习认知基础展开细致调查，帮助学生端正学习方向。

（一）学生基础调查

初中学生已经具备一定认知基础，教师在施教设计时，需要展开多种形式的学情调查，掌握学生认知基础情况，为课堂教学设计提供重要参数。如果教师对学生学习基础一无所知，在具体施教时就会出现偏差，超出学生认知范围，或者对学生已经明白的知识、道理进行大讲特讲，会给课堂教学带来负面影响。学生认知达不到时，教师讲得再好，学生如同听天书；学生已经掌握的东西，则难以激发学习兴趣。

（二）明确设计方向

思想品德课堂教学设计时，教师要对课堂教学多种制约因素进行综合评估，提升课堂教学针对性。首先，展开学生学习认知基础调查，明确课堂教学设计基本方向。其次，制定教学目标，引导课堂教学向教学目标贴近，激活学生主动学习意识。再次，根据教学生成调整课堂教学，课堂教学信息传递快速，教学生成随时发生，教师要有捕捉意识，并根据教学生成及时调整教学方向，对原有课堂教学设计进行修正，提高学生思维和教材思维的契合度。

学习人教版九年级思想品德《计划生育与保护环境的基本国策》时，教师利用多媒体展示“美丽的地球”相关图片、视频信息，让学生感知自然环境的美丽。教师随后播放电影《2012》片段，引导学生对地球毁灭原因进行总结。学生进行思考讨论，很快给出学习成果。有学生总结：地球本来是美丽的，因为人类的肆意破坏，使得环境急剧恶化，最后导致水土严重流失，空气污染严重，人们失去生存空间，导致地球走向毁灭。归根结底，人类是毁灭地球的罪魁祸首。教师面对学生给出的学习认知，一时竟不知如何评价。

学生之所以会得出这样的结论，与教师的引导不无关系。教师先展示美丽地球，然后播放关于地球毁灭的电影，将学生学习思维引入死胡同，自然得出这样的结论。其实，学生对地球毁灭的说法缺少科学的认知，教师利用电影片段进行佐证，缺少科学性和严谨性，人类活动给地球带来一定影响是客观事实，但人类活动也可以让地球更美丽，而不是成为地球毁灭的元凶。学生不具备这些认知，是教师没有做好学情调查，出现了设计偏差，导致学生认知偏离了正确轨道，这是值得我们深思的问题。

二、思维特点调查，防止形成判断失误

学生学习思维有个体差异，这是课堂教学设计必须关注的因素。在课堂教学过程中，教师要针对不同学生群体给出不同教学策略，以激发学生学习兴趣，扩大课堂教学覆盖面。

（一）学生思维调查

学生学习思维有个性特点，教师针对不同群体学生学习思维展开调研活动，可以对学生学习思维品质进行科学评价，并以此作为课堂教学设计的重要信息支撑。学生学习思维特点呈现个性化。有擅长推演思维的、有关注演绎思维的、有喜欢直观展示的，也有积极投入实践活动的，学习思维形式不存在优劣高低之分，可以从不同视角给学习者带来主动探究成果。教师要利用多种媒体手段，积极激发学生学习思维活力，让每一个学生都能根据学习思维特点展开高效学习，防止出现“贴而不近”的现象。

（二）展开个性训练

学生思维有共性特征也有个性特点，所谓共性特征是指不同年龄段学生有可能具有的心理共性需求，其思维展开出现一定趋同认知倾向；而思维个性化是指学生思维的差异性，由于学习认知基础不同、思维习惯不同、生活环境不同，可能导致学生思维的差异性。教师在施教时，需要针对不同学生思维特点展开教学设计，既要观照共性也不能忽视个性，防止出现教学判断失误。

初中学生思想还不够成熟，对一些大问题的认知往往不够客观。教师要掌握学生思维特点展开教学设计。一位教师在教学《走可持续发展之路》时设计讨论话题：列举与我们公共生活息息相关的公共利益，它们分别对我们有什么重要作用？大多数学生列举了自然公共利益，一致认为：自然环境被严重污染，这是人为原因造成的，公共利益遭受破坏，人类损害自然环境必将遭受自然的无情惩罚。

从学生列举实例可以看出，答案是比较偏颇的，大自然为人类提供了生存的条件，自然环境被人类破坏是现实，但忽视人类的功绩是不科学的，因为“重要作用”中应该包含多个方面，单说人类破坏自然环境显得过于偏激。这说明教师在设计题目时没有充分考虑学生思维特点，对学生有可能出现的认知问题缺少调查和评估，导致问题操作出现普遍认知偏差。

三、生活积累调查，防止造成活动低效

初中学生学习生活比较单一，对生活的认知相当有限。为了防止课堂教学低效，教师要深入学生，对学生生活认知积累进行深度调查，从不同学生群体实际需要作出教学调整，提升课堂教学效度。

（一）学生积累调查

学生生活环境、生活态度、生活积累有个性化特点，教师要深入学生，获得真实的学情信息。学生生活包括家庭生活、学校生活和社会公共生活，不同学生家庭生活具有多元化特征，如果家庭出现变故，很可能会导致学生思想出现障碍，甚至影响到学生的学校生活和社会生活。教师在进行调查时，需要对班级特殊学生家庭综合评估，以提升教学设计有效性。

（二）实践活动设计

思想品德课堂教学实践活动设计，要充分关注学生生活认知基础。初中学生思想活跃，参与实践活动的主动性特别高，教师要抓住学生好动心理，展开多种形式的教学活动，并根据不同群体学生生活积累基础给出不同的活动设计。学生生活环境不同、家庭氛围不同、生活经历不同，会给学生生活认知造成制约，教师设计不同教学实践活动，能够为绝大多数学生提供适宜活动机会，以提升学生实践能力。

学生生活环境比较固定，教师展开学情调查需要厘清几个方面的情况：学生家庭生活情况、学生参与社会生活情况、学生生活态度情况、学生生活认知情况等。在学习《责任与角色同在》时，教师根据学情调查情况设计活动：男生、女生分别设置两个小组，展开专题调查：男生一组调查校园环境；男生二组调查社区环境；女生一组调查家庭环境；女生二组调查社会环境。具体要求：各个小组统一行动，先设计好调查提纲，特别是调查问题要罗列清楚，并做好调查，提出切实可行的整改建议。成果展示时，各个小组都能圆满完成任务，特别是发现问题解决问题内容很充实。

教师将学生按照性别分组，观照了调查便利开展，给各个小组以具体调查要求，也是考虑到学生生活认知积累情况。教师对学情掌握到位，操作效果自然显现出来。学生都有能力去观察、去思考、去总结，所以各个调查小组都较为出色地完成了调查任务。

四、结束语

初中思想品德课堂教学落实“三贴近”原则，符合课堂教学实际，对促进学生思想转变和成长有重要现实意义。教师从学情调查入手，通过对学生认知基础、思维特点和生活积累展开调查，并对调查信息进行合理分析推理，设计教学，以提升课堂教学效率，全面塑造学生学习品质。

参考文献：

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[2]摆金生.初中政治教学设计与反思[J].吉林教育，2015，（8）.

[3]吴现波.初中政治教学设计之我见[J].学周刊，2012，（4）.