智慧学习环境评估：评估什么和如何评估

总结出智慧课堂与教学融合经历了四个层面的应用，并指出要完成最高层次智慧课堂的构建，需要做到四步：一是系统剖析学习中出现的问题及原因；二是从教学目标和教学模式两个方面思考问题破解的思路；三是在信息技术条件下构思最佳的学习过程；四是按照整合点的需要研究信息技术的应用方式及信息化支撑环境。陈卫东等（2012）从未来课堂构建的角度提出未来课堂不仅是一个智能化的学习空间，还体现出对课堂主体教与学活动支持的智慧性，这种智慧性集中表现在技术、环境、资源和服务等层面。张春兰等（2016）也从理论层面探讨了智慧教育视野中未来学习空间的重构问题，指出智慧教育蕴藏着技术支持的认知发展和德性追求的双重含义，旨在培养具有终身学习能力的创新型人才，而学习空间为学习者的实践活动提供了物理空间并创造特定文化对其进行善意干预。未来学习空间应是智慧型的“研创室”。谢幼如等（2016）从实践视角探讨了智慧学习环境下学生科学探究心智技能的培养，提出小学生科学探究心智技能形成的“五段论”，并构建出智慧学习环境下小学生科学探究心智技能训练模式。准实验结果表明，该模式在提升科学探究元认知技能、发展学生科学探究思维、强化科学探究活动知识等方面效果显著。

综上所述，当前学界对智慧学习环境的研究展现出多样化的视角，主要聚焦在智慧学习环境的模型構建、教学模式应用、学习空间重构、教育教学变革等方面，而对智慧学习环境的评估却鲜有研究。事实上，智慧学习环境的评估是重要的研究向度，不仅有利于指引智慧学习环境的构建，而且与智慧学习环境的设计密切相关，还有利于促进置身于智慧学习环境中的人的智慧的发展。有鉴于此，笔者将研究问题进一步聚焦为探讨微观层面智慧学习环境的评估问题。

在对智慧学习环境进行评估之前，我们有必要再次审视技术之于教育的价值以及智慧学习环境评估中智慧的内涵。当前学界对智慧学习环境的研究，本质上揭示的仍是技术对教育是否促进的问题，对“智慧”的探讨仅仅停留在技术的层面，或者说是机器智能的层面，而将蕴含于人内在的“智慧”摒弃在研究之外。笔者认为，智慧学习环境中的智慧应该包括两个层面的涵义：一是物的智慧，主要指各种物理或虚拟环境中的技术/工具、资源/内容等能够因应师生的学习需求和过程而表现出自适应和自组织的特性；二是人的智慧，主要指个体在其智力与知识的基础上经由经验与练习习得的一种德才兼备的综合心理素质（汪凤炎等，2015），其不同于物的智慧的典型特征是具有创造性和道德性。因而在各种智能技术与人越来越走向融合的智慧学习环境中，对智慧学习环境的评估可以从物的智慧和人的智慧两个方面来进行。