论在思品课中如何提升学生情商

【摘 要】初中思想品德课程上，很多教师只注重灌输思想，却忽略学生的情感与情绪，这就是典型的“重智商、轻情商”教育模式，但是教育工作欲速则不达，这样的教学结果往往不尽人意。因此在素质教育的倡导下，思品课程必须将培养学生情商视为己任，在完成基本教学任务的同时，塑造更多有文化、有素质、有修养、有情商的新型人才，这样才能适应未来社会的发展需要。

【关键词】思想品德；情商教育；教学创新

【中图分类号】G641 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）32-0064-01

在思品课上关注学生的情商，转化思品课的教学思路，凸显学生的主体地位。在学习过程中，学生不仅掌握基本的思品常识，还能切身地体会人们之间的丰富情感，在人际交往过程中提升情商。参照思品课的教学内容与教学目标，它在培养学生情商方面拥有得天独厚的优势，思品教师要重视促进学生的情商发展，营造有趣味、有魅力的思想课堂，促进学生的发展潜力，让学生成为有智商、有情商的和谐社会推动者。

一、愉悦教学，强化心理素质

提升学生的情商有利于他们强化自我情绪管理与自我约束，树立积极、乐观、向上的人生态度，面对任何困难与压力，都能通过自我调节而缓解压力，具有基本的心理承受能力。以《多彩的情绪》一课教学设计为例，笔者采用轻松、愉悦的教学形式，营造浓厚的课堂学习氛围。首先，以“猜谜语”的形式导入新课内容，在课堂的开端我神秘地向大家提问：有一样东西，它既能让你兴高采烈，也能让你潸然泪下，这是什么呢？大家你一言我一语的回答，最后终于有人说出正确答案“情绪”。其次，笔者继续与学生交流，引导探究的思路：我们每个人都会有情绪，既有积极情绪，也有消极情绪，有时候情绪是我们的好朋友，有时候情绪又是我们的敌人，那么我们如何掌控情绪而不受情绪的控制呢？教学环节进行到此，学生陷入了沉思。实际上，这仅是一节课的开端，真正的情商教育要求教师走进孩子们的内心深处，围绕他们的情感变化，通过案例教学法、互动教学法及课堂讨论等形式，教会学生如何树立积极情绪、消灭负面情绪，灵活自主地将消极情绪转为积极情绪，既要丰富情感世界，也要避免大喜大悲。

二、明确目标，培养行为习惯

思品课上提升学生的情商要有目的性和针对性，借助课堂教学的机会培养学生良好的思想品质与行为习惯。那么这样的情商教育要结合每个学生的实际情况，要求教师了解每个学生的性格特点与心理动向，能切实帮助学生取长补短，建立自信心，养成良好的学习习惯与生活习惯。以《好习惯受用一生》教学设计为例，笔者课前先跟学生做一个互动的小游戏：“请大家双手交叉并举起来，给老师看一看”，然后发现有的学生左手拇指在前，有的学生右手拇指在前，这能说明什么呢？——这就是习惯。那么突破习惯的束缚，再次尝试双手交叉，将左右手互换，让学生谈一谈自己的感受，结果每个学生都说感到非常不舒服。在此基础上，我让大家把自己平时的习惯写在纸上，讨论哪些是好习惯、哪些是坏习惯，同学之间互相分享与交流、取长补短，借鉴同学的好习惯，改正自己的坏习惯。通过各种互动活动，推进本节课的教育目标，在学生好习惯养成的同时，也就无形中提升情商、完善自我。

三、用心领悟，促进情感生成

如何調动学生的情感共鸣，这是每一位教育工作者都要深思的问题。思品课上要引导学生用心感悟、用心交流，以此促进情感生成、提升情商。以《人不能选择父母》教学设计为例，本节课的主要教学目的是让学生尊重父母、孝顺父母。首先，我在课前给学生播放一段经典电影《背起爸爸上学》的感人片段，感受小主人公孝顺父亲，对父亲不抛弃、不放弃的感人精神，启迪学生的积极情感。其次，为了让学生能真实地感受父母情，我让大家一起探讨和分享自己与父母的感人故事，学生在讲故事的过程中，有欢乐、有悲伤、有感动，每个人都深有感触，这些都是最真实的、最贴近学生的“教学材料”，由此引起情感共鸣。我再启发性地问道：“我们能为父母做些什么呢？”学生争先恐后的回答，有人说要好好学习，有人说要帮父母做家务，有人说要多陪伴父母。我又继续补充：“树欲静而风不止”，“孝顺”不能等待，不如我们从今天开始就要多孝敬父母，不吝对父母表达你们的爱。这节课上，我们没有照本宣科地讲课，而是让学生用心领悟学习的内容，通过大家的交流与讨论，不仅完美地落实教学目标，而且还有效渗透德育教育、培养情商。

四、注重实践，提升道德品质

组织丰富的实践活动是思想品德课教学的重要手段之一，如情境教学、案例教学、体验式教学，这些都能将学生带入特定的学习氛围中，在理论与实践相结合的学习模式中提升道德品质，体现知行合一的教学目的。例如在一次思品课上，为了让学生体会到底是家庭亲情重要，还是朋友间的友谊重要，我组织大家开展一场别开生面的辩论赛：五一假期你和朋友约好一起出游，但是父母却突然告诉你，第二天要全家去爬山，两边的时间发生冲突，面对两难选择，你该如何做呢？我鼓励学生按照自己的意愿分成甲、乙两队，其中甲队认为家庭亲情重要，乙队认为朋友间的友谊重要。两队立足自己的观点收集资料，在班级模拟辩论活动的情境，而我则扮演裁判的角色与大家一起参与活动。经过辩论，学生切实感受亲情与友情的价值，学会如何平衡亲情与友情的关系，并且丰富自己的生活经验，知道如何在两难情况下妥善地解决问题，提升智商与情商。

综上所述，思品课上培养学生的情商具有重要性和必要性，学生通过有效的课堂学习塑造健全的人格，促进全面发展。那么教师在课堂教学活动中，要关注学生的个性需求与认知能力，全面渗透价值观教育。面对现实社会与生活，学生只有具备一定的情商，才能客观地看待问题、妥善地处理人际关系，为实现可持续发展目标打好基础。

参考文献

[1]李文哲，赵慧艳，金明月.情感教育在初中思想品德教学中的运用策略[J].科技视界，2014（07）：247-248.

[2]易好礼.情感教学在初中思想品德课中的应用实践[J].学周刊，2016（35）：71-72.