“微”出品德课堂一片天

[摘要]“微”有细小、精妙、隐匿等释义。生活中，时常会听到带有“微”字字眼的事物，如微信、微电影、微课堂等，虽然都有“微”字，但是它们微出潮流、微出智慧。作为教育者，尤其是品德教师，在教育学生时更要做个有心人，可以通过书本上的微小图片、课堂上的微小生成、生活中的微小事件等去引导和教育学生，让我们的教育“微”出精彩。

[关键词]微时代；微资源；微策略；微生成

[中图分类号]G623.15[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12007803

互联网时代的日益发展，使我们迈入全新的“微时代”，如微博、微信、微电影等充斥人们的眼球。身处精彩的“微”生活之中，品德课堂当迎“微”而上，“微”出朗朗一片天。

一、激活微资源，“微”出深度

叶圣陶先生曾说“教材无非是个例子”，新课程也倡导我们“用教材教，而不是教教材”。为此，我们必须综合考虑各种因素，根据班情、学情挖掘教材中的微资源开展教学，创造性地使用教材、激活教材、超越教材。

例如，在进行浙教版品德与生活二年级上册《如果我是他》教学设计时，我发现教材中有一幅不起眼的插图：一个胖胖的小男孩哭丧着脸，缩在一边，一副委屈、难过的样子。这幅图让我不禁想起前一天发生的事：午饭后，邹同学兴冲冲地跑到我办公室，想让我给他换个同桌。原来，他嫌同桌太胖了，坐在一起带来很多不便，为此感到非常苦恼。想到班级中其他几个比较胖的学生，我当时就想：“何不借此‘微图’，让学生来一次‘头脑风暴’？”于是，就有了以下的教学。

师（课件出示教材插图）：小朋友们，这是小男孩圆圆，他皱着眉，低着头，很不高兴。他为什么会这样？你能说说吗？

生1：有同学骂他是小胖子。

生2：同学都说他长得胖，所以圆圆很伤心。

师：如果你是圆圆，碰到这种情况，你会怎么想？

生3：很不开心，因为同学在嘲笑自己。

生4：如果经常这样受到同学的嘲笑，圆圆的心情一直不好，就会影响他的学习。

师：是呀，我们都能体会到同学嘲笑圆圆时，他那种伤心、委屈的心情。面对这种情况，我们可以怎样帮助圆圆？

生5：不去理睬那些嘲笑自己的同学。

生6：我觉得圆圆应该去减肥，让自己瘦下来，这样同学们就不会笑他了。

生7：还应该坚持锻炼身体。

生8：其实也没什么大不了的，有时不是我们自己想胖的，要长胖了也没办法呀。就像我，一年级的时候就很胖了，虽然我在家里基本上不吃肉，但仍然会长胖。爸爸妈妈说这是因为遗传基因在起作用。我觉得圆圆笑一笑就可以了，不用那么在意同學对自己的看法。

生9：我觉得应该告诉老师，让老师批评那些取笑圆圆的同学，让他们向圆圆道歉。

师：是呀，其实胖本身没有错，就像刚才有小朋友谈到， 有时不是我们自己想胖。像圆圆这样的胖孩子，内心也是非常苦闷的，所以我们不能随意取笑他们。当然，对于长得胖的小朋友来说，自己也要注意控制饮食，加强锻炼才行。

……

就这样，学生结合自己的生活体验展开讨论，帮助圆圆解除心中的烦恼，同时也解开了班级中一些学生心中的困惑，真可谓“一举两得”。一张微不足道的小插图，经过教师的精心挖掘，达到了理想的教学效果。

二、巧用微策略，“微”出精彩

1.“微”游戏，大体验

心理学研究表明“人们能记住听到的10%，看到的10%，体验过的80%”，新课程也强调让学生进行体验性学习。活动是品德课程的主要形态，而游戏则是较为普遍的教学活动，能让学生在游戏过程中发现问题、提出问题，省去了教师繁琐的说教，使学生愉悦地获得生活体验。

例如，教学《我们都是集体的一员》一课时，我设计“托球”游戏导入新课。

师：小朋友们，喜欢做游戏吗？

生：喜欢！（学生兴趣盎然，跃跃欲试）

师：我们来做个“托球”游戏，每人只能用一个手指，看能不能托起这个垒球。（师分发垒球，生尝试托球）

师：噢，都没有成功。看来，一个人用一个手指托球有困难。我们在小组里开动脑筋，每人出一个手指，看有没有把球托起来的办法。（学生合作尝试）

师：请成功托起球的小组上前向大家展示，并介绍你们组能这么快、这么稳地托起球的做法和想法。

生1：我们每人出一个手指头，把四个手指头靠在一起，球就稳稳地托起来了。

生2：人多力量大！

师：刚才一个人用一个手指托不起球，现在三个人用三个手指，四个人用四个手指，更多的人用更多的手指托起了球。为了托起这个球，组里的每个同学心往一处想，劲往一处使，互相配合，共同努力。你们看，团结的力量多大呀！（板书：团结）

……

在游戏中，学生通过亲身实践，用心感悟，不知不觉中培养了相互协作的精神，激发了他们对“团结力量大”的内心体验。品德课堂中的微体验简约但不简单，使每一个学生都有亲身体验的机会，在感性活动中获得真知，真正体现了品德课堂的活动性特点。

2.“微”剧场，大启发

回归生活是新课程所追求的新理念。“微剧场”即通过角色扮演，将学生置于具体的认知情境之中，并让他们扮演情境中的一个角色，实现从“局外人”到“剧中人”的角色换位，让学生获得个性化的体验。

（1）闪亮剧场。

从学生品德形成规律和模仿特点出发，在角色扮演中，激发全体学生崇敬、赞美的情感，从而达到规范自己言行的目的。如教学《关心父母》一课时，通过表演情景短剧《做妈妈的好帮手》，在学生面前刻画“好女儿贝贝”的形象，接着让学生展开课堂讨论：“贝贝帮妈妈干了哪些活？”“是谁让贝贝干这些家务活的？”“今后贝贝还准备怎样做家务活？”通过问题，教育学生在家应主动承担力所能及的家务事，要学会关心父母，做父母的好帮手。

（2）灰色剧场。

角色扮演中有时也会出现“反面角色”，需要引导学生通过观察，用已有的生活经验进行判断，明辨是非，以此激发学生内心而非表面的道德情感和规范意识，有效指导学生的道德行为。我曾以微剧的形式表演《挂历纸蒙羞》短剧，对学生渗透生活节俭的教育。

小岑：同学们快来看，小王的书皮好特别呀！（边笑边举起小王的新书，众同学一拥而上）

小张：啊，用旧挂历纸包书皮，他家是穷得揭不开锅了吧！（大笑）

小邹：就是嘛，小王家是“穷光蛋”，连书套都买不起。

小董：好奇葩呀，乡巴佬一个。（众笑，此时，小王从教室外进来了）

小岑：小王，你买不起书套，我们几个给你捐款吧！

众男生：对对对，你看这书皮，老土！

小王顿时面红耳赤，情急之下，把包好的书皮全部撕去，并大声地哭了起来。

表演结束后，全体学生对剧中小岑等同学的行为“群起而攻之”，引发了学生对“如今该不该勤俭节约”的大讨论。这里，反面角色给了学生一个参照物，启发学生换位思考，让学生学会监督自己的言行。

3.“微”镜头，大道理

《品德与社会课程标准》指出：“教学活动可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备或课后延伸活动来配合。”为此，品德课教师要做个有心人，适时捕捉“微”镜头来丰富教材内涵，丰盈学生的心灵。例如，《诚实是金》一课中有这样一个故事：“宋朝有个叫许衡的孩子，盛夏的一天，他和七八个小伙伴去外面玩耍。尽管口干舌燥，但许衡坚决不吃无主的梨。”就在教学本课之前的一个星期四，隔壁班张老师在收取学生餐费时收到了一张百元假钞。于是，我抓住这一“微”镜头，替换教材中的故事进行教学。

师：同学们，二班的张老师上星期在收餐费时收到了一张百元假钞，到底是谁不诚实呢？

生1：当然是他们班的学生不诚实了。

生2：不对，应该是学生家长。

生3：也不对，不诚实的应该是那些制造假币的不法分子。

生4：交假钞的同学太不诚实了，他怎么可以把假钞带到学校来呢？这不是让老师赔钱吗？

生5：我认为家长做得不对。如果家长明明知道是假钞，为什么要来欺骗老师呢？如果他预先不知道，那他为什么不认真看一看，辨别真伪后再给孩子呢？

生6：我觉得那些制造假钞、用假钞的人太可恶了，只要他们不制造、不使用，那生活中怎么会有假钞呢？

师：假钞一旦在社会上流传开来，会造成什么危害？

生7：害老师自己赔钱。

生8：假钞用来用去，那些老实巴交的农民收进就吃大亏了，太可怜了。

师：假钞的危害既然那么大，那么我们在生活中应如何抵制这股“假钞”流行的不良风气呢？

生9：发现假钞应及时撕毁，不要再继续使用。

生10：我们应该呼唤那些制假币、用假钞的人，这种假的东西到头来只能是害人害己，快醒醒吧！

……

事实证明，通过捕捉“收进假钞”这一“微”镜头，不仅使学生积累了一些生活常识，而且对那些制假的不法分子的深恶痛绝之情也油然而生，更深切体会到了“诚实是金”的深刻含义。

三、捕捉微生成，“微”出美丽

《品德与社会》是一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，教师在教学过程中往往会不断产生新的问题，出现新的生成。如何联系学生的生活实际，及时引导学生感受、体验、探究、交流、感悟，这就要求教师巧妙地捕捉这些微生成，把握好品德教育的度，从而带给课堂无法预约的美丽。

1.“微”心声，我倾听

如在教学《天生我材必有用》时，为使学生知道每个人都有自己的优点和长处，培养学生的自信心，我设计了一个“开火车说优点”的游戏。随着游戏的进行，课堂上掌声连连。轮到白白胖胖的男生小裘了，只见他一脸自豪地说：“我觉得自己的漫画画得特别好，其中《太空飞车》还在校园美术节比赛中获得一等奖呢！”我正要表扬小裘时，角落里突然冒出一个声音：“余老师，他上课经常做小动作！”于是，部分学生瞬间把目光聚焦在小裘身上，并小声附和着：“就是嘛！”瞧这几个学生，满脸的不屑与不满。这“不和谐”的声音，让小裘像泄了气的皮球，顿时垂下了头，脸涨得红红的，游戏也无奈中断了。

师：刚才小裘说自己的漫画画得特别棒，这的确是他的优点，大家赞同吗？

生：赞同。（一些学生鼓掌表示赞同）

师：我曾在一年级时跟小裘奶奶交流时得知，小裘很喜欢画漫画人物。如看過一到两遍《大力水手》这样的动画片，他就能把里面的人物画得活灵活现。

生：哇！（学生赞叹不已）

生1：我有一次看到小裘在下课时帮助沈晨阳他们画手抄报的插图，他画的小动物别提有多像了！

生2：我知道沈晨阳后来还拜小裘为师，跟小裘学习画画。

生3：我知道小裘在丁香山书画院学漫画。我上次去学写字，看到书画院的墙上贴着他的一幅画，丁老师给他打了满分！

众生：哇……（纷纷向小裘投去羡慕、佩服的目光）

生4：小裘的铅笔字也写得很工整。

生5：有一次，我的橡皮找不到了，他就借给我。

……

在我的引导下，学生开始找小裘的优点，而小裘的脸反而更红了。他站起来怯生生地说：“谢谢同学们对我的鼓励。以后，我会认真听课，不随便做小动作，也会努力完成作业的。”听了小裘的这番话，大家都报以热烈的掌声。我动情地说：“金无足赤，人无完人。我们每个人都有自己的优点和长处，但也有缺点。我们要学会取长补短，才能不断进步！”……

低年级学生在课堂上经常会出现“打横炮”的现象，这源于他们的天真无忌，却反映了儿童真实生活中的问题和成长需要。这里，我让学生大胆说出自己的优点，增强学生的自信心，同时引导学生正视缺点，改正不足，为其形成乐观向上的生活态度打下基础。像这样，正面回应“微”心声，解读困惑，帮助学生正确认识社会，才能真正促进他们的发展。

2.“微”动静，我留心

留心学生行为中的“微”动静，就要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，这需要教师用耐心、细心与慧心去发现，抓拍有教育意义的精彩瞬间。如在教学《我自己来》一课时，我安排了“示范穿圆领毛衣”的体验活动。提出活动要求后，学生都跃跃欲试，把小手举得高高的，其中就有平时不怎么爱说话的小华。她平时听话、懂事，沉静地让人怜爱，这次她能大胆地举起手，大家都有种意外的惊喜。我请小华上来表演穿毛衣，她麻利地穿好之后，我送她一枚“穿衣服小达人”的奖章，在热烈的掌声中，小华满心欢喜地走回座位。接着，我们继续交流其他穿衣的诀窍。大约两分钟后，小华拿着脱下的那件毛衣又上来了，一边用双手递给我，一边认真地说：“余老师，毛衣还给您，谢谢！”我心里猛地一震：“多有礼貌的孩子呀！”我及时抓住这个教育契机，表扬了小华，只见她羞涩地笑着，脸上泛起朵朵红云。上述教学案例中，小华双手递物，礼貌答谢，这不就是朴实无华的优点吗？课堂教学中，教师要用一双“火眼金睛”去捕捉细微动作，用一颗善心去发现学生的闪光点，让课堂因生成而精彩。

总之，品德课教师应时刻做个有心人，从学生的立场出发，努力迈向“关注细节、承载大爱、追求高效”的课堂微时代，使品德课堂更有宽度、厚度、力度与温度，“微”出品德课堂的一片天。

（特约编辑木清）