中职财经教学创新探讨

[摘           要]  一直以来，人们都比较重视理工科相关的学科，随着社会经济发展，经济学的重要性逐步体现出来，很多学生和家长都认为从事经济类工作所处的社会地位比较高，因此涉足经济行业的人也越来越多，这就导致中职院校的财经类学生毕业后将会面对更大的就业竞争压力。为培养综合能力较强、具有较高社会竞争力的学生，及时对财经教学模式进行调整和优化，就成為学校和教师迫切需要解决的问题。分析中职财经教学现状与问题，并探究创新财经教学的相关策略。

[关    键   词]  中职;财经学;教学创新

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A             [文章编号]  2096-0603（2018）35-0026-02

随着社会科技、经济快速发展，很多人把目光都投向了经济行业，越来越多的人进入经济行业，行业内的人才水平也越来越高，因此经济行业对人才的选拔越来越严格，这就带动各大高校逐渐重视对经济学教学的改革。在中职学校中，教师应该及时对财经教学模式进行调整优化[1]，因为中职教学和其他类型学校不一样，中职学校注重的是培养理论实践能力并重的应用型人才，中职学校强调培养学生在毕业之后能够胜任工作岗位，并且能够在短时间内融入工作岗位。所以，在中职学校中如何让学生学习好专业，就成为教师需要考虑的问题，本文主要研究的内容就是如何创新中职学校中财经专业的教学模式。

一、目前中职财经教学的现状和存在问题

（一）学生学习方法存在问题

学生在学习专业课程的时候，一般都会存在学习兴趣不高，学习效率不高的现象。这样一来，学生对知识的理解不够透彻，对学习内容的掌握也会不扎实，会直接导致学生的成绩下降，以至学生在毕业之后没有足够的专业技术和工作能力，学生的就业竞争力相对较弱。虽然一些学生的学习态度良好，但却没有掌握合理的学习方法，导致学习过程中一些学习问题的出现，例如，有些学生学习思维太过死板，认为会计准则规定必须遵守，必须按照严格要求来做，该怎么做账就怎么做账，这种机械的学习方式是不正确的。如果学生长期只是通过死记硬背的方式来学习，那么学生的应用能力就无法得到有效锻炼。目前，大多数学生的发散思维能力都比较差，不会结合和运用相关的知识，这会对学生的学习能力造成不良影响[2]。

（二）学生自信心不足

在很多人们心中，中职学校的学生多是因为没有考进理想的学校才选择了中职学校，有些学生还要承受来自社会的压力，因为中职学校的社会认可度比较低，导致学生经常产生自卑的心理情绪，这种消极的情绪对学习的影响很大，久而久之，导致学生的学习成绩下降。当学生进入学校后，逐渐了解了自己的学校和专业，认为大家毕业后大多从事商业、服务或其他行业，最多只能从事一般的助理会计、出纳员、收银员或库管员等岗位的工作后，许多学生心理会产生落差感，甚至感觉前途黑暗，出现学习动力不足，学习兴趣低下的学习现状，降低了自身的学习效率。

（三）专业教育中缺乏核心能力的培养

随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高。现在，很多大型企业都注重培养人才的综合素质，希望人才能够得到多方面的发展。举个例子，中职院校的学生进入服务类的行业中，大多企业对学生素质都有一定要求。首先，学生自身要有较强的道德观念，同时要品德良好，如果学生有不良历史，那么企业会直接降低对学生的价值判断，如果学生具有良好的品德，且在工作中勤劳肯干，有很强的上进心，那么企业就会非常重视，并且可能重点培养。其次，学生要有善于沟通、交际的能力。沟通是任何一个团队都非常重视的能力，如果一个团队的成员沟通能力很好，那么这个团队一定具有较高的管理效率和工作效率，但如果团队中部分人没有掌握沟通的技巧，那就可能导致团队不协调，工作能力下降，因此，培养学生的团队意识和合作精神是很重要的。再次，学生的专业技术水平、综合素质要优越，操作技能要熟练。之后，企业很重视学生的学习能力，学生应该具有很好的学习能力，因为学习能力会直接导致学生在工作中能否快速学习从而快速提高工作能力;然后，学生是否具有创新能力。创新能力对企业的发展很重要，企业的未来都依托于创新能力。最后，对单位忠诚度和身体健康程度。由此可见，学生除专业能力要能够达到标准，其他的核心能力也要良好发展，才能够提高自己的竞争力。

二、创新中职财经教学模式的探讨

（一）促进教学目标层次化

在以往财经教学目标的设置上，通常只注重培养学生的整体认知能力，而忽略每个学生是不一样的，不及时改变实际的教学现状。创新教学目标应充分利用教学目标的层次性，在结合学生的差异和兴趣的同时，由单一的认知目标向情感、技能与认知目标共进和谐，因材施教制订教学目标，对不同层次的学生提出不同的培养方案，充分发挥学生自身的个性潜能，促进不同层次的学生得到良好发展，使其在毕业之前都能至少掌握到一门专业技能，养成良好的就业素质。在教学中，教师也应对基础知识较好、接受能力偏强的学生，相应地传授一些较高层次的会计核算分析、统计分析应用和企业营销策划等管理技能以及科学处理各种社会关系的技能。同时，也应对基础知识较差的学生，培养基础的点钞收银、市场调查等工作能力，对智商、情商发展一般的学生，教师就要教会其基本的为人处世之道，然后再根据学生自身的兴趣爱好，推荐一些适合学生学习掌握的基础经济工作技能。

（二）创新实用化的教学内容，吸引学生的注意力

教科书作为教师和学生展开教学活动的材料，在内容设置上却存在缺乏实训教学内容的现象，这与中职教学的目标严重不符，在这种形势下，需要教师及时发现问题，完善和创新更多适用于中职教学的补充材料，为培养学生的就业素质提供有力的保障。例如，应当在现有教学理论知识的基础上，大量创新、增加书本上没有的理论与技能，使教学内容变得更加生动活泼，有效提升学生的学习兴趣。

例如，在会计电算化的学习过程中，教师不仅要让学生熟悉企业的日常工作事务，还要教会学生如何处理支票、汇票等业务，让学生在掌握如何申请成为增值税的一般纳税人等基本常识。这样，学生就可以在学习知识的同时，深切体会到所学专业知识和技能的实用性，促进培养学生的学习兴趣，同时促使学生较快地适应工作岗位。除此之外，除了本专业课程的开设之外，还应尽量多开设一些有助于培养学生的核心能力的相关课程，如金融保险、法律、市场营销等，以提高学生的核心专业能力，适应知识结构全面发展的多元化的人才培养目标。

（三）创新全面性的实践性教学，提高学生的专业水平

实践性的教学内容应始终贯穿于财会专业课程的體系之中，不能仅仅注重会计核算环节的教学，还应注重锻炼学生的动手实践能力。在教学过程中，可以将多种实践教学形式联合应用，强化实践教学形式的全面性。常见的教学形式有见习、演示教学和案例教学等。见习作为实践教学的首要环节，是利用学生所学专业有目标、有意识地进行参观见习的一种学习形式，有助于增强学生的感性认识;演示教学则是通过各种教学手段来演示、解说等操作，展开的一种实践性教学模式，例如，幻灯片的演示播放、多媒体的教学软件演示教学等;案例教学则是在教学过程中，针对性的围绕教学案例展开教学，综合运用专业知识与方法对问题进行科学的合理与分析，在提出解决方案的同时，促进师生之间的沟通与交流的实践性教学形式。总之，在财会专业课程的实践教学中，应该注重创新实践性教学模式，并重视实践性教学，锻炼学生的语言表达能力、社会交往能力，以期尽快实现全面发展。

（四）加强教师的教学反思以提高教学水平

教学反思可以分为教学前、中、后三种形式。在教学前的反思过程中，教师应对前一阶段进行的教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，充分运用自身教学经验，学习他人教学长处，及时准确的分析自己的教学准备、设计过程和结果等，优化课堂教学设计。对于教学中反思的过程，教师应努力提高自身的监控能力，面对课堂随时都有可能出现的复杂情况，能快速敏锐观察并纠正问题。教学后的反思则是对某一个教学活动，进行及时反思与总结，对教学的整体结果进行归纳与总结，并通过自身自述回忆、角色扮演等形式，广泛吸取有关经验，反省自身教学过程中的缺陷与不足，逐步提高教学的水平。除了上述方式之外，教师还应充分启发自身的实践智慧，反复地进行思考总结，针对具体问题，创新出更为科学合理的教学方法。

（五）注重对学生会计职业道德及财经专业学习自信心的培养

作为一名合格的财经专业的学生，要求拥有良好的专业基础、会计职业道德。学校在培养学生会计职业道德时[3]，不仅要依靠开设会计职业道德课程，还应采取启蒙式的职业道德培养模式，如教师对学生的人格感染以及在会计模拟环节中渗入职业道德内容等，创建良好的会计教学环境氛围，让学生在近似的环境中体会会计专业的真谛，在感触中觉悟、培养及提高，成为既有专业技能又有较高素养的新兴专业化人才。自信是学生学习的动力，教师要着重培养学生对本专业学习的自信心，学校也可以邀请成功人士来校演讲，将自己的心得体会、财经专业知识以及学好专业课的重要性等以报告的形式传授给学生，加强学生对本专业学习的自豪感，增强学生的学习自信心。与此同时，教师还要给学生树立“行行出状元”的教学观念，积极鼓励、引导学生拓展视野，改变就业思想，将所学的知识灵活应用到未来从事的每一份工作之上。

综上所述，中职院校的财经教学目前仍存在一些问题，包括学生的学习方法、学生自信心不足和财经教学中缺乏核心能力培养等问题，中职院校要从多方入手，积极完善财经专业的教学模式，并且勇敢地进行教学创新，才能增强学生的就业素质、提升学生自身的就业竞争力，让学生发展的更好。

参考文献：

[1]熊薇.会计学基础教学模式探索[J].会计之友，2007（2）：15-20.

[2]王晓清，赵继勇.中职学校财经教学中存在的问题及对策[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（1）：55-67。

[3]张斌新.会计准则与会计理论课程教学[J].商场现代4艺，2008（13）：30-35.