信息技术教学在中职德育课中的运用研究

[摘 要] 教育正在进入信息化时代，运用计算机多媒体技术，改变传统一支粉笔、一块黑板、一本教案的教学方式，走向视、听、形、声结合的现代化的高效率的教学已成为时代和社会的迫切要求。信息化教學已成为中职学校教育的特征和发展趋势，在中职学校德育课教学中起着重要的作用。

[关 键 词] 信息技术教学；中职；德育课

[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）23-0106-02

随着计算机技术的发展，局域网、互联网越来越多地进入了人们的视野，极大地丰富了人们的文化生活，人们获取知识的途径和方式也有了很大的变化，具体到学校来说，很多学校配备了机房、多媒体教室、校园网等设施，尝试利用新技术促进教学效能的提高。在这种情况下，传统的授课方式已然受到强大的冲击。

一、传统的中职德育课教学模式

中职学校的学生基础知识薄弱，学习兴趣不高，而传统的教学模式注重教师在教学中的主导地位，强调“教师→学生”的单向知识灌输。这种模式有利于教师对课堂教学的组织、管理和控制，但是它忽视了学生的主动性和创造性。大多数学生逐渐养成了不爱问也不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯。这是传统教学模式最大的弊端。另外，从教学评价上说，强调学生对知识内容的掌握，而忽视学生经验和体验的获得，从教学内容上来说，讲名人、伟人的事例多，讲学生身边的典型事例少，教师讲解的空洞理论比较多，尊重学生个性和实际生活的少。德育课缺乏针对性、生动性和时效性，难以引起学生的共鸣。

信息化教学不仅仅意味着“新技术手段+传统教学模式”，并非将所讲的知识单纯地由黑板上搬到多媒体，实际上信息化教学的关键在于依托现代教学媒体构成理想教学环境的前提下，去探索如何发挥学生的主动性、积极性和创造性，帮助学生不再被动地接受知识，而是成为知识信息的主动构建者。

二、信息技术教学在中职德育课的意义

（一）丰富教学内容，拓展教学空间

德育课是一门综合性很强的学科，集政治、经济、文化、艺术、法律于一身，因此，德育课的教学内容丰富、知识面广、综合性强。而授课对象大都文化基础较低，知识结构不连贯，学习习惯不佳。因此教师在授课中不但要把中职德育课的内容正常讲完还要穿插初中阶段的知识点，这为授课增加了难度。以声、图、文、像为一体的信息化教学适应了这种现代化教学的需要，可以浓缩教材精华，突破时间和空间的限制，充实直观内容，随时将最新的知识和大量针对性较强的案例增加到教学中，以满足中职学生的学习需要，拓宽他们的知识面，开阔视野，提高教学质量。

在《经济政治与社会》一书中讲解“维护世界和平，促进共同发展”这一知识点时，将“钓鱼岛事件”的来龙去脉以微博的形式呈现给学生，并开辟留言簿，让学生关注“保钓”事件的同时发表自己的观点和看法，并由老师和部分学生组成“观察员”进行点评。教师通过网络搭建的信息平台，既让学生及时、准确地掌握钓鱼岛事件的进展情况，又可以畅所欲言，增强了民族自豪感。同时使教学由课内延伸到课外，扩大了教学容量，提高了教学质量。

（二）激发学习兴趣，培养学习能力

德育课中包含大量抽象的概念和原理，并且学生缺乏生活实践，德育课上容易陷入昏昏欲睡的状态。因此，改变传统的“填鸭式”教学模式，利用图形、图像、声音、动画等信息化教学创设情境，激发学生的求知欲和兴趣，培养学生进行独立思考的能力，增强探索精神。

在《职业道德与法律》一书中讲解“依法保护人类共有的家园”这一知识点时，教师通过网络教育平台课前任务布置给大家：以小组为单位搜集保护环境的对策，并制作成PPT准备课堂展示。这一环节培养了学生搜集、处理信息的能力及自主学习能力；在进行课堂演示时，教师借助抽签助手软件，来随机选取学生，这一环节体现了学生是课堂的主体，人人都是课堂的主角这一教学理念，突出了“做中教，做中学”的职教特点。

（三）发挥德育作用，增强可信度

德育课不仅要教会学生理论知识，培养学生辩证思维的能力，更重要的是要教会学生做人的道理。但长期以来，德育课多以言传口授为主，学生缺乏真情实感的熏陶，可信度较低。采用信息化教学后，教师可以把新闻报道、纪录片和图片、数据资料等引进德育课堂，让事实说话，增强德育课的可信度。

在《职业生涯规划与就业创业》一书中讲解“职业兴趣”这一知识点时，教师把本专业优秀毕业生的录像做成视频在课上播放，让学生感受“榜样就在身边”，极大地增强了说服力；又如讲解“坚持中国共产党的领导地位”知识点时，播放纪录片“改革开放三十年成果展”，让学生深刻感受祖国在中国共产党的领导下发生的翻天覆地的变化，成果喜人，真实可信。这相对于过去教师单纯的语言描绘要生动形象得多，学生更容易接受和信服。

三、信息技术教学在中职德育课的策略

（一）情境导入，激发兴趣

在多媒体技术成熟的时代，通过栩栩如生的动态画面，抑扬顿挫的情感语言，悠扬动听的情感音乐，使学生产生一种身临其境的感觉，激发学生兴趣，引出设置问题。如《哲学与人生》一书的第三课“能动自觉与自强不息”教学中，教师先播放了一段视频，是《中国达人秀》的达人选手高逸峰，他从拥有千人的大企业到如今小小的包子铺，传奇人生受人关注。这段视频让学生在欣赏歌曲之余，不知不觉进入教师设置的感人情境之中，教师随即设置问题，让学生思考破产富翁为什么没有被失败击垮，为什么可以“从头再来”？这样的情境导入方式气氛比较活跃，学生兴趣高，打破了以往德育课无味说教的常规，注重情感的培养，有利于学生入情入境。

（二）分工合作，竞争促进

讨论的方式自古有之，但传统讨论模式作为一种辅助教学模式，是由教师提出问题，学生利用教师的提示和书本的有限资源获得信息，来得出结论，很难达到讨论的真正目的。在信息化模式下，学生可以得到形式多样、内容丰富、大容量、交互性的资源，学生可以利用业余时间查询资料，在课堂上充分展开讨论。教师还可以引导学生根据自身特长在小组中分别承担不同的任务。例如，在每个小组设置组长、信息员、发言人和记录人等，组长组织本小组活动，信息员提供资讯，记录人整理文字，表达能力强的学生最后代表小组发言，如果每个班级设置多个小组，教师可向多个小组布置同一学习任务和问题，学生可分组进行竞争式的学习，比赛谁能达到教学目标的要求，竞争必然伴随着学习动力，促使学生全身心地投入学习，会收到良好的效果。

（三）结合职业，角色扮演

学生思想品德的形成过程是学生品德、情感和行为从简单到复杂、从低级到高级的矛盾运动过程，是知、情、意、行互相作用、互相影响、共同发展的过程。这一过程中，要求受教育者作为参与德育活动的主体，积极认识社会、体验社会，把道德规范内化为自己的内在精神，从而行成自己的品德结构。中职德育要实现这一目标，就要通过学生自主实践活动，促进学生自身思想品德的形成。教师要把学生的学习置于一种与现实生活相联系的“真实任务情境”中，创造一种模拟生活原型的情境让学生承担其中一个“准角色”，推动学生置身其中去完成“假设的任务”。例如，在《哲学与人生》一书第七课“知行统一与体验成功”中，教师针对旅游专业的学生设置了一个导游和游客之间的情境小品，要求学生分组表演，小品具体过程由学生自己编导。通过这种教学设计，不但可以激发学生的创造力，还可以加深学生的职业认知、职业体验和职业情感，获取相关知识技能，培养道德情感，发展学生自主学习能力和社会生活技巧。

（四）网络查询，分析信息

21世纪的重要特征是数字化、网络化、信息化，是一个以网络为核心的信息时代，互联网为大量和快速的信息获取提供了不可替代的途径，但如何从大量的信息中选取有用的信息，是学习中一项必不可少的技能。在搜索到大量的信息后，更要学会分析资料，选取对自己有用的内容，学会归纳综合。另外，并非所有的学校都有在多媒体教室上课的便利条件，而在便捷式通讯工具发达的现代社会，教师要引导学生利用手机上网查询资料。手机上网具有及时、方便的特点，还可以让学生认识到，手机不仅是聊天和游戏的玩具，也是信息时代获取资讯的有利工具，并借此改善学生上课玩手机的不良习惯。

（五）师生互动，网上交流

大多数中职学校在校园网上设置有德育专区和心理咨询室，学生在课后通过网络与教师开展互动交流，主要方式有E-mail，聊天室，电子论坛，甚至QQ等聊天工具。教师可以深入了解学生的思想动向，解决学生中存在的思想问题。不必见面的聊天交流方式使学生更容易放下心理负担，向老师敞开心扉。学生在自学中遇到的问题，可通过网络以聊天的方式寻求老师的帮助，老师同样可以在网上指导和监督学生在家中的学习情况。充分体现教师既是教育者，又是研究者、指导者和促进者的多重身份，同时还活跃了师生关系。

总之，现代信息技术手段，使教师不仅仅是传递知识的中介，更是学生德育的组织者、指导者和帮助者，也使学生积极主动地参与知识形成的過程，充分发挥主体作用，让不同的学生都有所收获，从而使因材施教有了实现的可能。同时，信息化教学也对教师的教学设计提出了更高的要求，要从单一帮助学生获取德育知识转变为促进学生思想道德的全面发展，教师要更新教学理念，合理运用信息化教学手段，激发和调动学生学习兴趣，提高德育课堂的教学效果。

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