关于推进高中政治综合探究课教学的思考

摘要：推进高中新课程背景下的综合探究活动课教学的意义重大，但存在着问题：受传统、片面的教学观念的束缚；综合探究形式简单化、形式化；评价体系不完备；家长、社会各界缺乏理解配合等。推进综合探究活动课教学需要教师转变教学观念，探索针对性强、实效性高的综合探究活动课模式，强化教师的主导作用，完善评价体系，争取家长、社会各界等方面的理解支持等。

关键词：新课程；综合探究课；意义；问题；对策

高中新课程政治必修模块的每个单元之后，编者都精心安排了一项综合探究活动的内容，作为我们开展综合探究课教学的教材。这部分教材的课题选择以学生身边熟悉和感兴趣的问题、案例作为切入点，问题设置层次性、逻辑性强。课程的内容、方式具有较大的开放性、实践性，充分体现了理论联系实际的学科特色。

一、开设高中政治“综合探究课”的意义

综合探究活动课程是学生进行探究学习的重要资源，能为学生的自主合作探究学习提供一个拓展、延伸的平台。教学中通过引导学生在掌握基本原理知识的前提下对一些社会现象、社会问题进行深入调查、思考、合作、探究、总结，有助于促进学生在解决问题的过程中强化提升原有知识，扩大视野；有利于培养学生收集资料、筛选信息的能力，获取新知识的能力，交流与合作的能力，辨析各种观点和解决问题的能力。帮助学生树立主动参与、乐于探究、善于实践的现代学习观念，逐步实现学生学习方式的转变，为学生终身发展奠定了良好的基础。

基于综合探究活动课在新课程中的重要地位和意义，无论是从完成本学科教学的角度，还是从学生长远发展的角度考虑，设计好、完成好每单元的综合探究活动课都是教学实践中必不可少

的重要环节和任务。

二、推进“综合探究课”教学存在的问题

1.用传统、片面的教学观念来指导综合探究课教学，对综合探究课教学的重视程度不够

新课程实施以来，由于高考的应试压力仍一直存在，不少政治教师在功利主义教学观念的支配下，曲解了高考的目标要求，认为对照《考试说明》考试范围，单元综合探究中没有多少考点，高考所涉及的内容不多，也很少直接考到。所以一些教师在对待综合探究课的教学安排上，有时仅就课程的结论、观点简单地给学生提一提、议一议，敷衍了事。甚至还有个别教师，根本就没开过综合探究课，仅仅最后在复习时对于其中属于考点的部分内容交代一下。这些都阻碍了新课改精神在实际教学中的实现和发扬，也违背了高

考以能力测试为考核目标的基本要求，不利于培养学生的创新

思维和实践能力，不利于提高学生自主、合作、探究的学习与实践能力。

2.缺乏对综合探究内涵的深入理解，教师的指导功能弱化，综合探究活动过于简单化和形式化

有的政治教师对“综合探究”的内涵缺乏深刻理解，简单地把综合探究课完全等同于讨论课。其实不然，讨论知识只是综合探究活动的一个组成部分。但在教学实践中，一部分教师用分组讨论的形式来完全代替学生的合作学习、探究。主要有这几种现象：（1）讨论的内容、问题的涉及范围不确定，观点散乱，看不到生生合作。

（2）讨论活动的过程控制不落实，讨论活动频率太滥，甚至成为纯粹的辩论赛。（3）讨论前的学生准备时间仓促，问题讨论过于肤浅，未能上升到已有的理论高度。当然，这样的课表面看起来似乎很热闹、很民主，其实缺乏了应有的合作与探究，是对综合探究活动的片面认识和表层的理解，这将直接导致综合探究活动功能的异化，不利于培养学生科学的思维水平和对现实问题进行探究的基本素养。

3.忽视用过程性评价和多元化评价来衡量学生综合探究活动课的学习效果

学习评价是高中政治综合探究活动课教学的重要一环，但由于综合探究活动课的实施具有很强的开放性，教师如果不重视学生综合探究活动的过程评价，不关心学生如何开展社会调查、查阅资料，不去深入体会学生在查资料、社会调查及相互间的知识观点交流碰撞中所获的知识和能力的提高，仅以探究活动中某个结果论其成绩高低，是十分不妥当的。因为探究过程比探究结果更重要，综合探究活动课的设置、开展的目的主要是通过学生参与综合探究活动，让学生在感知、概括、提炼各种信息的思维过程中，运用知识，发现真理、揭示规律，从而培养探索精神、创新精神和实践能力。还有我们教育工作者，在教学评价方面有时会呈现呆板、僵化，习惯用一种固定不变的评价模式来衡量学生在活动中的表现、能力、合作态度、探究成果，从而使学生的学习兴趣难以提升，参与探究的激情难以迸发，积极性的调动难以实现，最终将影响学习效率的提高。

4.家长、社区的配合问题

高中政治的综合探究活动课设置，其主题是与我们日常生活有密切联系的，学生参与综合探究活动有时需要到社会中去深入地开展问卷调查、资料收集、实地考察等活动，有些家长及社会团体、企事业单位、社区等工作人员不理解学生进行综合探究活动的目的，甚至还有的误解，认为学生不好好地在学校安心学习，跑到社会上搞什么调查，会影响学习成绩以及引发不安全因素，有的不予配合，有的应付了事。

此外，学生参与意识薄弱、教学时间有限等因素，也直接影响高中政治综合探究活动课的顺利开展。

三、推进高中政治“综合探究课”教学应采取的对策

1.必须转变教学观念，激发学生参与综合探究活动的积极性

教学观念是教学行为的内在依据。教师掌握新课程教学理念，是高中新课程有效实施的必要前提。综合探究活动课的实践性、开放性、过程性、探索性等特征需要教师更新教育教学观念，以切实提高学生综合素质和能力为目标，摒弃功利主义教学思想和唯成绩观。高中生在身心发展状况、知识能力、社会生活经验等方面已达到了一定的水平，在政治学习过程中具备运用书本理论去发现、分析、解决问题的基本素质。我们教师应当好综合探究活动的引领者、合作者、呐喊者、评议者，应把学生自主学习、合作探究的时间、空间和方式的选择权还给他们，要积极营造师生民主、平等、和谐的学术研讨与竞争的氛围，让学生敢讲话、敢质疑、敢辩论，促使智慧的火花不断迸发，从而使综合探究活动课真正成为学生自主学

习、合作探究的舞台，实现在“做中学”。

2.积极探索针对性强、实效性高的综合探究活动课模式，提高教学实效

目前，很多“综合探究活动课”都成了“表演课”。有些教师为了完成早就设置好的探究问题，课前就指定或特别指导几位学生去准备，然后在课堂上让这几位学生展示，课堂往往变成了为探究而探究的表演课。参与综合探究活动的主体就是几位被教师圈定参加“表演”的学生，而大部分综合素质不是很好，又跃跃欲试的学生被忽略了，不能很好地体现“为了每一个学生”的课改教育理念。在此，笔者将自己在综合探究课中采用的“小组合作”的探究方式，做以下简要介绍。

哲学原理告诉我们，当部分以合理、有序的状态形成整体时，整体功能大于部分功能之和。“小组合作”的探究方式，坚持以学生合作为基础，以探究为目标，强调发挥学生群体的协作功能和活动过程的主体作用，让学生以小组为单位参与探究问题的体验，获取信息，交流合作，解决问题，从而实现认知水平、综合素质的大幅

提升。

课前，教师要全面了解学生的情况，依照每位学生的认知水

平、能力倾向、个性特征，乃至性别等方面的差异，将班上的学生组成若干个学习小组（每组5～6人），确立只有小组集体成功，小组成员个人目标才能实现的基本要求，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，还要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同实现学习的预期目标。

学生在合作过程中，只有充分发挥主体作用，并通过长短互补、互相启发，发挥个人最大的才智与能力，实现思维的碰撞，才能将个体体验上升为集体智慧，提高各自的学习效率。同时，学生之间的相互交流、相互影响，也有利于培养学生合作精神和人际交往的能力，实现求学与做人的统一。

3.教师的指导和帮助，对综合探究活动的顺利进行起着主导的作用

在高中政治课的综合探究活动中，教师要积极创设自主、合

作、探究学习的环境，面向全体学生，鼓励学生认真参与自主学习、合作学习，当好活动开展的引路人、指挥官、协调员。在实施小组合作学习中，教师组织分组除了要依据学生的个性心理、知识能力、男女性别等差异外，还要适当尊重学生参加小组合作的个人意愿，努力使每个小组都成为团结、统一、积极、向上的学习团队。让各小组在一个平等、民主、和谐的氛围中分工协作、友好竞争。引领学生既要认真寻求问题的答案，又要关注探索解决问题的途径和方法。教师还应指导学生如何清晰地表达自己在探究活动中形成的观点与思路，如何做到论证严密、逻辑严谨。最后，还应发挥好学生在小组活动中的组织协调能力，做好小组成员观点与论述的综合以及

成果的展示。这些都是提高学生参与综合探究活动水平的重要策略，也是培养学生学习能力、迁移能力的重要方法。

4.重视学习过程评价，完善小组评价，构建多元化的评价体系，不断激发学生参与综合探究活动的热情是上好综合探究活动课的有效途径

新课程改革是一次深刻的、全面的、系统的改革，教育评价改革是其中的重要内容。有效的评价，是激励学生参与合作、探究的推进剂和兴奋剂。综合探究活动课，如果仅仅用分数高低或某个结果来评价是不可取的，这不能完全反映出学生的实践能力和合作

精神。因此，作为教师，不要吝啬我们的掌声和赞许声，应及时给予激励性的评价，诱发积极的情感共鸣，当然，对于学生在参与活动过程中产生的问题也要给予适当的纠正与指导。

小组评价，不仅可以看出小组及成员的素质、能力、表现，特别是团队合作精神、团队的凝聚力和竞争力，还可以强化学生参与合作学习的意识，增强集体荣誉感和责任心，实现学生的个体间竞争转换成以小组为单位的团体间竞争，促进学生更好地发展。每一次综合探究活动之后，我们可以通过小组内成员互评、小组间互评、教师总评等方式对学生综合探究活动整体情况进行多方面的评价，既要认真评价每一位学生、每个小组的收获与进步，又要客观地看待学生在活动中存在的问题，同时反思教师自我对综合探究活动课的教学设计、教学过程的得与失，以不断改进教学设计，完善教学策略。

价值取向是多元化的，对综合探究活动的结果也应该作多元化的评价，我们教师要尊重差异，发展个性，鼓励创新。总之，有效进行综合探究活动课教学要求教师必须利用好评价这一支点，以促进学生的全面发展、协调发展、主动发展，让学生的素质得到全方位的体现。

5.争取家长、社会团体、企事业单位、社区的配合支持是开好综合探究活动课的重要因素

社会是学生的另外一个大课堂，综合探究活动课不是封闭的，学生只有经过自己的亲身实践，才能使学科知识变得鲜活、深刻，使能力得以拓展、延伸。学校和教师应尽量排足课时、创造条件，通过家长会、家长与学校、社区与学校联席会议等，大力宣传高中新课程改革的精神内涵，让家长与社会民众教育观得到逐步转变，为学校开展综合探究活动课创造相对宽松的外部环境。如我校教师在开展政治生活模块《有序与无序的政治参与》的综合探究活动课时，安排了一组学生到学校所在地的居委会调查了解社区居民委

员会的工作职能、人员配备、选举程序以及公民如何参与基层民主等问题，得到社区居委会干部和部分家长的大力支持和配合，获得了许多第一手的感性资料，使学生对所开展的综合探究活动充满了信心和激情。

综合探究活动课作为高中新课程中的一个亮点，一个全新的教学形式，虽然在实施过程中遇到了不少问题，诸如存在着一些客观条件、主观因素等方面的制约，但不管怎样，只要我们高中一线政治教师真正树立起“以学生为本”理念，真正着眼于学生的长远发展，就能使新课程的综合探究活动课得到落实。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，高中政治综合探究活动课教学的不断向前推进，需要广大教育工作者持之以恒的实践、反思、探索、创新。

参考文献：

[1]张元朝.对开展高中政治研究性学习的思考[M].教育在线，2009（6）.

[2]杨维风，戴正和.思想政治综合探究课的探究色彩[M].走进课堂，2009（12）.

（作者单位 福建省福州市鼓山中学）