论地方本科院校开展研讨式教学的必要性

摘 要：研讨式教学是一个内涵极其丰富的综合性概念，它是一种与传统授予式教学相对应的教学方法或教学模式，也是一种新的教学理念、课程理念和教育思想，还是一种培养应用型人才的教学实践。开展研讨式教学，是地方本科院校针对目前教学实践中存在的突出问题而采取的重要措施和有效手段，对于充分调动教师的“教”和学生的“学”两个积极性，提高课堂教学质量和应用型人才培养水平，具有十分重要的意义。

关键词：地方本科院校；应用型人才培养；研讨式教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0031-03

Abstract： As an abundant comprehensive concept， seminar teaching is a completely new teaching method， curricular philosophy and educational idea different from traditional passive teaching. Meanwhile， it is also a kind of teaching practice for the purpose of cultivating practical talents. Developing seminar teaching is an important measure and effective means adopted by local universities， aiming at solving serious problems of present teaching practice， which is of great significance for motivating teachers" "teaching" and students "learning" and improving teaching quality and development level of practical talents.

Keywords： local universities； cultivation of practical talents； seminar teaching

近年来，绝大多数地方本科院校自觉顺应时代要求和高等教育发展规律及自身办学实际，确立了培养应用型人才的目标定位，并在人才培养方案修订、教学内容和课程体系改革、实践教学平台构建、教学方法和考试改革等方面进行了积极探索。特别是广大一线教师根据应用型人才培养的要求，紧紧围绕提高课程教学质量这一核心问题，大胆进行教学内容和教学方法改革，探索采用研讨式、启发式、讨论式等行之有效的教学方法，取得了明显的成效。然而，对于什么是研讨式教学、为什么要进行研讨式教学、特别是地方本科院校的课堂教学是否应该采用研讨式教学等问题，从学校教学管理部门和二级教学单位的领导及教学一线的教师们，在思想认识上仍然存在着争议和不同的观点，以至于在教学实践中研讨式教学方法还局限于为少数教师的部分课程内容所采用，而多数教师的课堂和多数课程仍然采用的是传统的授予式、注入式的教学方法，导致目前地方本科院校教学中面临着诸多突出问题。这是与地方本科院校实现应用型人才培养目标的要求极不相适应的，与“研讨式教学方法应该、也可以是课堂教学方法改革的主要渠道”相距甚远。因此，探讨研讨式教学的内涵、特点和地方本科院校进行研讨式教学的必要性等，具有十分重要的意义。

一、研讨式教学的内涵与特点

（一）研讨式教学的内涵

“研讨式教学”是出现频率较高的概念，学者们多有研究。截止2015年11月15日，笔者以“研讨式教学”为主题在中国知网进行检索，共找到2313条结果。在这些研究中，学者们对于研讨式教学是什么的问题，可谓仁者见仁，智者见智。概括起来，主要有以下三种观点：1.研讨式教学是一种教学方法。曾宪皆认为，“研讨式教学是在教师的具体指导下充分发挥学生主体作用，通过学生自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学法。”[1]樊树鑫也指出：“所谓‘研讨式’教学，是指在教师‘精讲’的基础上，就教学中的重点、难点内容、疑难问题或者有争议的问题，通过学生独立钻研和认真思考，展开课堂讨论或交流，教师最后作归纳小结，达到教学目的的一种教学方法。”[2] 2.研讨式教学是一种教学方式。彭婷认为，“研討式教学是指以学生的认识水平为基础，激发学生主动参与教学过程，从而改变他们被动接受知识的教学方式，启发学生积极思考，在师生之间、生生之间合作研讨中积累知识，是一种培养能力和思维的教学方式。” [3]谢京力、曹稳、何江鸿等人进一步分析指出：研讨式教学作为一种全新的教学方式，“其用意在于培养学生自主主动的学习态度、自觉独立的学习方式，调动学生的学习积极性，激发学生各方面的能力，形成民主、合作、协调、奋发向上而又不失竞争性的学习风气和民主平等的良好的师生关系。”[4]3.研讨式教学是一种教学模式。刘伟指出：“什么是研讨式教学？顾名思义，就是研究、探讨，也可视为‘研究型教学’。尽管目前对研讨式教学的理解不完全一致，但一般都认为，它是一种力图通过多种教学手段与方法、以培养学生的自主学习能力与创新精神为目的的教学模式。”[5]应该说，对研讨式概念的解释，上述三种观点均有可取之处，它们都从某一个方面正确地阐释了研讨式教学的内涵，但三者又都存在着不足。根据笔者的研究，可以做这样的理解：研讨式教学是一个内涵极其丰富的综合性概念。其内涵主要表现在四个方面：首先，它是一种与传统授予式教学相对应的新的教学方法。其次，它是一种与现代教育观念相适应的新的教学模式。再次，它是一种与应用型人才培养相适应的新的教学理念、课程理念和教育思想。第四，它是一种培养应用型人才的教学实践。

（二）研讨式教学的特点

关于研讨式教学的特点，目前学界的认识尚未一致，学者们提出了不同的观点。黄梅在《高等教育研讨式教学现状述评》中概括了研讨式教学的七个特点：第一，以人本为理念；第二，以研讨为基本特征；第三，以培养综合素质为目标；第四， 以学生为主体，教师为主导；第五，以学生自主学习为基础；第六，以情景教学为方法；第七，以研究与讨论为追求。[6]彭婷认为，研讨式教学具有探究性、互动性、灵活性、自主性、实践性等五个特点。[3]刘伟在分析研讨式教学的特点时指出：任何课堂教学模式，都是教师与学生关系的建构。所以，研讨式教学的关键是教师要实现两个转变：一是教师要从单一的知识传授者转变为学生学习的引导者；二是学生要从被动的知识接受者转变为学习的积极参与者。要实现这两个转变，一方面，要转变教师的教育观念，树立教学过程不仅仅是传授知识的过程，而且是引导学生进一步学习与思考的过程，教师教学实践中“要想方设法激发学生对学习和探究的内在驱动力”，从学生的认知规律和学习特点出发，建构起引导学生进入研讨境界的课堂教学程序；另一方面，要确立学生在课堂教学中的主体地位，“课堂教学要从学生出发，把激发学生探究问题的内在驱动力作为教学的最终目标”，这就要求教师从有利于激发学生主动学习的角度进行教学设计，组织课堂教学，提升学生学习兴趣，启发学生主动思考，培养学生自主学习和独立研究的能力。[5]学者们的研究为我们提供了重要借鉴和启示。综合学者们的观点和笔者的思考，初步认识和体会研讨式教学有如下五个方面的显著特点：第一，研讨式教学体现了充分发挥教师主导作用和学生主体作用的辩证统一；第二，研讨式教学体现了重视教师知识传授与学生能力发展的辩证统一；第三，研讨式教学体现了重视学生知识能力培养与思想素质提高的辩证统一；第四，研讨式教学体现了课程教学与问题研究的辩证统一；第五，研讨式教学体现了师生之间和生生之间和谐平等关系的辩证统一。

二、目前地方本科院校教学实践中存在的突出问题

地方本科院校自建立伊始，就主动适应地方经济社会发展和应用型人才培养的要求，积极探索教学内容、教学方法和考试方式改革，不断提高课堂教学质量和应用型人才培养水平，并取得了可喜的成效。然而，由于大多数地方本科院校创办时间不长，且多是从地方性高等师范专科学校升格而建，在其发展的过程中必然要经历一个从专科教育到本科教育、从单一师范专业教育到工学、理学、管理学等多学科专业教育的较长过程，因而在本科教学实践中仍然存在不少突出的问题。

就教师的教学而言，目前地方本科院校教学实践中存在的问题主要表现在四个方面：第一，教育观念陈旧，与现代应用型人才培养理念格格不入。部分教师由于受传统教育观念影响，教学中仍然固守过去以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心等陈旧教育观念，把传授知识作为教学的主要任务，将考试成绩作为评价学生的唯一标准，而忽视学生知识、能力、素质的全面发展和个性化发展。第二，教学内容过时，不能适应应用型人才培养的要求。地方本科院校大多选用一般本科高校的通用教材，所选用的教材和授课内容与学生实际脱节，甚至一些教师的讲授内容还是自己当学生时获取的老掉牙的知识，既脱离当前我国经济社会发展实际，也缺乏实用性；课程设置不科学，教学内容重复现象严重；内容选择不合理，重理论知识、轻实践内容的问题普遍存在。第三，教学方法落后，不能适应学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。多数教师仍然沿袭传统的授予式、注入式教学方式，课堂上教师“满堂灌”的现象相当普遍，学生成为被动地知识接受器。多数教师仍是凭借一张嘴、一支粉笔、一本教材传授知识，教学中少见启发式、研讨式、探究式等教学形式，教师照本宣科、照屏宣科的现象相当普遍，有的教师脱离讲稿、课件和屏幕就不能从容讲课，教学效果差，严重影响了课堂的教学质量，远不能实现对学生的创新创业意识和实践应用能力的培养。第四，考试形式单一，不能调动教师和学生教与学的积极性。在教学评价上，地方本科院校大多采用单一的终结性评价方法，对教学的诊断性、形成性评价重视不够。如对教师教学工作的评价，无论是同行评教、督导评教还是学生评教，所依据的评价指标体系均是按照本科教学所谓的“标准化”要求设计的，侧重于从语言表达、板书设计、课件制作、师生双向交流、任务完成情况等方面进行评价，而对教师教学的科学性、艺术性和创造性等不够关注；对学生学业的评价主要采取课程考试的方式进行，重知识轻方法，重统一轻个性，重结果轻过程，考试方式单一，考试内容缺乏科学性和先进性，“一考定成绩”的现象比较普遍。

就学生的学习而言，目前地方本科院校教学实践中存在的问题主要表现为部分学生学习目的不明确，学习态度不端正。少数学生进入大学之后，对大学学习的重要性认识不足，放松了对学习的要求，不能正确处理学习与交友、娱乐、休息的关系，甚至沉迷于网络，把时间消磨在上网玩游戏上，严重影响学习；少数学生在学习过程中，因考试成绩不及格，学习积极性受到打击，出现厌倦学习的现象；少数学生不能正确地认识和对待所学专业，总是觉得所学专业没有前途，放松了对专业的学习，只求能够通过考试，直接导致学习不安心，成绩不理想；个别学生在思想观念上产生错误的认识，对“为什么学习”和“怎样学习”都比较茫然，不能形成自己的理想追求和正确的价值取向；少数学生面临就业的压力，忙于找工作，没有明确的学习目标，产生消极情绪，上课迟到、早退、玩手机、睡觉、甚至逃课、旷课等现象时有发生；平时学习不努力，学业完成不好，考试违纪、作弊的情况屡禁不止；课余时间贪图玩乐，较少学习专业知识，实践能力、创新能力不强的情况大有人在，等等。

三、开展研讨式教学是解决地方本科院校教学问题的重要手段

地方本科院校当前教学实践中存在的上述问题，与其培养应用型人才的要求和使命是极不相适应的，必须找到有效办法予以解决。分析地方本科院校教学实践中存在问题的原因，虽然有教学管理不到位的问题，但最主要的原因是教师的“教”和学生的“学”这两个积极性没有充分调动起来，没有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。而开展研讨式教学，正是解决地方本科院校教学实践中上述问题和实现应用型人才培养目标的有效手段。首先，研讨式教学以“问题”为中心，在教学过程中教师选择学科重要问题、前沿问题或直接与经济社会发展相联系的实际问题进行教学，并可以根据教学实际和学生的现实需要生成新的问题，使教师的主导作用在课堂上得以充分发挥；同时，教师给学生留出思维、想象的时间和空间，鼓励学生积极参加课题研究，引导学生独立地思考问题、发现问题和解决问题，培养学生的问题意识、创新精神和实践能力，从而充分调动学生的学习积极性，使学生在学习中的主体作用得以充分发挥。其次，研讨式教学以“探究”为方式，在教学过程中教师积极运用启发式、研讨式、探究式、案例式等教学方法，通过问题解决、自主研究和课题参与等方式，将理论教学与实践训练、知识讲授与能力培养、结论介绍与过程探究结合起来，促使学生积极探究，亲身实践，并广泛采用各种先进的教学手段辅助教学，从而增强课堂教学的吸引力，提高学生的学习兴趣，促使学生认真学习，增长专业知识，培养实践能力，提高综合素质。第三，研讨式教学以学生为主体，以教师为主导，在教学过程中教师尊重学生，信任学生，在课堂课外建立起民主合作、和谐平等的新型师生关系，教师有意识地引导学生自主学习、自主探究、自主创造，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力，使学生的学习由被动变为主动，在积极参与中去学习、去探索、去实践，从而促进学生的学习能力、实践能力和创新能力的培养。第四，研讨式教学强调运用发展性评价方法，重视对教学的诊断性、形成性评价。在对教师的教学评价时，将本科教学的“标准化”要求与教师课堂教学的科学性、艺术性和创造性结合起来，重视对教师的课堂教学规范和知识传授、理论讲解情况的评价，更重视对教师的课堂设计指导和实践训练、能力培养情况的评价，重视对教师的课堂教学效果的评价，更重视对教师的课堂教学过程的评价，从而有利于调动教师进行教学改革、探索教学创新、培养学生能力的积极性；在对学生的学业评价时，将本科教学的统一要求与学生的实践能力、创新能力和个性发展结合起来，重视对学生的课堂学习纪律和掌握基本知识、基本理论情况的评价，更重视对学生的课程学习计划和研究意识、研究能力情况的评价，重视对学生的课程考试成绩的评价，更重视对学生的课程学习过程的评价，从而调动学生主动参入研究、自觉探索实践、积极培养实践应用能力的积极性。显然，开展研讨式教学是地方本科院校解决当前教学问题的重要手段。

参考文献

[1]曾宪皆.试析郭汉民教授的研讨式五步教学法[J].湖南师范大学社会科学学报，1999，28（5）：121-126.

[2]樊树鑫.“研讨式”教学方法刍议[J].教育实践与研究，2004（6）：57.

[3]彭婷.大学本科课堂研讨式教学研究[D].湖南师范大学，2012.

[4]谢京力，曹穩，何江鸿.感悟研讨式教学[J].教育探索，2003（4）：28-30.

[5]刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究，2008，29（10）：65-67.

[6]黄梅.高等教育研讨式教学现状述评[J].广东教育（教研版），2008（3）：36-38.