中职《幼儿园教育活动指导》工学一体化的探索

总结关键经验。教学设计充分体现了知识是学生自己“学”会的，能力是学生自己“练”会的，教学过程也强调了学生的自主探索。

另外，教师还采用了翻转课堂、微课、角色扮演法、案例分析法等教学方法，帮助学生有效建构自己的知识体系。

（三）建立促进学生行为变化的教学评价

工学结合一体化强调学习过程即是工作过程，教学评价的重点要放在是否能在“工作”中使用新学到的东西。

建立多角度教学评价机制，从教学过程、评价主体、教学内容等角度进行综合考评。教学过程的评价强调形成性评价，即以工作过程为导向结合幼儿教师工作流程，对教学活动的各个环节都进行评价，真实反映学生工作能力的发展情况。评价主体多元化，形成学生自我评价、学生互评、小组自评、组间互评和教师评价多主体的评价体系。教学内容评价多元化，包括知识、技能、职业行动能力、专业能力、关键能力、学习与工作方法、团体合作情况、潜在发展能力等。还要对学生在工作过程中表现出来的自我管理、沟通合作、解决问题、完成任务等综合职业能力进行评价。评价的方法可以通过课堂观察、课堂讨论、案例分析、团队活动、情境调研等方式进行。

在这个评价标准中，特别关注对“学生的工作过程的”评价，诸如对资料收集、参与小组学习、合作、问题解释、模拟操作、工作頁总

结等活动中的表现加以评价，培养了学生自我评价的能力，促进学生养成了积极的学习态度。

三、工学结合一体化教学的实施效果

（一）激发学习兴趣，学生的职业认识得到扩充

以职业能力发展为核心，以工作过程为载体的教学活动，摆脱了以往枯燥的理论教学模式，通过合作探究、情境再现、角色扮演等方法，以工作过程的完成为线索，引导学生“做中学、学中做”，让学生成为课堂的真正主体，其学习自主性也会逐渐上升，对学习活动（工作过程）的不断参与、探讨、操作、实践，认识就会得到扩充。

（二）培养学习能力，使学生综合职业技能得到提升

学生通过在课堂中“工作过程”的实际操作，在完成工作任务的同时掌握了幼儿园教育的基本知识，能够进行幼儿园教育环境的创设，制定并书写幼儿园教育活动计划；通过“工作过程”的仿真练习，在分角色模拟组织幼儿园教育活动中，组织能力、沟通能力、观察能力、应变灵活性都得到了提高。从幼儿园教育实习反馈上显示，大部分学生掌握了独立开展“幼儿园教育活动”这一幼儿园教师的工作技能。

（三）体会学习成就，使学生职业素养得到培养

教师在工学结合一体化的教学中设置项目模块，学生以学习组为单位模拟幼儿园教师工作，在老师引导下全组学生努力完成工作任务，当一份设计良好的幼儿园教育方案写就；当一个逼真的幼儿园教育环境创设成功；当一个环节清晰、效果明显的幼儿园教育活动模拟完成，学生就会体会到学习的成就感，对幼儿园教师的职业要求就会有更深的认识，也为学生在人际交往能力、协商沟通能力、团队合作精神等方面的培养提供了良好的情境。

综上所述，工学结合一体化教学以学生为中心开展教学活动，教学过程以工作为主线，紧紧围绕完成任务，教学做合一，让学生可以在“学中做、做中学”，培养了学生在复杂工作过程中独立发现问题、分析问题、解决问题以及有效进行小组沟通和协作、积极参与竞争、不断学习进步等综合职业能力。

参考文献：

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