综合实践活动中教师进行有效指导应注意的几个问题

总结与交流阶段的教师指导主要包括活动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达与交流的指导等。建立教师指导行为的基本规范和指导行为常规，有助于增强教师指导的有效性。

因此，本人在活动准备阶段，首先通过课外时间接触、了解学生，包括他们平时在学校的学习情况和回家后的生活情况。从中了解到，作为住宿制的七年级学生，他们有着很多的共同问题，但是也有着因为性别差异而产生的不同问题。比如，共同话题有：“同样的努力与付出，为什么我的学习成绩总是徘徊在现在这个水平，而别人却有较大的进步？”“我们的校服为什么总是这么传统而没有什么新意？”“學校食堂的饭菜总是不能做得和家里一样好吃？”等。差异性的问题则是男生主要关心体育活动方面，他们晒出的问题如：“科特迪瓦为什么在点球大战中憾负赞比亚，屈居亚军？”相对而言，女生关心的主要是社会热点新闻。她们晒出的问题有：“李××的最终审判结果是什么？”“杨×与刘×会在今年结

婚吗？”

其次，本次活动是研究性学习的第一步，对于活动工具而言，本人提供给学生水彩笔、8K白纸（用于小组的成果展示）。

当然，针对活动的主题，本人注重引导学生学会搜集与处理信息，为活动的实施奠定必要的认知基础，提供充分的准备。

3.教师有效指导的预期目标是什么

因为本次活动主要任务是学生在教师的指导下提出问题，明确学习活动主题、项目或课题，从而为以后的组建活动小组、制订活动方案打下基础。所以，预期目标是，注重培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力。而想要达到这个预期目标，就要通过教师的有效指导，在活动过程中能提出一个或多个，以便进行下一步研究的问题。

如果没有教师的有效指导，学生提出的问题则是不适合进行下一步研究的。比如，在没有进行教师有效地指导，学生提出的问题有：“为什么情人节多发火灾？”“中国最早的宫殿是二里头宫殿吗？”而通过教师的有效指导，他们就能找到合适的问题，如，“柳溪江中为什么很多鱼死亡了？”“为什么校园内绰号多，不堪忍受？”等。当然，问题的研究不是一成不变的，它会随着实际活动的展开而随时进行调整或修正的。这样才真正体现了研究性学习的最大特点——生成性。

二、教师指导有效性的实际操作的思考

“宇宙中有外星人吗？”“猪笼草吃昆虫是为了补充营养还是作为零食来消磨时间？”以问题进行本次实践活动，其课程内容应来源于学生在生活中发现的问题。围绕问题提出并确定活动的具体内容。而学生的问题主要从学校生活背景、学生的家庭生活背景或社区生活背景中提出，也可以从学习过程中提出。这些问题往往涉及自然方面的问题、社会方面的问题、学生自身方面的问题以及文化方面的问题，也可能涉及全球背景下的问题。

为了体现综合实践活动的个性化特点，本人没有按照《初中综合实践活动手册》的步骤来进行活动的开展，而是在借鉴别人的教学案例和其他学科的学习方法的基础上，对实践活动进行了一定的改造。在第二次磨课时候，本人曾引入一个2013年10月的热点新闻《浙大隐身衣》。但在实际操作中，视频内容偏向于说教性，从而导致了学生很少能提出问题，反而变成解决问题的探讨。所以，后来在磨课时，选择的视频还是关于2013年10月的热点新闻《浙大隐身衣》，但去除了哪些明确的解释性内容，留下了“浙大隐身衣”效果的简介。这样使学生能在得知结果的情况下，提出了类似“为什么浙大隐身衣可以隐身”的问题。这只是一个启发学生寻找问题来源的一种手段。但是，从这个过程中，本人意识到，教师的有效指导必须贴近学生的生活领域，围绕他们热衷的问题来设计和组织综合实践活动的内容主题。

学生的生活领域有如下这些：（1）人与自然的关系领域。人与自然的关系问题是七年级学生现实生活中经常涉及的问题。初中综合实践活动可围绕人与自然关系问题展开活动主题，如水资源研究、植被研究、环境保护等。各学校结合周围的自然环境状况，引导学生自主地从自然中提出他们感兴趣的问题，通过考察、实验等多种活动，走进并探究自然，获得丰富的体验。（2）人与社会的关系领域。要增进学生的社会认识和社会实践能力，需要引导学生走入社会，接触社会，通过学生自主地从生活中提出关于人与社会问题的活动主题，在参观、访问、考察等活动中了解、探究社会现象和社会问题，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识和能力，增强社会责任感和社会实践能力。

因为七年级学生总是对任何事情都充满着强烈的好奇心。在磨课的时候，有学生提出了“宇宙中有外星人吗”与“猪笼草吃昆虫是为了补充营养还是作为零食来消磨时间”的问题。其实作为综合实践活动的起始步骤，他们能提出问题已经是很不错了，但是因为教师的指导不一样，就导致了这样两个问题的对比。在学生晒出问题“宇宙中有外星人吗”的时候，本人没有指导到位。当时是先让学生随便提出任何问题的，缺少了对问题的梳理，也缺少学生小组讨论时的热情参与。这样，学生就只是纯粹地提出了自己感兴趣的问题——“宇宙中有外星人吗？”在后来的磨课中，本人意识到，教师也要真正融入学生，对他们感兴趣的话题能多关注一下或者遇到自己不熟悉的领域则可以多追问一下，甚至让学生自己进行一定的背景阐述。这样，学生就能在简单的事件中发现问题、晒出问题。如此就得到这个“猪笼草吃昆虫是为了补充营养还是作为零食来消磨时间”问题。

综上所述，教师指导的实际操作中要多参与学生的探讨，如果不能给他们以合适的引导，就要投入更多的关注和真诚的倾听。

这样更加有助于自己的指导的有效性。

总之，综合实践活动中教师的有效指导是较为复杂的，教师的有效指导效果也不会一蹴而就。反思自己，在今后的实践活动中，要多阅读相关的理论著作，要多从各个角度去思考自己的指导方法，甚至可以涉猎或借鉴其他学科的教学方法，从而提高自己指导的有效性，帮助学生在提高现有思考角度的基础上，努力启发学生从不同角度去发现问题、思考问题，学会关注自己周围的各种事物，从而更加热爱生活、享受生活。最终引导学生在实践中学习，在实践中发展。

三、本人的困惑

虽然在综合实践活动中，本人有意识地融入学生，对学生感兴趣的话题能多关注一下或者遇到自己不熟悉的领域也多追问探究，甚至让学生自己进行一定的背景阐述。努力启发学生从不同角度去发现问题、思考问题，学会关注自己周围的各种事物。但是，总感觉学生提出的问题还是较为肤浅，没有从事物的现象深入到本质中。这样就为以后课题的研究带来操作上的不便或者说是确定不了合适的研究方向。

参考文献：

[1]焦小萍.綜合实践活动课程实施中教师问题研究：以长春市部分初级中学为个案[D].长春师范学院，2011-05.

[2]鲜望清.综合实践活动几个误区的思考[J].新课程研究：教育研究与实践，2004（Z1）.

编辑 韩 晓