《国际贸易实务》课程理实一体化教学的探索

【摘要】 本文从当前高职院校商务英语专业国际贸易实务课程教学的实际着手进行研究，指出了教学实施过程中的现状及问题，继而提出通过案例教学，以真实任务驱动，以工作过程指导为牵引的仿真教学，以及创新评价指标和方式等教学设计实现理实一体化教学模式来改变当前惯用的教学模式，充分发挥学生在课堂的主体作用，提升教学效果，强化学生实践技能的培养的建议。

【关键词】 实践教学 国际贸易实务 教学设计

一、问题的提出

《国际贸易实务》的课程性质决定了该课程的讲授必须革新教学观念，改变现有的教学方法和手段，以社会对从事进出口业务专业人才的素质和能力的要求为前提，通过理实一体化的教学模式，重点注重培养学生理论联系实际的能力，满足广大高职学生的学习需求，以适应企业对进出口业务岗位的技能要求。

1、《国际贸易实务》的课程特点

《国际贸易实务》是一门以不同国家和地区之间的商品交换具体过程为主要内容的课程，也是一门具有涉外活动特点的课程，还是一门方针政策与业务技术相结合、理论与实际相结合、实践性和操作性极强的综合性的应用课程。该课程是绝大多数商务英语专业的必修课。《国际贸易实务》的课程特点决定了学生在学习过程中，一要理论联系实际，二要注意业务与法律的联系，三要贯彻“洋为中用”的原则，四要把“学”和“用”结合起来。

2、商务英语专业学生的特点

高职院校商务英语专业是培养服务于国际商务、国际贸易、对外经济文化交流行业的高素质技能型人才的专业。该专业的学生在从事进出口业务相关岗位群的工作中，由于进出口业务有很强的涉外性，因而具备较强的外贸英语运用能力是其主要的专业优势，但他们也存在国际贸易实务专业知识相对匮乏的劣势。另外，商务英语专业的学生都表现出比较活跃和外向的性格特点，因此在高职商务英语专业的《国际贸易实务》课程教学中，首先应利用学生的性格特点，通过各种教学方法实现《国际贸易实务》课程教学理实一体化，充分调动学生的积极性，更要立足学生商务英语专业的特长，着力打造进出口业务的实际操作能力，弥补学生在国际贸易专业方面的缺陷，实现专业英语与国际贸易实务的优势互补，提升复合型人才的培养规格。

3、课程教学的现状及问题

近年来，高职教学改革的探索取得了一定的成效。但由于在课程教学安排上仍然以教师为中心，在授课过程中依然过于强调课程基础理论知识的专业性、系统性和完整性，而忽视了其应用性。主要表现在：没有灵活地将课程内容进行归纳、融合，形成理论知识与实际能力齐头并进的课程脉络，忽略了在课程讲授的同时对学生进行实践技能的培养，尤其是对各种单据填制能力的塑造。在教学设计中，缺乏多样化的教学形式，学生缺少体验进出口业务操作全过程的机会，这对于原本少有相关经济贸易知识基础的商务英语专业的学生来讲，更是加大了掌握国际贸易实务相关知识和技能的难度，难以活学活用，学习效率较低，致使许多学生毕业后对实际外贸业务无从下手，无法满足外贸公司对毕业生“来则能干”的要求。

基于课程和学生特点以及目前的教学现状和问题，本文认为，随着用人单位对职业岗位技能要求的提高，如何实现课程学习与职业岗位要求的零距离对接，强化国际贸易实务操作能力的培养，加强综合性实践教学环节，实现应用型外贸专业人才的培养目标，是高职《国际贸易实务》课程教学改革中亟待解决的现实问题。对此，在高职商务英语专业的《国际贸易实务》课程中采取理实一体化的教学方式，为解决人才培养和社会需求之间的矛盾提供了行之有效的途径。

二、理实一体化教学的实施

1、理论教学

理论教学是《国际贸易实务》实现理实一体化教学模式的基础，在国际贸易实务课中既有大量的概念和规则等陈述性知识，如还盘、运输标志等，也有大量的程序性知识，如运输流程、磋商流程、支付流程等，学生只有在掌握了国贸实务的专业理论知识和熟悉了进出口业务的专业术语等内容的基础上，才有可能顺利地展开实践操作。在教学实施过程中，首先应让学生理解国际贸易的相关界定，同时将讲解与练习相结合，帮助学生完成知识的迁移。比如，国际贸易实务中最重要的一个概念国家贸易术语，通过实际例子讲解国际贸易术语出现的背景、作用及定义以后，然后利用商务英语专业学生的英语基础，安排他们练习国际贸易术语的中英文互译练习。这样一方面可以进一步提高学生专业英语能力；另一方面也可以巩固其国际贸易实务方面的专业知识。如果教学内容是规则，应着重引导学生将新学习的规则广泛运用于各种实际的国际贸易情境中，达到适当的条件反射。同样，在国际贸易术语的教学中，在学生掌握国际贸易术语的概念以后，要让学生了解有关国际贸易术语的国际贸易惯例及其应用，特别是《1941年美国对外贸易定义修正本》这一在实际业务中易引起争议和纠纷的解释惯例，只要贸易伙伴是美国，或北美自由贸易区成员国，都要想到对于FOB价的解释是否适用该惯例。此外，国际贸易的每笔进出口业务都是由交易前的准备过程、贸易磋商过程以及合同履行过程组成，每个过程又都分别包含繁琐的操作环节，比如，合同的执行对出口方来讲就包括备货、装运、制单、结算等环节，因此学生一般可先练习局部技能，然后进行整体练习，实现学生从全局上系统把握完整的国际贸易流程的能力培养。国际贸易实务基本理论的教学特别对于较少具备经济贸易基本知识的商务英语专业的学生来讲至关重要。如果没有一定的国际贸易实务的理论知识作为基础，学生就无法将理论知识与解决实际问题相结合。但必须注意，作为非经济类专业，理论教学适度够用即可，教师应把握理论教学的难度，增加其趣味性，循序渐进地让学生掌握深奥又枯燥的抽象理论。

2、实践教学

（1）重视案例教学。在教授《国际贸易实务》课程内容的过程中，案例教学非常关键。在教学过程中，教师应根据教学目标和各章节的教学内容，精心挑选具有代表性、实际性和有分析价值的经典案例，结合小组讨论、角色模拟等多样化的教学形式，将商务英语专业学生的活跃性引导至对进出口贸易操作的实践技能上来，进一步激发他们的学习兴趣，提高他们学习的主动性和创造性。以讨论分析法为例，教师可将全班同学按寝室或者男女分组的方式进行案例讨论，讨论后由小组选派代表发言，这不仅可以避免案例课无人发言的冷场，还可以实际考察每个小组的讨论情况。进行案例讨论时，教师应在课前精心设计，在引导学生讨论的过程中，教师要注意对学生的讨论及时进行恰如其分地启发，因势利导地调控讨论的节奏，多运用鼓励性的评价，使学生始终处于主动探索、主动思考的主体位置。

（2）强化仿真教学。在高职商务英语专业国际贸易实务的教学中进行仿真教学，要以典型产品出口、进口和加工贸易方式业务程序重组教学内容，以职业岗位的典型工作任务进行课程整体教学设计，以典型产品实际的外贸业务导入来构建一个平台，以学生自我实践和自主探究为中心，着力打造一个开放的、主观能动的、发现式的学习环境。学生在这种自由的氛围中，根据典型产品贸易的实际工作任务，利用相关专业知识，参照相关法规及国际贸易惯例，在综合实训的项目中经历国际贸易业务流程的操作，感受进出口业务的真实情境与氛围，将有效提升他们的操作技能。仿真教学强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境中，在讨论和对话的氛围中，进行学习、巩固并学以致用。以价格核算为例，预先给学生提供两份外贸函电，一份是报盘，另一份是还盘，以及其他与成本核算相关的资料，要求学生回复还盘信。对于商务英语专业的学生来讲，外贸函电的阅读理解以及写作是完全可以实现的，问题就在于，根据还盘的内容，尤其是关于价格的还盘，应如何做出回应。在此教学设计中，以完成贸易磋商这个具体项目为线索，将成本核算的教学内容巧妙地隐含其中，让学生自己提出问题——接受或拒绝？学生肯定会指出如果还价高于我方的成本则可接受，反之，应拒绝。此时，教师就可水到渠成地将解决问题的重点引到成本核算上来。经过学生自己的思考和教师的点拨，加上学生对此前关于成本核算相关理论知识的回顾，就可以自己进行成本核算，回复还盘，最终独立解决进出口业务中的实际问题。目前，随着各种版本国际贸易实务模拟实验软件的不断涌现和更新，已可以将现代教育技术手段引入到课堂，利用计算机对学生进行国际贸易实务的仿真模拟训练，有利于学生学习新知识向能力的迁移。学生对于在电脑上进行单证的操作具有极大的积极性，比过去复印大量的空白单据，然后手工填制、校对前进了一大步，趣味性更强。这种教学方式一方面实现了与当前进出口交易电子化的对接；另一方面锻炼和增强了学生使用计算机的操作技能，突出了计算机应用的教学特色。同时也受到学生的广泛欢迎。

（3）创新评价方式。首先转变通过试卷考核的传统评价方式，引入小组讨论表现、项目完成效果等实践环节的综合考评，也可以尝试融合国际贸易实务相关的执业资格考证来评估学生的学习效果。以证代考，在掌握国际贸易专业知识和实践技能的同时，还可获得相关的从业资格证书，为将来从事进出口业务工作岗位增加就业的砝码，为实现从学生到职业人的华丽转身，以及加快从学校走向社会，融入社会的速度奠定了坚实的基础。

高职院校商务英语专业《国际贸易实务》课程理实一体化教学模式需要我们在教学实施过程中进行不懈地探索、反思和总结，深入地与学生进行沟通和交流，力求从学生的角度，将传统课堂教学中的主要知识点转化为相应的能力，实现知识传授从“静态”到“动态”、从“平面”到“立体”的突破性转变。模拟进出口业务的主要步骤是让学生身临其境，建立强化学生模拟操作能力的开放式实践教学体系，不断提高学生进行国际贸易实务的实践能力，最终实现人才培养和社会需求的无缝对接。

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[4] 杨育文、孙国忠：浅谈国际贸易实务课程的任务驱动教学[J].滁州职业技术学院学报，2008（9）.

（责任编辑：胡冬梅）