“3515”项目制教学的探索与实践

摘要：本文阐述了苏州工业园区职业技术学院以加强高职学生实践能力和创新能力的培养为目标，将CDIO工程教学理念应用于项目制教学改革，通过探讨和实践，形成了有特色的“3515”课程体系和人才培养模式。

关键词：“3515”项目制教学CDIO人才培养

为了加强学生实践能力和创新能力的培养，不断提升学生的职业能力和综合素质，苏州工业园区职业技术学院（以下简称学院）积极借鉴CDIO工程教育模式，推进项目制教学改革，形成“3515”课程体系，促进学生的可持续发展能力。

1 “3515”项目制教学的内涵

三个类型。依据学生职业能力的划分特点，课程由公共基础课程、专业课程、综合实践课程三类课程构成。公共基础课主要提高学生的基础知识，加强学生的人文修养，它部分地承担了社会能力和方法能力的培养。专业课不仅是培养完成工作任务的专业能力，更要通过教学设计实现方法能力和社会能力的培养。综合实践课是学生运用所学知识解决实际工作问题，加强学生实践能力培养，培养学生的综合职业能力。

五个模块。为了借鉴CDIO工程教育模式，推进项目教学，建立集成的课程体系，使学生在课程和课程间的关联活动中，掌握各门课程知识之间的联系，并用于解决综合的问题。由此，各专业根据岗位群所面向的典型工作任务，归纳形成五个能力递增的能力模块，进而设计五个项目（4个学期项目与1个毕业项目），然后设置以项目为中心的五个课程模块（如图1），如机电一体化技术专业分别是机电基础应用模块、气液动系统应用模块、系统控制模块、综合应用模块和顶岗实习模块（如图2）。每个模块是一组课程组合，以一门主干专业课为主，以其他专业课为辅，以公共基础课和选修课为拓展，课程按照串行或并行方式排列。课程则是根据工作对象、工具、规范与要求进行归纳形成的理实一体化课程，学生在基于项目的学习中，集中运用课程知识解决问题，从而提高学生的CDIO能力。

15载体组合，即“1C+5P”能力训练体系（如图3）。

1C，是指一套案例（Case）。案例对应单门课程的教学单元，来源于产业一线成熟的成果，其鲜活与实用的特点有利于学生对知识、技能与素养进行综合学习。案例学习注重CDIO的“实施”和“运行”两个环节，“实施”侧重硬件和软件的过程、测试和验证，以及设计和管理的执行过程，而“运行”则注重项目方案的优化、改进与维护。

在课堂教学中，利用案例教学法，以来自产业的一组由简单到复杂、单一到综合的鲜活工业案例为载体，以“教学工厂”型实训基地为平台，使理论知识、实践技能、职业素养与实际应用环境结合在一起，从而达到工作过程与教学过程的融合。教师按照案例的工作过程指导学生学习与训练，让学生通过案例的“整体、连续”的运行过程，掌握成熟的工业生产流程，使学生的专业能力、方法能力、社会能力得到逐步提高。

5P，是指五个项目（Project），即4个学期项目与1个毕业项目。学期项目是课程模块运用的载体，是工程中未有的成果，是学生创新思维、主动学习以及工程实施能力的载体。学期项目在前四个学期实施，注重“构思”与“设计”两个环节，“构思”注重概念设计和市场需求调查，“设计”是组件和过程的设计，注重发挥学生想象力和综合运用课程模块知识的能力。

根据学期项目的要求，采用学段制教学组织形式，一个学期设置两个学段，在学段之间设置项目周。第一学段项目周重在构思与设计，通过产业调查、头脑风暴，提出项目的构想，再查找案例、搜集工程文献资料，进行方案设计。第二学段项目周进行项目制作、调试、完善与评价，结束前还要整理项目方案书、项目进程表、项目总结报告、项目答辩与成果展示。通过学期项目的实施，使原来分散的课程围绕项目设计与制作而聚合，课程教学从一个教师线形推进到几个教师平行指导，教学场所从教室实训室扩展到企业和CDIO中心；学生学习态度也从被动接受变为主动学习。如，在数控技术专业教学方案中，对应“实用小产品的设计”学期项目，则需机械图样的识读与绘制、零件的手工制作、机械零件的力学分析、常用机构与机械传动、相应的人文素养课等课程知识综合运用。

毕业项目是顶岗实习阶段的学习载体，是对在校所学专业知识与能力的全面运用，根据学生到岗时间灵活安排，是企业中的真实项目，承载着工程技术人员的素质训练。毕业项目在大三年级实施，要求学生至少完成一个经历完整的CDIO项目。根据“企业+学院”双主体人才培养模式的要求，学生至少有6个月时间在企业集中顶岗实习。为此，学院将毕业项目与顶岗实习的学习活动结合在一起，要求学生在企业寻找真实的工程项目；在指导上，实行双导师制，由企业工程师与学校指导老师联合指导；在安排上，根据生产需要灵活调整，可以在岗前或岗后集中实施，也可以在岗中完成；在项目控制上，由校企共同制定阶段检查任务，由学院督导实施中期检查；在项目考核上，由校企共同组织，注重成果的应用价值与推广价值，注重学生能力的考核。

2 “3515”项目制教学的成效

2.1 激发了学生的学习积极性，学生综合能力显著提高

“3515”项目制教学采用“做中学”，以实际项目任务为载体，极大地激发了学生的学习积极性、主动性，学生在方法能力、专业能力和社会能力等方面都得到了较大提升。2008年学院首先在示范建设五大重点专业试点了“学期项目”综合实践环节，共有398名学生完成了134个学期项目的设计与制作；2009年，学期项目在所有专业进行推广，共有2143名学生完成了350个项目的设计与制作，在校生参与学期项目学习与制作的人数比例达到了92%。同时，2008年学院实施毕业设计改革，将毕业设计改为毕业项目，各专业可根据专业特点灵活地、多元化地创设毕业项目的类型，主要包括毕业设计、毕业论文、社会调查报告、工业案例收集、毕业创作和可行性报告等六种类型，突出知识的综合性与成果的实用性。2010年开始与苏州高职院校联合实行毕业项目抽检制度，有效地促进了毕业项目质量的提高。学生积极参加各类技能大赛及社会活动，并取得了优异成绩。2008年全国职业院校技能大赛中学院获得高职组注塑模具CAD设计二等奖；“ARM嵌入式处理器及WinCE操作系统研究”、“三维动画《美女与野兽反皮草版》制作”等由学生主持的14个项目顺利通过了江苏省大学生实践创新计划训练项目结题；2009年和2010年在江苏省普通高等学校本专科毕业设计（论文）评优中学院共斩获二等奖一项、三等奖四项和团队优秀一项。

2.2 注重过程培养，促进了人才培养模式的系统化

经过两年多的改革，学期项目和毕业项目已取得了非常丰硕的教学成果，实践教学已形成了“3515”体系，学院将其渗透到人才培养体系的各方面，促进课程建设（如图4）、教学改革、教学团队建设、校企合作等同步发展，系统实现了高职教育人才培养的目标。2009年《T-CDIO课程体系的构建与实践》和《校企互动实现人才培养的高端定位》参加江苏省高等教育教学成果评选，分别荣获一等奖、二等奖；2010年底学院顺利通过国家示范高职评估验收。

“3515”项目制教学以外资企业国际化高技能人才培养为目标，积极践行CDIO工程教育理念，实施项目制教学改革；以教学工厂型实训基地为平台，实施“柔性化教学管理、模块化课程组合、学段化教学组织”的FMS教学组织模式，为高职专业人才培养模式的改革积累了宝贵经验。

参考文献：

[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示—职业教育课程开发漫谈，中国职业技术教育，2008，（9）.

[2]刘爱云，田小静.探索与实践“123543”机电一体化技术专业人才培养模式，机械职业教育，2010，（4）.