浅谈高职《Flash动画制作》课程的教学方法

摘要:针对《Flash动画制作》课程的特点,本文从精心组织教学、培养学习兴趣、采用案例教学、加强上机练习和重视课程考核等五个方面进行了探讨。

关键词:高职;Flash动画制作;兴趣;案例教学;实践;课程考核

中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)06-0070-02

Flash是目前最流行、使用人数最多的二维动画制作软件之一。它具有功能强大、简单易学、操作方便、生成影片文件小、适于网络传输和交互性强等特点,因而备受广大用户推崇,现已广泛应用于互联网、多媒体演示和游戏软件制作等众多领域。目前,大多数高等职业院校都开设了这门课程,这无论对于计算机专业还是非计算机专业都是知识的扩充,对学生以后的就业以及将来的工作都是大有益处的。笔者从事Flash教学多年,总结了一些经验,愿与教育同仁一起探讨。

合理安排教学内容,精心组织教学

在教学中,教师不但应具备本学科较为扎实的专业知识,而且还需具备其他相关科学的基本知识,达到兼容互补、得心应手,真正实现引导、提升学生的创新能力的目的。在教学内容设计上笔者将其分为四个部分:一套教学课件、一套课堂讲解教学实例、一套综合实例和一套课后作业。笔者认为,在教学中合理安排这四部分内容,会达到良好的教学效果。

教学课件 按教学设计要求整理出的Flash教学课件言简意赅,重点突出,图文并茂。合理使用多媒体教学课件,不仅可以提高课堂时间的利用率,激发学生的学习兴趣,而且可使教学内容新颖、直观,教学效果事半功倍。

大量引入实例进行教学 在课堂教学过程中,先演示教学课件,在了解基本概念及知识点的基础上,恰当地转入教学实例的讲解。选一个包含所讲知识点的实例进行讲解,该实例应任务简单、易于操作、结构明了而且内容新颖。先给学生演示实例课件,一边观看,一边强调所学的知识点,之后,要求学生将这个实例重新制作一次,学生可随同教师一起完成这个作品。通过简单的实例制作过程,使学生掌握该课件的制作方法,从而进一步掌握这一技术的基本制作原理。

分析综合实例 综合实例是由笔者收集别人的一些典型动画独立完成的。课堂上仍然采用先演示、后分析的方法。分析时,首先要引导学生思考动画中应包含哪些组件,这些组件之间的关系如何,而制作这些组件需要选用何种动画类型,用几个图层实现较为妥当,每个图层上应该摆放什么内容等,所有这些都需要教师引导学生,借助大家的智慧和力量,鼓励合作,充分挖掘每个学生的内在潜力,通过探讨、交流,提升个体的学习能力。

布置课后作业 在布置作业时,只布置知识点,由学生自己制定任务主题。当学生具备某一知识系列的操作能力后,便可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力,制作一些具有综合性和创造性的作品。

注重教学趣味性,培养学习兴趣

兴趣是最好的老师。如何激发学生对于Flash课程的兴趣,这是目前大多数高职院校普遍重视的问题。笔者认为,良好的导课对于提高学生的学习兴趣非常关键。例如,在第一次上课时,笔者这样说:“现在,网络十分普及,大家随时可以在网络上看到Flash MTV和Flash动画,想不想自己制作一个Flash MTV,或者Flash动画,Flash这门课能够实现大家的愿望,使大家梦想成真”。通过这样的导课,可以非常轻松地激发起学生的学习兴趣。

培养学生的学习兴趣要从学生的爱好入手,兴趣可以调动他们的自主性和积极性。例如,教师在讲解按钮的交互性时,如果直接转入正题,学生很快会排斥这节课,甚至不愿继续往下听,教学效果大打折扣。众所周知,多数高职学生在中学阶段学习成绩差,学生普遍对学习有一种反感和厌恶的情绪,但对网络QQ聊天、玩游戏很感兴趣,如果从学生的爱好入手,教师预先利用按钮做一个具有交互性的小动画,然后用局域网传输给每位学生。接下来告诉大家先玩一个小游戏,提起玩游戏,学生们兴趣来了。当游戏发给他们时,学生们迫不及待地玩了起来。玩了一段时间以后,自然会有学生向教师反映和询问:“这个游戏好像是用按钮做的,为什么我的按钮是死的,动不了呢?”这时教师再切入正题,对学生说:“大家说的没错,事实上这就是用按钮做的,今天我们就让自己的按钮动起来!”学生们个个注意力集中,迫切地想知道教师下一步要讲解的内容。借助上述教学过程,学生的学习兴趣得到激发,整个课堂也变得轻松活跃,达到了良好的教学效果。

良好的学习兴趣是鼓舞人获取知识和技能的力量,是启发学生认知的一种积极心理,是发挥学生创新潜能、激发创新欲望的源动力。只有把握创新的客观规律,发掘学生的好奇心,激发他们的求知欲和创新兴趣,才能较好地完成教学目标,使学生学有所得。

采用案例教学,提高学生能力

为了提高课堂教学质量与学生的学习效果,使学生能尽快掌握并提高实际操作能力,笔者在Flash课堂教学中自始至终围绕案例展开课堂教学。

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学生带入特定场景进行分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养学生的沟通能力和协作精神的一种教学方式。

笔者认为,在《Flash动画制作》课程教学中使用案例教学,应注意以下几点:

案例教学要循序渐进 首先,在每个单元的开始,应选用一些制作简单、结构清晰,而且能涵盖该课程需要掌握的知识点的案例。教师要一步一步地制作给学生看,目的在于让学生尽快掌握知识点的操作。然后举出能涵盖该课程知识点的典型案例,目的在于让学生巩固学过的知识,最后,要设计具有一定难度和深度的综合性较强的案例,并布置一定量的不能在书上找到答案的课后作业,学生只有认真思考后才能完成。通过这种方法可以培养学生运用所学知识解决实际应用问题的能力。例如,在学习导线层动画时,教师先给出引导线“不能封闭,不能有断点,不能有重叠”的特点,让学生在了解这些特点的基础上完成两个实例。第一个实例是让小球沿着圆圈运动。通过该实例,先让学生明白“引导线不能有封闭”这个特点。第二个实例是让小球分别沿着两个相离的圆圈运动。这时,学生会感到有点困难,在沿用前一例的做法时,学生对引导线出现断点不知所措。针对这个问题,教师应给出提示,让小球分段运动,把两个带孔的圆圈当成两段引导线分别运动,学生们恍然大悟。经过这样的教学过程,学生对于“不能有断点”这一特点的理解更加深刻。有了前面的基础之后,自然会有学生主动地思考“不能重叠”的情形了。

案例选用要让学生有发挥的余地 应始终坚持“教师为主导,学生为主体”的教学模式,尊重学生的个性,发展学生的特长,鼓励学生的创造性和独立性。在教学中,教师要留出足够的时间和空间,让学生去发挥和拓展。例如,当讲解Flash广告制作时,教师可以提示学生一些与Flash广告尺寸大小、规格相关的资料,引导学生去进一步搜集完善,并根据自己Flash广告的特点进行适当的取舍,对于动画类型的选取、文字色彩排版等细节由学生根据需要自行设计。一方面可以让学生制作出来的广告内容丰富,形式多样,更加适应市场需求,另一方面,也引导学生去学习和了解广告方面的相关知识。这种方式提高了学生的独立学习能力和创造性思维能力,为学生今后深入学习和长远发展打下良好的基础。

案例的使用要与相关课程相结合 在教学中,教师应注重与其他软件的综合使用,让学生把知识加以巩固和渗透。在制作Flash作品时,为了丰富动画效果,需要引入一些位图、音乐、视频素材,有些素材在导入Flash之前,需要经过其他相关软件的处理,符合要求后才能导入Flash中。比如,在处理位图时,可以引导学生使用Photoshop来处理;在处理声音时,可以引导学生使用Gold Wave、Cool Edit等软件来编辑。有些还可以导入Flash后再利用Flash工具处理,这样做出来的作品既美观,又具有较小的数据量。当然这种教学方式对任课教师也有较高的要求。

加强上机练习,开发学生潜能

《Flash动画制作》是一门实践性很强的课程。在教学中,教师如果忽视实践,只是一味地在课堂上进行理论灌输,即使采用了各种教学手段,学生也很难掌握知识和技巧。笔者经常在讲完一个实例后请学生上台来操作演示,如果该学生有未记住的地方,可以让其他同学来提示,也可以教师自己提示。每当学生完成一个实例后,大家都会给以热烈的掌声,这样可以充分调动学生的积极性。但即便如此,也有相当一部分学生出现“上课听懂,下课忘光”的现象。可见,实践是教学中不可缺少的重要环节。

首先,在上机课前要精心准备、精心设计。Flash上机实验课与其他计算机基础课程相比,更要强调课前的准备工作。在Flash学习过程中,教师需要准备相应的图片、声音等素材,否则在短短的课堂教学时间内很难有大的收获。因此,教师首先要抓好课前准备工作,根据学生的兴趣和爱好,精心设计实验题目,并针对实验题目给学生布置相应的准备任务。让学生在上课前根据题目主动做一些必要的准备,通过看书、查资料和上网等方式,将设计的基本构思和初步的实现步骤以实验报告的形式写下来,并且搜集相关的素材等。这样学生在实习时就有了明确而感兴趣的任务,学生就可以发挥自己的主观能动性和创造力,为提高教学效果奠定良好的基础。

其次,在上机实践课程的教学过程中,要充分发挥学生的主体作用。笔者认为,在每一次实践课程的教学过程中,教师应尽可能地减少演示性操作,让学生有足够的时间动手操作。学生在上机练习的时候,先按照教师演示过的操作步骤,练习教师在课堂上讲授过的小例子,这种训练既可以使学生在学习初期更快地入门,掌握相应的知识点,又可以增强他们的信心和学习兴趣。接着适当增加难度,让学生做那些教师在课堂上放映并讨论过的例子,锻炼学生运用学过的知识解决实际问题的能力。在对知识点熟练掌握的基础上,要求学生自己设计作品。学生通过做设计作业,可以很好地锻炼设计能力以及灵活应用软件的能力。

再次,精心讲评,善于总结。在完成学习任务的过程中,学生可能会提出各种各样的问题。面对这些问题,教师要进行耐心的解答和引导,有时还需要对学生进行一对一、手把手的辅导。同时,对有共性的问题,教师可以组织学生展开讨论,进行协作学习,提高学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。另外,上机实践课后,还应及时进行总结归纳,对于学生好的创意和方法要在课堂上进行表扬,让其他学生从中取长补短,这对培养学生的创新能力和自学能力有着重要意义。

重视课程考核,以考促学

课程考核是检验教学质量和教学效果的主要手段。考核方法设置得是否合理,将直接影响成绩的合理性和客观性。在传统教学中,考核方式过于简单,形式单一,常通过“笔试”或“机试”进行。而考核内容仍依附教材,考试只考共性的、统一的知识技能,没有考虑学生能力的差异,没有针对性,忽视了高职教育以就业为导向的指导思想。笔者认为《Flash动画设计》课程的考核应分成三个部分:一是对基础知识,采用闭卷笔试考核,主要考查基本概念和知识点的掌握情况;二是基本技能与操作,指定一些平时做过的非教材上的例子,规定时间让学生完成,主要考查学生的基本操作能力;三是综合能力和创造能力的考核,让学生在一个月内完成一项设计(大于2000帧的MV)。考核所占比例分别为30%、30%、40%。这三种考核相辅相成,相互促进,只有具备了扎实的基础知识和熟练的基本操作技能,才能做出优秀的设计,同时,设计过程又是学习基础知识和提高操作能力的过程。

总之,《Flash 动画制作》是一门理论与实践结合很强的课程,教师只有想方设法调动学生学习的积极性,采用案例教学法,加强上机实践,重视课程考核,充分发挥学生的主体作用,提高学生的学习兴趣,才能给Flash教学带来了新的生机,注入新的活力。

参考文献:

[1]孙睿,刘磊.《Flash动画制作》课程的教学改革实践[J].科学教育论坛,2006,(4):235.

[2]李兴远,闫景伟.浅谈Flash动画制作教学方法[J].职业技术(下半月),2006,(5).

[3]李昀.技校《Flash动画设计》教法初探[J].职业教育研究,2006,(6):121.

[4]郁林兴.案例教学在Flash教学中的实际运用[J].中国科技信息,2006,(11):302.

[5]侯静华.Flash课程开发与教学方式改革[J].成都教育学院学报,2005,(2):7.

[6]安丽杰.Flash网页动画教学琐谈[J].辽宁师专学报,2005,(1):109.

作者简介:

肖玉梅(1978—),女,湖南祁东人,衡阳财经工业职业技术学院电子信息系助教,主要从事计算机网络和图形图像处理教学。