建构主义教学理论在《机械知识》教学中的应用

【摘 要】本文就建构主义教学理论指导下的《机械知识》课程教学进行探讨分析。《机械知识》是机械类相关专业中职学生的必修课，为学生提供了重要的专业基础知识，课程理论性强、知识面广，教学过程中学生普遍内容跨度大，理解困难，建构主义的教学理论的引入，为教育工作的开展提供了新的方法，增强了教学的效果。

【关键词】建构主义；机械知识；教学方法

《机械知识》是中等职业技术学校机械类相关专业非常重要的基础课之一，课程知识量庞大，内容涉及公差与配合、机械零件、机械传动、常用机构、液压传动和气压传动等机械方面的理论知识，通过系统的学习，将为学生今后专业技术课程的学习打下理论基础，也为学生今后工作中合理使用、维护机械设备，以及进行技术革新提供必要的理论基础知识。但对技校学生来说，由于学生基础较差，缺乏对机械的感性认识，普遍感到这门课程内容跨度大，理论性强，因此理解困难，不易掌握。怎样能让学生在有限的时间内掌握机械知识原理，成为职业院校机械专业课老师考虑的首要问题。在教学方法上，强调以学生为中心、知识融入情景的建构主义教学模式，为《机械知识》的教学提供了有效的理论支持。

1 建构主义教学理论概述

建构主义在教学中的应用，提倡以学生为中心，摒弃以教师为中心的单方面的知识灌输传授，强调学生认知主体的地位。教师引导学生动去探索和建构知识的意义，自发搜集相关资料，带着质疑去验证自己正在学习的知识，将所学知识与自己现有的知识体系联系起来，并对这种联系产生自己的认知。学生能够完成对于课堂知识的意义构建，达成对于知识反应的事物性质、规律的理解，是建构主义教学理论的特點。而建构主义的教学模式则是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积 极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即丰富的文化背景下，借助其他人的帮助，必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，在教学过程中，教师应当注重在实际情境中进行教学，开发围绕现实问题的学习活动，注重让学生解决现实问题，尽量创设能够表征知识的结构，与学习有关的真实世界的情境，尽可能将学生融入到和现实相关的情境中，作为学习整体的一部分，提高学生学习兴趣，促进学生积极主动地建构对于知识结构的理解。

2 建构主义教学模式在教学中的应用

以学生为中心是建构主义教学理论的精髓，建构主义教学理论认为学生是教学过程的主体，强调学生对知识的主动探索，主动发现知识意义的建构。教学中，学生学习兴趣的培养、教师的引导作用的发挥、教学方式的应用是教学的关键。

2.1 培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性

兴趣是调动学生主动学习、探索知识的内在动力，老师要不断培养学生的兴趣，激发学生的学习动机，学生只有“爱学”、“愿学”才会主动去学习，“兴趣是最好的老师”，调动学生的学习兴趣是教学中的首要任务，建构主义教育理论对教师角色的定位是：教师是学生建构知识的积极帮助者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，组织学生相互协作学习，开展讨论和交流，并对学习过程加以引导。专业很强的《机械知识》课程对技工学校学生来说学习难度很大，一是，技校生学习能力差，本身文化知识薄弱，生活阅历浅，对很多零部件不认识；二是，基础课知识不扎实，识图能力差，看不懂零部件图纸，如果我们这么“空对空”地讲授，学生会听得一头雾水，不知所云，学习兴趣自然无从谈起。所以作为专业课教师不能以自己的理解力再按照传统的教学方式来教学，在我的教学实践中，正式讲授课本知识之前，首先带学生参观了机械传动实验室，先给学生做各种机械传动实验，学生看到后都特别好奇，看看这、摸摸那，一连串的问题随之迫不及待地提出来，面对学生如饥似渴的眼神，我并没有急于给他们一一讲解，而是留给学生自己去思考，将学生想了解的知识带到了课堂去讲解，学生听课也就认真了。

2.2 创设丰富的学习情境，加深学生对知识了理解

建构主义教学理论认为学习情境可以由老师通过精心的构建来获得，也可以直接来源于现实世界，由学生在实际的环境或模拟的环境中去实现知识的意义建构。机械知识课程专业性强，知识点多，内容繁杂，不利于被学生接受，因此教师在授课时，课堂理论与实际的结合就非常重要，将原本的抽象的理论具体化，可以帮助学生直观的了解并掌握机械知识的相关内容。注重理论与实际的结合，是提升教学效果的重要方式，教学过程中我常把大量的教具搬到课堂，讲解知识时使学生能够直接对照实物，加深学生对知识的理解，比如在讲授齿轮传动时，我把直齿圆柱齿轮、斜齿圆柱齿轮、直齿圆锥齿轮、内啮合齿轮、齿轮齿条、蜗轮蜗杆等齿轮传动机构模型都带到了课堂上，通过简单讲解，学生们就很快的掌握了齿轮传动的主要类型和基本原理。

此外，多媒体教学方式的广泛应用，给教师的教学工作提供了极大的帮助。多媒体教学能充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，能够将讲课的方式更加生动，对于激发学生的学习兴趣效果非常明显。机械知识的教学需要大量的媒介辅助，多媒体正好提供了辅助功能。在讲授机械传动知识时，使用多媒体教学，可以插入一些动画，使书本上静态的机构能动起来，提高学生注意力，教学效果要比采用讲授式有明显的提升。

2.3 以问题和任务为驱动力，促进学生自主学习

学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。教师在教学的过程中，以问题和任务贯穿于整个教学过程，让学生带着任务和问题去学习，这样会使学生学习的目的性更加明确。在学生追寻问题答案的时候，教师对于过程加以引导，让学生了解知识点的真实应用，相对于传统的讲授式教学方式会起到事半功倍的效果。学生生活中常见的简单机械设备很多，教师可以设置许多问题和任务让学生去思考，如自行车的动力传动方式、汽车变速原理是什么？等等，而激发学生 的求知欲望，让学生自己去寻找答案，教师在这个过程中做一个系统的知识梳理，整个过程下来学生对所有的知识点理解会更深刻，知识掌握会更牢固。这样的过程改变了原本教师枯燥繁杂的教学过程。带着问题和任务来学习，使学生产生拥有这方面的知识和技能的愿望，从而调动学生的学习兴趣，吸引学生主动去探索、去学习，学生成为学习过程的主导力量，提升了学生的学习兴趣，也帮助学生对于学科知识有更深入的认识，学生也会认识到拥有这方面的知识会给自己带来成功，树立学生成就感。

在设置任务和问题教学过程中，教师要为学生提供学习指导，并通过学生间的讨论，师生间的交流，促进学生对知识理解、记忆和分析技能的形成。教师要给学生以充分的肯定，对学生取得成绩予以赞赏，多鼓励学生，对于学生一时想不到的，要循循善诱，多引导学生，提高学生解决实际问题的能力，提高学生自信心。

3 结语

建构主义教学模式是以学生为主体的教学模式，老师 以学生为主题，不再一味的向学生灌输知识，而是引导学生积极参与到教学活动中，调动学生学习积极性，提高学生主动学习能力，在《机械知识》教学中，充分理解和运用建构主义教学模式，在知识对应的情景中将知识学以致用，从而达到学习的目的，教学效果会得到很大的提高。

[责任编辑：张涛]