技能抽查背景下《液压传动》课程的教学改革

摘 要：在专业技能抽查的背景下，《液压传动》课程的教学必须进行改革，采用理实一体化教学既能使学生顺利通过技能考核，又能在学生毕业后实现零距离上岗，满足企业需求。通过教学实践，教学效果良好，有较大的推广意义。

关键词：专业技能抽查；液压传动；理实一体化；机电一体化

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.09.145

湖南省高职院校毕业生技能抽查是为了切实推进省高等职业院校专业建设水平评价机制建设，促进人才培养质量全面提升而开展的一项工作，至今已有11年之久。其中，“机电一体化技术”专业（以下简称机电专业）一直作为技能抽查的重点专业，《机电专业技能抽查标准》和《机电专业技能抽查题库》的出现给机电专业的定位指清了大致方向，其内容包含普通机床控制线路装调、普通机床控制线路故障检修、机械零件加工和机械零件测绘、可编程系统技术改造、可编程控制系统设计、液压系统装调和气压系统装调等项目。因此，液压系统的装调是重点模块之一，也是学生必须掌握的一项技术。

1 液压课程教学面临的挑战

1.1 教学模式需要改革

液压系统装调作为技能抽查重点模块之一，其教学改革是必然的，必须在保证理论教学的同时，加大实践教学力度，最佳方法就是进行理实一体化教学。但在实施过程中又不能“讲完理论课后单独安排实训”，这种从纯理论过渡到纯实训的过程其实也是理实脱节的表现。

1.2 教学内容需要扩容

机电一体化专业技能抽查模块明确指出学生在掌握电气安装技能的基础上进行PLC 技能和液压技能的训练，则在教学过程中，教学内容就不仅仅是液压系统的知识，必须将所用到的电气安装、PLC 技术与液压技术相结合。

1.3 需要完善课程教学的全过程

6S（整理、整顿、清扫、清洁、修养、安全）是企业对员工最基本的职业道德要求，也是在专业技能抽查中重点考核的一个环节。职业品德、职业意识、职业行为习惯的培养不是一朝一夕的事情，因此，应在平时注重对学生道德品质、行为习惯的锤炼，运用设计的特殊教学手段与方法潜移默化地对学生进行职业道德教育，促使学生养成“做人重于做事”的思想观念。

2 理实一体化教学实施

2.1 理实一体化教学设备分析

由于液压传动技术是应用性学科，最终要服务社会生产，“理实一体化”教学设备必须能真实反映液压系统实际工作状况，学生在安装调试的过程中所出现的故障就可以真实反映工程实际液压现场可能出现的故障。我校理实一体化教室配有“THPYC-1A型液压传动与PLC实训装置”10台，电气控制部分全部集成在实训台上，包括按钮模块、继电器控制模块、PLC控制模块。采用的液压元件均是北京华德液压工业集团有限责任公司生产的真实的液压元件，而非教学用模具，学生在学校里接触到的液压元件全部是工程实际中用到的元件。

2.2 课程内容的设置

根据学生职业发展要求和专业技能抽查要求，删除关于流体力学的一些理论推导，比如液压系统中压力损失的计算以及液体流经小孔和缝隙时的流量计算等理论性较强的知识。教学采用任务驱动式教学，从工程实际中选取“起重机液压系统、动力滑台进给装置、机床夹紧装置、磨床工作台驱动系统、注塑机驱动系统、压力机”等液压系统作为知识重点，提炼出10种经典液压回路装调任务，由浅入深、循序而渐进地对学生进行能力训练。比如换向回路、进（回、旁）油节流调速回路、差动连接回路、两缸顺序动作回路、调速阀串（并）联调速回路、液控单向阀锁紧回路、自动连续换向回路装调等。该内容实施过程中没有明显的理论与实践之分，理论与实践交叉进行。教师讲液压回路时，学生装调回路，完成指定功能，教师再讲解所用元件结构，讓学生对着自己连的回路分析油液流向，从而更大限度地激发学生的学习兴趣，通过学生对液压回路的装调锻炼，实现了从“知识本位”到“能力本位”的指导思想转变。

2.3 职业技能与职业素养的培养

根据学生职业技能与职业素养的培养要求对学生进行分组，编制能力训练任务表，指出知识目标能力目标以及训练方式及步骤，如表1所示。

教师在教学过程中，将“6S”规范贯彻执行，要认真及时纠正学生在操作中不符合规范的错误动作和习惯性错误，使其操作要严格符合“6S”规范，以达到培养学生良好的职业素养的目的。在循序渐进的教学过程中，教师还可以直接给出执行元件的动作要求，由学生来自由发挥设计油路和电路，上机调试。如果失败了，则分析调试失败的原因；如果调试成功了，则总结调试成功经验，从而锻炼学生的自主学习和创新能力。

3 教学效果评价

通过对学院2013级、2014级、2015级机电专业的《液压传动》课程进行“理实一体化”教学改革实践，证明“理实一体化”教学模式适合职业院校学生的学习特点，符合职业教育的规律和目标。学生的动手实践能力和自主创新能力都得到了锻炼，同时，也锻炼了学生的独立思考能力和团队合作能力。通过对毕业生就业的跟踪调查，企业对学生所掌握的技能和职业素养都比较满意。

综上所述，让学生通过专业技能考核不是教学目的，使学生毕业后实现零距离上岗满足企业需求才是终极目标，才能体现出高等职业院校的人才培养质量。《液压传动》课程 “理实一体化”教学改革不单纯是理论与实践的一体化，而是融入了对学生职业道德、职业素养的培养，值得在其他课程的教学中进行推广。

参考文献

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[2]陈小江，王荣华.理实一体化教学方法在液压与气动课中的应用和实践[J].内蒙古教育，2016（04）.

[3]周闯，赵凤莲.液压与气压传动课程理实一体化教学改革探索与实践[J].现代制造技术与装备，2016（12）.

[4]李虹.高职“液压与气动技术”课程“理实一体化”教学模式的探索与实践[J].中国校外教育下旬刊，2016（11）.

〔编辑：张思楠〕