普通高中艺术选修模块

摘 要：让设计教育从纯美术教育中解脱出来，把设计思维与意识渗透到基础教育中去，以快乐学习为宗旨，以理论、游戏、项目活动交替滚动地进行教学设置，使学生在创造美的过程中获得设计体验。在设计体验过程中，帮助老师与学生共同关注和促进有意义的学习过程，共同关注结果对社会的影响，有效培养学生21世纪应具备的技能。

关键词：工业设计；艺术选修；课程设置

中学阶段的课程是以基础教育教学为主，因此，工业设计这门专业性很强的课程在高中艺术选修模块当中并不以纯专业设置为重点，而是以打开专业领域上的一扇窗户，使学生得以在窗户外观望，对设计有初步的了解，打破传统观念，改变认为设计是纯艺术，并非与自我无关的一门学科为教学目标。因在接触工业设计之初即是由日本工业设计大师所带，深受其引领，以快乐学习为宗旨，所以在高二级艺术选修模块设置上以理论、游戏、项目活动交替滚动地进行教学设置，旨在认识工业设计概况。

艺术选修课的学生来源于整个高二年级，学习时间为一学年，任课教师按照学生的接受能力、兴趣特长确定教学活动。在选修课中学生学会如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找寻将来发展的方向，因而课程设计显得尤为重要。

工业设计选修课中如此设置：课程分上下两个学期，上学期以愉乐方式学习理论基础知识，下学期以实际操作为主。

一、理论课程

（一）工业设计概述

此课是开课的第一节，尤为重要，抓住学生的好奇心理，多数学生不明就里地选报此门课程，学生在中學基础教育中所接触的都是独立领域的学科知识，艺术即艺术，与其他学科无任何关系。在第一节明确工业设计定义及所涉及范畴。工业设计是在现代化生产条件下，运用科学技术和艺术方式进行产品设计的一种创造性方法，是与我们的衣、食、住、行、用等方面密切相关的一切工业产品的设计，是一门与我们所有人都休戚相关的，是科技与艺术融合的综合性学科。

例如，手机是一种通信工具，与其相关的学科包括人机工程学、材料学、生物工程学、信息学、电子学、心理学、市场经济学、美学、色彩学、伦理学等，经过综合应用才能设计生产出一种产品供人类使用。它与现代生活的变化息息相关，没有了它，你永远也无法轻松便捷地找到亲人好友。简洁明快的外观设计必须配合内部复杂高科技的应用，苹果产品之所以引起全球市场的热烈追捧，很重要的原因是高科技与艺术的完美结合。这一例子引发学生的兴趣，再把各种引领世界先进水平的分类设计产品及概念设计产品一一展现学生眼前，可以开阔眼界，认同设计就在自己身边，工业设计并非纯艺术，而是综合性学科。

（二）工业设计特点

工业设计特点中提出的工程设计与工业设计的区别，解答了所有学生心中的悬疑，工程设计解决人造物（如机械设备、交通工具、建筑等级）中物与物之间的关系，如：汽车的汽缸与活塞之间的关系，发动机与传达机械的关系问题等等，而工业设计则是解决人造物与人之间的关系问题，如汽车的安全性、舒适性、美观性问题等。工业设计的宗旨在于创造一种舒适且合理的生存方式，提高人类的生活质量，使人类进入更方便、更轻松、更便捷、更合理、更能体味生活乐趣的生存空间。工业设计的实用性、经济性、美观性原则在静态层面上造福人类，满足需求，而可持续发展原则使人类放眼未来，高瞻远瞩，在过去、现在与未来中不断寻求更先进更合理的设计，在动态中平衡存在方式，最终实现人类理想化的生活方式。工业设计特点、宗旨与原则的提出，是与他们的兴趣相吻合，转而形成了爱好并想尝试设计。

（三）工业设计透视原理

工业设计透视原理是个教学难点。透视抽象、精确、难以掌握，就连建筑系的学生在设计图中透视表达方面也是漏洞百出。对于设计图，如果画错会影响结果，甚至造成灾难性的后果。而选修课的学生只要能明白透视图的用途，接触其中最简单的原理即可。在第一、二年教学中完全照用设计类透视原理的教学方法，即使是逐步示范，结果依然发现文科班学生接受得比理科班学生要慢很多。原因在于透视原理涉及几何、物理两门学科，严格用数据、角度进行画图教学，学生难有收获。第三年开始调整并简化细节的繁琐性，去除繁杂的数字尺寸、角度，仅用任意角度、任意数据，保留必要的视平线、面点、透视线，以单个六面体（正方体、长方体）作示范，这样的简化教学进度使学生百分百跟进。然而在练习当中应用所学成角透视原理，无需出具尺寸、数据、角度，借助辅助线，画一个有五级的楼梯时却还是难倒了一半学生，依然错误百出，需要慢慢琢磨，细细推理。最终，此时的学生才开始在思想上、行动上承认设计课程真的与其他学科是有关联的，并认真对待和学习这门本想应付了事的选修课。

（四）工业设计手绘效果图（临摹）

手绘效果图技法是设计专业的一门必修专业基础课。效果图是设计师与非专业人员沟通最好的媒介，对制定决策起到一定的作用。近些年随着现代科技的发展，运用电脑制作手段较多，但从艺术效果上看，远远不如手绘效果图生动。在高中选修课中设置，是让学生对专业领域有所了解，所以仅限于临摹。手绘效果图要运用理性的观念来作图，因此，又比较注重工具的使用（如绘图仪器、尺、模板等），所以手绘效果图的绘画相对来说是理性与感性的结合体。让学生尝试专业工具的特殊用途，在手绘效果图时，应该将重点放在造型、色彩和质感的临摹上，临摹过程还应注意原作的设计思路、构图布局。这一课分五周进行，第一周用铅笔作线稿，第二周利用工具作线稿，第三、四周用马克笔上色，第五周整理，用粉彩处理光影效果。这个过程对学生读懂原作基本的设计表现技法、提高设计想象力具有重要作用。

二、开放式项目活动课程

开放式项目活动课程分个人单独完成、两人合作完成或全组多人完成。

开放式项目活动课程设置既能够进行独立钻研，又有研究讨论，同伴们使用创新技能来创造新的产品，解决方案，使用不同策略进行创意设计，勇于冒险，用新方式互相传递表达想法，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的进步。合作学习扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，灵活适应不确定性和可变的环境，在没有直接督导的情况下排列优先级并完成任务，有利于增强学生之间的竞争意识和合作意识，充分调动学生学习的主动性和积极性。因此，开放式项目活动课程设置能有效地锻炼学生的21世纪技能。不再是机械地死记硬背，而是让学生掌握一套核心技能。

（一）工业设计产品（自用）十大优缺点分析

工业设计产品（自用）十大优缺点分析是学生在对工业设计有初步理论认识后，选择自己经常使用的、最熟悉、最喜爱的工业设计产品，分析其十大优点和十大缺点，属于开放式题目，没有错与对，只有是否合适，这样的作业在我国的中学教学中很少见，所以学生既兴奋，又有些无所适从。作业看似简单，实则有一定难度，可与其他同学商量后，再单独完成。经逐步提点，如可从外观、色彩、造型、结构、功能、材料、适合群体等方面切入分析。学生基本能做出分析。开放式作业五花八门，手机电子类产品居多，其次是校内软硬件设施，然后是生活日用品中的水杯、书包、文具等，作业批改后发放，并作对比分析，爆笑中得知自己的作业与优秀作业间的差距，从而理解这个作业的最终目的，这样的分析有助于将来为设计取材做准备，产品适合哪类人群使用，分析人性化设计特点，且有助于发现问题，提出修改方案，改进完善设计，为设计更人性化、更完美的产品做准备。

（二）扑克纸牌制作通天塔

此课时设计来源于一个儿童游戏节目，要求有所提高。通常学生一上课发现扑克纸牌的第一反应就是娱乐，产生“哇！斗地主啊！”之类的呼叫，实际上在三十分钟内完成一个要高度、要稳固的通天塔，并挑战两米八的高度是有难度的。结构稳固涉及几何造型、力学结构。首先，应分析扑克纸牌的材料特点，正反面图案不同，尤其以背面有规律的“米”字方格，实质是提供剪刀下剪时的尺寸数据，可为拼接时结合点的准确性提供数据，使结构更稳固。其次，纸牌是长方形，取其长作拼接点，能使通天塔达到尽可能大的高度。再次，基座用最少数量的牌制作出最坚固的底座，因不能让有高度的塔出现头重脚轻现象，而无法搭建更高的高度。最后，总结长乘宽的纸牌，以长作高度，截取固定长度的接合点进行拼接，三张纸牌为一层，最为节省，三角形最具稳定性，底层以三张纸牌叠加在一起作为一张纸牌使用，形成有一定重量的多边形基座，后逐层递减纸牌数量。在制定技术核心条件后，还要细心、相互协助，毕竟纸牌是软质材料，这样才能最终完成任务。这一手脑并用、新奇刺激的作业，学生是越做越兴奋，越做越有激情，或蹲或坐或站着，或站到椅子上、桌子上，比比皆是，下课都不舍得走，要求加课时，要求重新制作更好的作品。每年这节活动课开课，总有其他模块的学生要求转投选修工业设计，或是要求近距离围观学习。学生的作品也是一年比一年精彩，式样、形态、造型也更加丰富多样。

（三）水果（蔬菜）拼盘

水果（蔬菜）拼盘意在发现色彩、应用色彩。自然界赋予我们无穷无尽、千变万化的色彩，水果蔬菜色彩多样，但拼盘当中又不能过多使用，否则杂乱无章，色彩必须应用恰当，才能引人注目，产品设计亦是如此。互为补色的使用，强化视觉冲击；邻近色、相似色的使用，柔美和谐；面积优势的处理，突出重点。本课时分大组完成，八人一组共同合作，由组长协调分配工作，工具、材料、连同课后垃圾处理，都一一合理分工。这一课时增设的第二与第三年，各有一组学生带来一套令所有同学为之惊讶的食材雕刻专业用刀，玩中学，乐中有收获，比实实在在学理论、做作业强多了，懂得如何合理使用色彩，而色彩应用原理亦牢记于心。拼盘作业完成，小组互为分析评比，得分最高的小组，老师即时用新鲜番茄雕刻一朵玫瑰作为奖品赠送，并放置在拼盘适当的位置作点缀，这时的学生争相围观，要求学习制作，要求合影留念，不舍得把作业就此吃掉，还要带回班里炫耀一下他们的创作。

（四）以摄影作品辅助仿生设计

以摄影作品辅助仿生设计，四人一组合作完成，在校园内自由选取动植物、风景作为设计灵感来源。课前提供大量仿生设计产品资料作参考，如：家具中蚂蚁椅、天鹅椅、蛋型椅、甲壳虫汽车等。让学生充分发挥想象力，制作成PPT，先汇报前期设计意念，在汇报过程中，其他同学可提出疑问，与老师共同磋商修改设计方案，中期将修改后的方案再汇报一次，并展示20张的小稿样，经讨论定稿后画正式设计稿。开放式的摄影选材，开放式的讨论，自评、点评、分析过程中集众人之见解修改实施方案，此间收益良多，20张的小稿样，一张放大的正式设计稿，“迫”学生在短时间搜集大量信息，迅速筛选有用的信息资料，在研究、交流、展示及合用中恰当地使用技术，“刺激”学生思维更活跃，想法更丰富多样。最后把最好的设计再次展现给所有同学，最独特的要数“风景住宅”设计，学生的灵感来源于一棵被花王修辑整理得很整齐有序的灌木，住宅楼中的建筑外观是各个居室，属错层建筑，内部结构新颖，且都能看得见空中花园……

（五）以线材为主要原材料设计小型家具或学习用具

这个项目活动学生在材料的选取上大多集中用筷子、牙签、竹签、吸管等制成椅子，最具新意的要数用订书钉制成的小区建筑群。有造型各异的建筑风格，还带小区休憩花园，还有用废弃报纸裹卷细小铁丝，编织成一个镂空笔筒，摆放在办公室桌面上近两年了。既牢固又简洁大方，符合工业设计经济性、实用性的原则。

今年新增设水景装置设计及瓦楞纸创意设计。学校食堂使用一次性筷子的人不计其数，组织学生回收一次性筷子和竹签，用以制作跌级式流水景观装置，成品可摆放在室内任意地方，潺潺的流水声给室内环境增加了活力和美感，且能净化空气。既实用又美观，既环保又简洁经济实惠，并通过创造性地解决艺术方面的问题来提高学生改善环境的兴趣。瓦楞纸创意设计，由浅入深，先介绍瓦楞纸画图用语，认识使用的工具、材料。做一个简单的杯垫为开始体验，再一个重复黏合的笔筒，紧接着是收纳架子，最后是小型家具，如书柜、茶几等的设计与制作。在实际操作过程中探索力学原理、结构构造、人机工程学、心理学、色彩学等。亲身体验学科融合的乐趣，而并非单一的学科理论学习。

开放式项目活动课程增设形成性评价和终结性评价环节。每个环节、每个小组、每个学生遇到的问题都不相同，且都属于开放性问题，教师是持少说多倾听的态度，而后才稍加提示，多鼓励学生在讨论中承担更多的责任。讨论后及时整理，并公布给所有参与同一项目的其他各个小组，让学生都作为参考资料，互通有无。作品和展示更是设计教学当中必不可少的环节。PPT演示文稿展示学生对所学方法的认知和使用、艺术类型的辨别和理解等，并把学生真实设计的作品拍摄整理后，在下一节课展示，学生可以互相观摩学习，进行自评与互评展示。思维导图的引用，可以了解学生需求和学生对设计的理解状况，帮助学习完成设计作品特别有效。收集足够数据后再对学生进行正确评价。在学习过程中学生自主研究，对抗性讨论，以欣赏带技法，自主建构知识，合作完成新型设计，拓宽发展空间，加强课程资源的整合，这些都有利于帮助学生解决问题，与他人协调交流，灵活适应21世纪环境的变化，并不断地规划和完善人生。

高二选修模块工业设计课程设置是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活与社会生活的设计活动，可唤醒对生命以及大自然的热爱，帮助学生认识和理解设计对生活品質、社会价值与审美价值的作用，形成对社会和自然的整体认识与责任感，并具有较强的实践能力和创新意识。在项目活动设计体验过程中，帮助老师与学生共同关注和促进有意义的学习过程，共同关注结果对社会的影响，有效培养学生的21世纪技能。这种主动积极地顺应社会变迁、文化传承和科技发展的革新理念，已经成为新的历史时代基础美术教育的重要趋势。并且，这一趋势在新时期全球化、信息化进程中将得到更好的推进。在高中选修课程中渗透设计思维及意识，它的实施有利于中学生丰富学习资源，拓宽想象空间；改变学习方式，激发学习兴趣；增进生存体验，增强创造力，提高学生的设计意识和设计审美水平；且有利于鼓励学生参与社会实践，形成社会服务意识，培养学生的社会责任感。基础美术教育与高校设计教育接轨，对于国家的整体设计素质与水平的提高具有深远的意义。

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