高校概率统计课程OBE教学方法研究

摘要：本文针对概率论与数理统计课程中传统的以教定学，无差别的考核方式等提出了改革探究。基于成果导向教育方法，重点对这门课程的教学方法和考核方式改革进行深入研究，贯彻全人教育发展理念，着力培养应用型人才，切实提高学生的自学能力、逻辑思维能力及团队协作能力，实现学生综合素质和能力的培养。

关键词：概率论；成果导向；教学方法；行程性考核

OBE是成果导向教育（Outcome Based Education）的简称，最早由Spady等人于1981年提出，是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，强调问题中心，以学为主的整合探究模式，也称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE自提出以后，凭借其科学的教育理念、合理的运作模式很快得到了人们的重视与认可，并迅速成为欧美等发达国家教育改革的主流理念。本文基于成果导向下的概率论与数理统计课程教学方法研究，结合应用型本科院校的目标定位，对这门课程的教学方法和考核方式的现状做了深度分析，并提出切实可行的教学方法及考核的改革方案。

一、概率论与数理统计课程教学现状分析

随着近几年高校招生规模的不断扩大，部分学生入校数学基础比较薄弱，对数学的兴趣不高，在实际课堂学习中也出现态度不够端正、学习主动性较差等诸多问题。而概率论与数理统计作为一门在大学二年级开设的公共基础课，本身对数学基础的要求较高，相对于大一开设的微积分和线性代数等确定性数学而言，其所研究的问题更契合现实问题，具有随机性的特點，学生理解起来具有一定难度。而且再学习概率论与和数理统计的后续内容，如连续性随机问题中会大量运用微积分所学的知识，这样使得相当一部分前期未打好基础的学生会感觉更加茫然，甚至畏惧，严重影响学习的积极性。

苏小兵等认为，“微课主要用于学生的个性化学习，帮助教师借助信息技术和网络技术手段更好地实现差异化教学”。因此，教师在各阶段的微课制作时应根据学生的水平与特点不断调整，让微课的优势得到充分发挥。

四、微课运用于高中教学面临的困难及解决措施

1网络平台的构建

微课要发挥其作用，必须有一个完善的网络平台，而它的构建并不是每个教师都拥有的技能。因此，需要安排相对专业的人员负责视频的制作。同时，也可组织教师进行相关技能的基础培训，如制作、剪辑视频等。教师掌握这些必备技能后，才能更充分地利用微课网络平台促进教学。

2学生缺乏自觉性

微课作为小视频运用于课外时间学习时，由于学习习惯、学习水平的差异，学生在缺乏监督的情况下很可能不主动学习，不会对微课的内容认真思考。若这种情况得不到解决，微课形存而神亡，无法发挥作用。因此，教师应对学生提出明确的任务，给学生适当的压力。制作的微课也应符合学生“口味”，激发他们主动学习的欲望，这就需要教师充分了解学生，同时提升制作微课的水平。也要加强与家长的联系，发挥家长在家庭教育中的监督与引导作用。

3教师短缺

微课制作程序复杂，耗时长。在传统的教学中，大部分教师课程较多，任务繁重，若还要参与微课的研究与制作，这将是一个很艰巨的任务。因此，在微课应用于教学初期，一定要壮大教师队伍。对于微课教学的分工也可按照教师的意愿统筹规划好，如年轻教师对网络较感兴趣，可以负责微课平台建设等工作，一些经验丰富的老教师可以负责内容斟酌与修改等。在学校的支持与教师的积极参与下，微课方能顺利进行，服务于教学。

当然，以上是笔者对于微课应用的浅显认识。不可否认的是，微课应用于高中英语教学不仅能提高学生的学习效果，培养学习兴趣，改变学习方式，还能促使教师不断提升自己各方面的素质，促进培养目标的实现，但在运用之时我们也必然面临一些挑战。新一代的教师应抓住这次机遇，与学校、学生及家长建立合作，共同建设微课平台，丰富课程资源，让学生与教师都能从中受益，实现教学目标。

参考文献：

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