新形势下地方本科院校经管专业“统计学”课程教改研究

（成都信息工程大学 统计学院，四川 成都 610103）

摘 要：文章探讨了新形势下地方本科院校经管专业“统计学”课程在教学方法、教材建设及考核方式方面存在的主要问题；在“解放思想，转变教学理念”、经管专业统计学教材建设、教学方式多样化及搭建信息化教学平台方面取得的初步成效；大数据时代到来，地方本科院校经管专业统计学课程的下一步教改方向。

关键词：新形势；地方本科院校；经管专业；统计学；课程改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）23-0136-02

Abstract： This paper discusses the main problems of "Statistics" course in economic management majors in local undergraduate colleges under the new situation in teaching methods， construction of teaching materials and assessment methods. We emancipated our mind and changed the teaching idea， so we made some achievements in the construction of teaching materials， diversified teaching methods and establishment information teaching platform in the teaching of statistics. And big data becomes the next reform direction of statistics course in economic management majors in local undergraduate colleges.

Keywords： new situation； local colleges； economic management majors； statistics； curriculum reform

一、概述

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）[1]指出“要全面提高高等教育人才培养质量，不断深化教学改革。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”在此宏观政策背景下，对地方本科院校經管专业“统计学”课程教学改革进行探讨很有必要。统计学（包括描述统计学和推断统计的内容）是国家教指委规定的经管类专业必修的十门课之一。旨在培养学生掌握经济学基本理论和方法，夯实数学与经济学基础，熟练地运用计算机分析、处理统计数据，提高学生综合素质的一门重要课程。文章从学生、教师及教材三方面分析了我国地方一般本科院校经管专业“统计学”教学中存在的主要问题；探讨了教师转变解放思想，教学理念、面向经管专业统计学教材建设及教学方式多样化等方面取得的初步成效；并对今后经管专业“统计学”课程建设、“双师”型教师培养、大数据技术运用到统计学的教学中作了进一步思考。

二、地方一般本科院校“统计学”课程教学存在的主要问题

（一）教学方法单一，应试教育为主

因高校普遍存在“重科研，轻教学”的问题，教师们都认为“教学是公家地，科研是自家田”，因此教师们更愿意将精力投入到科研，不愿意投入到课程教学的改革。目前高校的学生以95后为主，这些学生普遍思维活跃、见多识广，而高校授课方式普遍采取教师满堂灌，学生被动听的“填鸭式教学”，采用传统的“理论一大堆，公式一大堆”的教学模式，对普通本科学校经管专业的学生学习会有较大的难度，多数学生对这门课的感受是抽象、枯燥、难以理解。教师强行“喂”，学生被迫“吃”；教师“教”得辛苦，学生“学”得也辛苦；这种教学方式已严重落后于时代的发展，不适应培养具有创新精神和创新能力的人才。

（二）教材建设跟不上时代的发展

改革开放三十多年，经济社会飞速发展。但经管类统计学教材没能反映时代的变化[2]。统计学系列教材不足之处主要体现在三个方面：一是教材片面追求内容“高、大、全”，造成内容庞杂、空洞；二是：教材过于理论化，与社会经济现象联系不紧密；三是教材内容陈旧，案例陈旧，跟不上时代的发展。这样显然无法有效地激发学生学习的兴趣，也不利于培养学生的创新能力。

（三）考核方式落后，考前突击，应试现象严重

长期以来，该课程的考核以应试为主，大多数学生考前一个月看书、做题，“为了学习而学习”。学生评价以期末卷面考试为主，忽略过程化考核，主要由出勤、平时作业和期末考试构成，其中平时成绩（包括出勤、平时作业等）占20%，期末考试占80%。这些考核方式对学生掌握统计学范畴、统计指标概念、特点、作用及计算、统计分析方法是有用的，但不利于学生的统计应用能力培养。会出现“高分低能”的现象。许多学生通过期末的突击复习，能在期末的应试取得优异的成绩，但不能利用经济统计指标描述社会经济现象，撰写统计分析报告。

三、经管专业统计学课程教学改革初步成效

（一）解放思想，转变教学理念

遵循地方本科院校经管专业人才培养目标：“宽口径，厚基础，重应用，高素质”，我校统计学课程改革首要任务“解放思想，转变教学理念”。我校经管专业统计课程教学指导思想为：“重统计技术、基本思想及具体应用，避免公式的证明和推导”。在此指导思想下，我校经管专业统计学课程拆分为两门课程：《统计学原理》和《概率论与数理统计》，分两个学期完成教学任务。《统计学原理》主要讲解描述统计学的内容，包括统计学的范畴，统计指标的概念、特点、分类及应用，统计分析方法（含统计分组、时间序列分析及统计指数分析）应用，弱化不同类型统计指标计算方法的讲解。《概率论与数理统计》重点介绍参数估计、假设检验、方差分析及相关回归分析的基本思想、应用及与经管专业后续课程的衔接，避免公式的推导和证明，激发学生的学习兴趣。

（二）经管专业统计学教材建设

鉴于多数《统计学》教材将描述统计学和推断统计学编写在一起，具有“理论一大堆，公式一大堆”特点，不适合我校经管专业本科生的教学要求。在“重统计技术、基本思想及具体应用，避免公式的证明和推导”思想指导下，我们编写了一系列适合地方本科院校经管专业统计学的教材，包括《统计学原理》，配套《统计学原理习题集》和《概率论与数理统计》，配套《概率论与数理统计实用案例集》。目前该系列教材已由中国统计出版社出版。该系列教材的特点突出案例教学和统计软件excel操作、注重实践性及应用性，让学生直观感受到这门课程有趣、有用。从学生学习情况看，该教材比较适合学生的实际情况，也取得了较好的教学效果。

（三）教学方式多样化

案例式、启发式、讨论式、参与式教学等多种教学方式运用到统计学教学中[3]。教研结合，从科研课题中选有代表性的案例讲解，如初学者不能直观的理解“统计绝对数和统计相对数”的概念，可举：“2013年四川省电子商务市场交易额突破8000亿元规模，居全国第6位、中西部首位”，指出2013年四川省电子商务交易市场交易额突破8000亿元，是统计绝对数，反映了2013年四川省电子商务交易总水平、总规模。2013年四川省电子商务市场交易额居全国第6位，中西部首位，是统计相对数，反映了2013年四川省电子商务交易在全国的排序情况。这两个指标结合起来，形象直观的说明了2013年四川省电子商务交易发展水平及在全国的排位情况。讲“调查很重要”时，充分运用案例教学法，激发学生的学习兴趣。课堂教学中发现，举“谁也不敢怠慢的民意调查——透视美国大选”这个案例，学生顿时活跃起来，积极参与到教师的教学中。将讨论式、参与式教学方法运用到“调查问卷设计方案”教学。

（四）搭建信息化统计教学平台

现代信息技术手段运用到经管专业的统计学教学中[4]。一是搭建了《统计学原理》和《概率论与数理统计》精品课程网站，内容包括教学大纲、授课教案、课件、实验指导等，最大限度的实现统计学的资源共享。学生通过观看精品课，重温课堂内容，极大地提高了学生学习的便利性，扩大学生的统计视野。二是采用多媒体教学，课堂教学现代化、信息化，如用PPT演示我国统计结构示意图，让学生了解我国统计系统由政府统计、部门统计和民间统计构成。

四、经管专业统计学课程下一步教改方向的思考

（一）“双师”型教师的培养

做授人以“渔“而非”鱼“的良师。经管专业统计学教学重点应是统计学学习方法的传授，为学生打开一扇门。在传授统计学范畴、统计分组方法、统计指标的概念、特点、作用及计算的同时，教师应将大量教学时间用于提高学生的统计分析技能，要教育学生多读、多看、多思考；善于观察统计数据、学会用统计数据说话，教会他们面对若干经济统计数据时，如何根据统计研究的目的和要求，将数据合适统计分组，采用适当的统计分析方法综合评价，揭示经济社会现象内在统计规律特征。经管专业统计学课程只有48学时，学生接受教师授课课时有限，统计分析方法（统计分组法、时间序列分析法及综合指数分析法）的应用主要依赖于学生课后所下的功夫，如果专业教师在有限的课时中仅传授一些统计学专业知识，不将重点放在统计学习方法的传授上，这样的教学只能培养出传统模式的“考试机器”，而不利于培养适应时代需求的创新型统计人才。

（二）大数据技术运用到統计学的教学

大数据时代的到来，对各行各业带来了新的机遇和挑战，要适应大数据时代经管专业统计学教学，教师应将电子商务、会计、物流、金融、市场营销等专业的特征与“大数据“的特征相结合，总结出能为本专业服务的可行的统计学课程教学模式和内容。教师着力加强统计学的拓展教学和基础知识教学。教师应该具有驾驭技术（信息技术与教育技术），能运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。

（三）转变考核内容、方式

为了更好地引导学生注重统计知识的应用和评价学生的统计实践能力，避免培养“考试机器”，须转变考核方式、内容，注重过程化考核。统计学课程成绩应由以下四部份构成：平时成绩（包括出勤、课堂讨论、平时作业等）占10%，课程论文占25%，统计实验分析报告占15%，期末卷面成绩占50%。

在原有统计基本知识、基本方法及基本计算考核基础上，应注重统计实践和统计分析能力的考核。一是增加统计实验项目的考核，考核内容包括（数据整理、数字特征、抽样推断、相关与回归分析的统计计算）；该考核方式可达到培养学生动手能力；二是开展统计学课程论文写作，培养学生对统计学知识与方法的综合应用能力，达到学以致用的目的。培养学生的统计素养，学会用数据说话。

参考文献

[1]王宏.大数据时代经管类专业统计学课程教改研究[J].统计与咨询，2015（6）：41-42.

[2]巩宏禹.关于财经类高校非统计学专业《统计学》教学改革的思考[J].内蒙古财经大学学报，2013（5）：105-107.

[3]姚寿福.经济管理类本科专业统计学课程教学改革思考[J].高等教育研究，2012（3）：23-27.

[4]熊巍.农业院校经管类专业统计教学中存在的问题与对策研究——以华中农业大学为例[J].农村经济与科技，2014（10）：183-186.

作者简介：白斌飞（1980，05-），女，四川南充，成都信息工程大学统计学院，讲师，理学硕士研究生，主要从事经济统计学方面的研究。