基于科研项目教学法的教学改革探讨

摘要：社会经济全球化的快速推进对高校现有的教学模式和教学方法提出了新的要求和挑战。根据教学目标和特点，结合教学实践将科研项目教学法引入教学中，探讨了科研项目教学法在《管理运筹学》课程中的应用和实施方案。

关键词：科研项目教学法，教学改革，课程设置，管理运筹学

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

引言

随着社会的发展，大学逐渐发展成集教学、科研于一体的高等教育机构。19世纪初德国教育家洪堡提出大学教学应与科研相结合，他认为：学术能力差的学者不可能成为优秀的大学教师，只有科研能力强，并将科研内容及时转化成为教学内容才是教师应尽的职责。

要实现科研与教学的和谐统一发展，就要把两者紧紧结合在一起，教师要把最新科研成果带入课堂教学与实验中，启发引导学生的思维，不断地更新教学内容。推进教学改革；同时教学上的感悟和灵感也可以为科研提供思路。很多教师对教学方法开始有了全新的认识和思考，这也促使高等院校教师在现有课程模式的基础上，继续探求新的学习理念和教育方法。

项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮[1]。国外大学倡导学生结合课堂教学，分小组或独立承担一两个小型研究项目。学生通过亲自调研，查阅文献，收集资料，分析研究，撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。

借鉴国外大学教育的思想，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，学生在教师的指导下，通过完成一个完整的项目进行学习，让学生全程参与、体验、感悟、论证[2]，在此基础上研究教学的方式和方法对我国高校课程改革来说是一项新的挑战。学习的重点不在于结果而在于过程，这将在很大程度上激发了学生的学习兴趣，让学生有成就感，体现了教育的初衷。

科研项目教学法的特点和优势

传统的教学方法基本上信息传递是单向的，教师是整个教学过程的主体，学生的潜能得不到完整充分的发挥。科研项目教学法不再简单的把教师传递知识给学生作为教学目标，而是在教师的指导下，让学生自发的去探索知识的来源及发展过程，并将学到的知识进行展示和评价，在这个过程中锻炼学习能力、团队合作能力、科研能力以及交流能力等，提高了学生的参与程度，增加了学生的学习兴趣，无论是从教学形式还是学习内容上都有所创新，是非常有效的教学形式，真正做到了信息的双向传递。不仅如此，科研项目教学法还可以有效培养学生的理论能力和应用能力。科研项目教学法要求学生积极参与教师的真实或虚拟的“科研项目”，学生在老师的指导下，较为独立的完成与课程相关的“科研项目”。整个课程的教学将按照做科学研究项目的过程和形式进行，学生和教师各自发挥自己的主观能动性，完成课程的教学任务及目标。

科研项目教学法要求教师将自己所专注的科研问题与课程相结合，提炼出与教学内容相关的问题，形成“课程科研项目”，在此基础上引导学生结合自己的兴趣和知识体系对教师提出的课程科研项目进行改进和完善，形成适合学生的“课程科研项目”。项目的选取对整个教学过程至关重要，既要与教学内容紧密相关，又要让学生有一定自主创新的空间，需要教师用心的考虑和安排。整个学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。

科研项目教学法引入本科教学的做法使学生在课程开始学习的时候就已经明确目标。学生和教师一样，也是教学过程的主体，带着疑问以及需要解决的问题进行探索式主动学习。

《管理运筹学》课程的科研项目教学法实施方案

管理运筹学是以运筹学为基础，针对现实系统特别是经济系统进行量化分析，求得最优化方案，以此来帮助决策者做出科学的决策[3]。体现数学在管理学中的应用和管理对数学发展的推动作用，是管理学科学生课程设置的一门必修专业课。

传统的管理运筹学教学过于强调运筹数学，主要以老师上课讲授，学生听课、课后做习题的方式进行。学生普遍认为管理运筹学就是数学，忽略的运筹学的原有特色。采用这种方式，最终学生学习课程以后，只能计算一个简单的习题，对于学生的建模能力、解决实践问题的能力以及创新能力的培养几乎忽略了。作为理论研究和人才教育主要阵地的高等院校，如何搞好管理运筹学的教学具有十分重要的现实意义。有鉴于此，本研究提出了基于科研项目教学法的《管理运筹学》教学方法改革思路。

笔者在讲述线性规划的求解时，结合自身科研背景以及学生的特点，分以下几步给出了将科研项目教学法在《管理运筹学》课程教学中的实施方案：

（1）明确研究内容：科研项目课题的确定是整个基于科研项目教学法的管理运筹学教学过程成功的关键[4]，线性规划的求解是课程的基础内容，但是非常重要，求解方法需要学生知其然并知其所以然。

（2）准备阶段：项目研究内容确定后，教师对学生进行分组，一般每组4-6人，这样有利于学生之间分工及问题的讨论。教师提供线性规划求解的基本资料，并鼓励各小组学生自己搜集相关资料，制定时间安排表。

（3）实施阶段：实施过程中，教师将简单的线性规划问题变成公交公司年度投放资源问题，先让一组学生通过图解法求解，引导学生讨论所得的解在图中什么地方获得，有何特征。再引导学生对结论加以证明。第二组学生的问题是如何解决投放资源比较多的现实问题，学生提出用枚举法去求解。第三组学生的任务是计算一般线性规划问题的可行域有多少个顶点，若枚举法不能解决问题，什么方法能解决？通过几组同学若干次的讨论，大家得出结论：为了解线性规划问题的解，可以从其可行域一个顶点开始探索，找一个更优的顶点，直到得到最优。这就是单纯形法的基本思想，再指定一个小组讲述单纯形法的例子。

（4）评估阶段：整个研究任务完成后，鼓励各小组交流心得，求解的关键步骤在哪里，如何突破难点，书本上单纯形法的求解步骤为什么这样排列等。让学生学会表达，学会展示和交流。在对学生进行评价时，教师应以鼓励为主，对完成的优秀的小组提出表扬，总结其经验，倡导其他小组学习，更好地理解课程科研项目的意义和初衷。

（5）总结：课程科研项目完成后，教师和学生都应撰写总结报告，总结项目研究过程中的经验和可改进之处，教师可将整个项目研究过程的文档数据进行归档，作为整个课程以后的素材。

结论

将科研项目教学法引入到管理运筹学课程教学改革中，提高了学生的理论基础水平，强化了教学效果。更重要的是让教育者重视教学过程和教学方法，培养出会学习、懂学习的人才。

参考文献：

[1] 杨林峰，李陶深，李捷.《运筹学》课程的科研项目教学法研究及实践[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2009，31：143-144

[2] 郑荣跃， 林安珍， 鲁保富. 改革传统的实践教学，加强全面素质教育[J].實验室研究与探索， 2004（ 3） ： 69- 71