初中地理教学效果的提升策略

摘要：在新课程改革背景下，初中地理教学更应强调学生主动学习以及学习思维的培养。教师需在教学观念上及时转变，认识到更多新型教学方式的优越性，在教学技巧、教学模式上不断改良，让学生获取更丰富的学习氛围与模式，从而实现高效学习状态。本文简单分析了现阶段初中地理教学存在的问题，并在此基础上针对教学效果的提升展开相关讨论。

关键词：初中地理；教学问题；教学策略

随着信息技术与教育事业结合程度的不断加强，在初中阶段展开地理教学需要更丰富的应用到网络，实现教育信息化，让教育资源更具现代化特征，让地理课程以更多元化的形式满足学生的学习需求，让课堂教学资源呈现信息丰富的状态，令更多有意义的教学资源被学生吸收，从而提升地理学习兴趣及学习质量[1]。本文以初中地理教学为切入点，研究了目前教学问题所在及改进策略。

一、地理教学问题所在

（一）教学思想并未转变

虽说素质教育已经施行多年，且让学生成为课堂主体的观念基本上已经普及，但在实际操作过程中受到课程时间以及考试压力的影响，多数教师仍采用灌输式教学模式，并未在课堂上留出有效时间用于师生互动或学生讨论环节[2]。因此教学课堂主体仍停留于教师身上，在教学思想上呈现出换汤不换药的状态，应试教育的影子仍旧残留。在这一背景下，学生的地理学习主动性无法得到有效增强，教学质量停滞不前。

（二）教学方式较为单一

根据目前初中地理课程所呈现的教学方式来看，生活化教学法、探究式教学法、小组讨论教学法等多种教学模式的开展频率并不高，教师仍以传统普通的方式展开课本知识内容的教学，而学生则一味地在讲台下听讲、记笔记[3]。虽说为学生灌输了地理知识，但学生的主动理解、主动记忆、深度探究精神并未得到培养，地理学习思维未有效养成，课堂氛围较为死板，良性互动程度较低，对教学质量产生了影响。

（三）信息化程度不足

目前不少初中已经配备了电子书包、电子白板等现代化信息教学硬件，以实现高效信息教学模式。但受到教师自身备课能力、电子白板操作能力等多种因素的影响，信息化教学与初中地理课堂的融合程度并不高，使得一些理解难度较大、需要在脑海中形成系统性知识网络的地理知识无法被有效阐述或直观演示，地理的生动形象化程度不足，学生对教材内容的消化与吸收难度偏高，可能对其地理学习兴趣产生制约[4]。

二、初中地理教学优化策略

（一）转变教学观念

初中地理教师必须在教学观念上及时转变，对新课程标准积极学习，将传统落后的教学模式及时淘汰，让学生真正成为课堂的主体。通过多元化丰富精彩的教学模式让学生对地理学习提升关注度，培养其地理思维及学习习惯。教师自身需提升专业素养与教学技能，大胆尝试多种教学方法，通过经验的总结不断提升教学模式应用的合理性，鼓励学生大胆质疑并带领学生、引导学生展开问题探究，实现良性师生互动，将课堂主体真正归还给学生。

（二）实施多元化教学

首先需明確教学目标，考虑到地理学科在中考中的所占比重，在教学大纲要求的学习内容下适当拓展。让学生通过课外地理知识来提升其地理学习兴趣，在教学模式上强调多元化。例如可通过多媒体播放地理纪录片或相关影像，让学生认识到地理不仅仅局限于书本上的图片，通过影像形式表现将更具震撼力。也可通过翻转课堂的方式，将学生分小组自由讨论我国区域之间的差异，来提升在《中国的区域差异》这一课时学习中的主动性，深度了解四大地理区域的特点及划分依据，明白区域差异的成因，在自主探究下提升地理学习能力。除此之外，还可通过微课教学，利用学生的碎片化时间加深地理教学效果。例如在学习《世界的气候》这一课程时，教师可自行录制5-8分钟短视频实施微课教学，让学生在家中即可通过微课网络平台自主观看，了解世界气候的主要类型、气候与气温之间的区别、影响气候的主要因素等，提升学习效果。

（三）信息网络化教学

在信息化时代下，将地理课堂联合信息技术在网络的大环境中实施教学已经是必然发展趋势。初中地理教师必须在网络操作方面提升技能，以实现各类现代化教学技术的有效运用。例如在采用交互式电子白板展开教学时，通过电子白板的拉幕和遮罩功能激发学生的好奇心，利用其聚光灯功能突出本节课程的重难点所在。例如在学习《中国的自然环境》这一知识点时，可利用电子白板遮蔽自然地形的某些知识点，让学生根据自身经验或预习内容思考我国有哪些独特的地形地貌，加深对不同区域地形差异的记忆与理解。在教育信息化环境下，地理课堂教学联合网络教学方式同样可为学生开拓一片新的学习天地。教师可创建程序式学习和自主式学习两种方法，吸引学生提升对地理学习的主动性与深度探究欲望。引导学生建立程序化学习模式，提升网络搜索效率，在拓展视野的同时培养其地理学习习惯与能力。

结束语

综上，初中地理教学效果的提升需要教师及时转变教学观念，运用丰富的教学模式来吸引学生对地理的探究欲望，结合信息技术实现教学质的改变，从而提升教学有效性。

参考文献：

[1]周松秀，蒋海兰，刘兰芳. 环境教育在初中地理教学中的实施现状调查与策略研究——基于可持续发展视角[J]. 衡阳师范学院学报，2017，38（03）：94-98.

[2]余国琴，莫国芳. 基于中学教师专业标准 提升初中地理教师能力——以“国培计划”为例[J]. 地理教学，2016（24）：17-19.

[3]张淑艳. 学“地”明理，树立人地协调观——初中地理课堂中提升学生核心素养的实践与思考[J]. 地理教学，2017（16）：27-29.

[4]卢钢. 使初中地理教学既有效又深刻的策略——以人教版地理（八上）“农业”的教学设计为例[J]. 地理教学，2018（08）：28-31.