信息技术与中学地理教学整合中出现的问题探析

摘要：信息技术与中学地理教学整合的优越性日益凸显，但是目前一些教师在运用信息技术进行教学时还存在着不少误区，对“整合”的内涵也缺乏认识。本文提出了信息技术与中学地理教学的整合中出现的问题，并提出了有针对性的解决对策。

关键词：信息技术；地理教学；整合；问题

信息技术与中学地理教学的整合不仅仅是一种现代化的教学工具和手段的应用，而是要实现一种理想的学习环境和全新的教学方式，从而达到培养学生创新能力和实践能力的目标。我国目前关于信息技术与地理课程整合的理论研究成果丰富，如讨论整合的必要性、整合的途径以及整合实施的策略等方面的问题。但是审视信息技术在中学地理课堂应用的实践中却发现，“整合”的效果没有理论上期望的那么明显，仍然有很多学校只是把“整合”看做一种时尚而盲目滥用，很多地理教师对“整合”还存在片面的认识。可见，信息技术与中学地理教学整合的实践中还有一些问题亟待解决。

一、“整合”中出现的问题

（一）教学方式并未发生改变，学生仍然被动接受知识

传统的教学模式强调以教师为中心而忽略学生的自主性学习，不利于培养学生的创造性思维。信息技术与地理教学的整合旨在实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式。但是，在日常的地理课堂教学中，由于对“整合”内涵认识的局限性，一些教师只是机械地把多媒体技术，如课件、视频引入课堂中，而没有把信息技术与地理教学进行有机的融合。教学方式仍然是以教师为中心，课件替代了板书、电脑图片替代了挂图、视频录像替代了教师声情并茂的讲解，学生依旧是被动接受知识，思考的空间大大打折，“整合”只是“旧瓶装新酒”“换汤不换药”。

（二）课件内容繁简不当，偏离教学重点

有些老师在进行教学中利用课件试图把所有地理资源都展现给学生，地理课堂变成了“笔记课”，教学重点往往不明显。而有些老师制作的课件内容却过于简单，仅仅放映一些地理图片、区域风光，地理课堂变成“放映课”，学生产生审美疲劳更容易分散注意力。还有一些教师制作课件时，直接使用网络上现有的资源，忽略对学生学情的分析，忽略对教材内容深层次的挖掘，课件使用变成了一种便捷的备课方式。笔者认为，信息技术的使用不能以牺牲地理学科内容的科学性为代价。

（三）过于重视课堂中的“整合”，忽视课前和课后的“整合”

美国从事信息技术教育的学者普遍认为，信息技术应用于教学主要是在课前与课后。中国则相反，我们历来比较重视信息技术在课堂上的有效运用。地理知识包罗万象，课堂上运用现代信息技术教学仅仅只是地理教学的一部分。在课前可让学生通过互联网提前了解所学知识的背景、研究现状、最新成果等内容。如在讲授酸雨时，可让学生通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新资料，让学生简单了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，从而提高学生收集地理资料、处理地理信息的能力。在课后，学生可通过发送电子邮件、参与BBS等形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导，这样可对教学进行及时有效的反馈。

二、“整合”中出现问题的解决对策

针对上述问题，笔者结合自身经验提出下面三个解决对策：

（一）改变教育观念，树立对“整合”的正确认识

现代教育观念强调“以人为本”，主要是指以学生的“学”为本，教师不再高高在上，而是作为教学活动的首席发言人参与到教学活动中。地理教师在“整合”时要树立新的教育观念，课件的设计思路、应用时机都要围绕学生的“学”这一中心。现在许多地理教师认为不应用多媒体的课就不是一堂优质课，许多学校也以是否使用多媒体教学来衡量一节课的好坏，这种观念是对“整合”的错误认识，地理教师在教学中要结合实际适量适时的运用课件，不能以辅代主。

（二）提高地理教师运用信息技术的能力

信息技术在中学地理课堂中的使用离不开教师这一主体，教师只有达到对信息技术娴熟的运用才能提高教学效率。北京教科院基础教育研究中心“信息技术与学科整合”课题组的调查表明，仅有18%的教师使用电脑进行教学，其中经常使用的占9%左右。由此可见，目前我国中小学教师普遍缺乏信息技术操作能力。针对这一问题，各级教育部门可组织教师参加信息技术培训课程，还可以借鉴国外的优秀案例加以演示，从理论和实践两方面提高地理教师素养。

（三）建立中学地理教学的资源库

地理教学资源库是中学地理教学中最重要的“养料”，凡是有利于地理教学的物质资源都应分类建设于资源库中，教师可根据自己的教学内容对资源库里的地理素材加以利用。同时，资源库的建立不仅要为教师服务，更应该成为学生自主学习的阵地，教师可以把地理课堂上的教学资源、与教学内容相关的地理课外知识、录制的电视节目等资源进行分类整理汇入资料库中，学生通过资源库补充了地理课堂学习中的不足，培养了自学的能力。我们要提倡教师与学生共同建立资源库，使资源库成为一个持续发展的开放性系统。

总之，信息技术与地理教学的整合不仅是一种新的教学手段，更是要彻底改变传统的教学结构和教育本质。目前“整合”在我国还处在起步阶段，我们要不断找出问题、分析问题、解决问题，逐渐缩短理论与实践的落差。

参考文献：

[1]段玉山.地理新课程——信息技术辅助地理教学[M].北京：高

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[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教

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[3]陈辉.信息技术与中学地理教学资源库的建设和维护[J].中学

地理教学参考，2004（6）.

（作者系天津师范大学城环学院地理教育专业研二学生）