角色体验式教学在农业微生物课程教学中的应用

总结，对知识的重点、难点进行分析，对学生PPT和视频制作情况、讲解水平、知识掌握程度等方面进行讨论和评价。学生根据自己的表现情况给每组表现评价打分，找出优点和缺点。最后，对此次角色体验式教学进行无记名问卷调查、打分评价。

3.2 评价标准 农业微生物教学效果满意度评价：采用满意度评价量表进行调查，评价结果分为非常满意、满意、不满意，很不满意4个水平。评价指标包括：兴趣性、参与感、创造性、合作力、分享力、发展性等6个方面。（1）兴趣性：角色体验式教学对自身学习兴趣提升的影响力。（2）参与感：对学生学习的主动性、能动性的影响力。（3）创造力：角色体验教学对自己创造性提升的影响力。（4）合作力：自己组织能力和合作能力提升的影响力。（5）分享力：对知识分享、相互学习能力的影响力。（6）发展性：切合时代科技、贴近当代大学生思想的影响力。

4 角色体验式教学效果

4.1 优化了教师的教学方法 角色体验式教学拚弃了传统简单的角色互换模式，融合新型教育理论、当代大学生思想意识和互联网科技等多个方面。在PPT制作和讲解过程中，学生不但要学习课本上的知识，還要通过网络数据平台、数据库查询知识。学生更自觉收集、研究知识，交流探讨知识，不在局限于课本和课堂。视频下载剪辑和MG动画视频制作模式，拚弃了原来只是让学生简单观看视频的教学模式。在MG动画视频制作中，学生能够生动、形象的掌握实验原理和操作方法。在收集资料的时候，同时扩展了学生的知识面，提升了对实验各个环节、步骤和原理的认识水平，达到了知其然也知其所以然。

4.2 提高了学生自学的能力 在角色体验式教学中，学生展现了良好的学习面貌，改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在参与过程中，学生发挥了自身的创造能力、学习能力和协作能力。通过角色体验式教学，学生构建了自我学习思想意识，不但主动、快乐的学到了书本知识，也知道了如何收集知识、总结知识和分享知识。

4.3 拓宽了知识传授的渠道 在角色体验式教学中，学生不再是被动的接受知识，而是在收集、总结、吸收知识，最后又输出分享了知识。在新时代背景下，单纯的学习往往效果差强人意，而知识输出式的学习方法已经成为最为有效的学习方法之一。在新媒体的影响下，学生们都热爱通过平台分享展示自我、传递信息，学生不但自己制作了PPT和视频，并在课程上讲解，小范围输出分享了知识，而且把PPT和视频上传到美篇、头条、文库和微信等公众平台，更广泛的输出分享了知识。知识输出式的学习方法使学生的兴趣增强，主动学习、总结知识，也更加注重学习的效果。学生把自己制作的课件和视频传到这些平台，不仅获得了成就感，获得了丰富系统的知识，也为自己和同学们找到了学习和复习资源。

4.4 提升了教学效果 通过问卷调查表评分，研究了角色体验式教学的实际效果，学生对角色体验式教学的兴趣性、参与感、创造性、合作力、分享力、发展性等6个方面效果的评分（见图2）。

从调查结果来看，学生最为满意的是参与感、兴趣性和分享力。这说明当代大学生更愿意从参与中获取知识，融入到课堂中，发挥自己能动性，获得成就感。角色体验式教学让学生根据自己的能力担任小组角色，使每一个学生找到自己的位置，发挥每一个学生的能力，激发他们学习的兴趣性和分享力。其他几项的满意度也都在80%以上，说明学生对此种角色体验式教学模式有很强的认可性，愿意参与到这样的教学模式中。在这种模式中，学生的合作力、创造性和发展性得到了强化，他们乐于学习，懂得了怎样学习和学习什么，懂得了团结合作，跟上了时代和科技发展的步伐。发展性的满意度最低，说明此种模式在利用现代科技手段和顺应大学生时代思想方面仍有一定的提升空间。

5 结语

农业微生物是一门基础理论知识、实验原理和操作技能并重的专业课程，在多学科交叉中具有十分重要的地位。如何使当代大学生积极参与到学习中，并激发其能动性和创造性[6]，是一个值得今后深入研究的课程。本文研究发现，基于网络平台和新媒体的角色体验式教学更能够激发学生的能动性、创造性，增强学生们发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生能够全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。因此，基于网络平台和新媒体的角色体验式教学，不但加强了课程内容与和科技发展的同步联系，关注了学生的学习兴趣和经验，还为当代大学生提供了主动参与学习的时间和空间，并为大学生们提供了自我表现和提升的机会。

参考文献

[1]闵华，谢恩倍，黄夏.高职《农业微生物》教学改革的探索与实践[J].广西轻工业，2008，9（118）：163-164.

[2]王庆莉.农业微生物学探究教学的设计和运用[J].长治学院学报，2005，22（2）：51-53.

[3]田建霞.农业微生物学课程教学的探索与实践[J].南方农业，2015，9（21）：206-207.

[4]刘春华，张中兴，胡大敏.新媒体与大学生自主学习有效性新探[J].吉林广播电视大学学报，2018（4）：24-25.

[5]安娜.新媒体环境下大学生自主学习能力影响因素分析[J].新闻研究导刊，2017，（7）：23.

[6]何进，唐清，陈雯莉，等.基于创新能力培养的“微生物学”研究型教学模式探索[J].微生物学通报，2018，45（3）：635−641.

（责编：张宏民）