《生物资源学》向应用型转型教学改革初探

【摘要】《生物资源学》作为一门专业选修课，不易得到学生的重视。针对学院以往的授课中存在教学内容落后、师资安排不合理、教学方法单一、缺乏实践操练等问题，提出自己的应对改革措施，为增加学生学习兴趣、引导学生高效获取知识、提高教学质量提供参考，同时也为学院培养应用型人才做贡献。

【关键词】生物资源学 应用型 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0038-02

【Abstract】As a specialized elective course， the study of biological resources is not easy to get the attention of students.There are some problems in the past lectures such as backward teaching content， ueasonable teacher arrangement， single teaching method and lack of practice ，i.e.The paper presents some corresponding measures to solve the problems，improvement of learning interest and guide students to acquire knowledge efficiently，providing model function for enhancing teaching quality，it also contribute to the cultivation of applied talents in colleges.

【Key words】Biological resources science；Application-oriented；Teaching methodology reform

生物資源是自然资源的有机组成部分，具体指存在于生物圈中且对人类有一定经济价值的动植物及微生物。生物资源学不仅仅是一门简单的了解动物、植物及微生物分类及特点的学科，而是更多地强调人类通过探索如何认识和开发利用生物资源的过程[1]。在开设《生物资源学》这门课之前，学生需要先修动物学、植物学、细胞生物学、微生物学、遗传学等基础学科课程，因此，在伊犁师范学院，这门课程一般是安排在本科第8学期，课程性质为专业选修课。另外，按照本院课程安排，《生物资源学》是第8学期唯一开设的一门课，作为大学本科最后一门专业课，显然不是简单的传授学科专业基本知识，而是对先修专业基础课的浓缩和应用，是将理论应用于实践检验的一门综合性课程。鉴于大四学生学习心理状态及即将面临的就业压力，也考虑到伊犁师范学院向应用型大学转型亟需凸显高校服务地方经济职能的需要，根据自己的基层教学经验，对伊犁师范学院《生物资源学》教学过程出现的问题及如何改革提出自己的浅见，为更好的开展这门课提供一些建议。

一、 当前伊犁师范学院《生物资源学》教学中存在的问题分析

1.《生物资源学》教材内容选定困难

我们学校近几年使用的是赵建成和吴跃峰主编的《生物资源学》（第二版，科学出版社，2008），这也是目前相对最全面、最新的一本教材，内容涉及生物资源的概念、特性，同时按照动物、植物及微生物分类系统为主线，进行相关内容的编排[1]，包含资源特性以及资源的开发利用等，内容系统性很强，与前面学生学过的植物学、动物学及微生物学等学科内容相衔接，能与学生现有知识产生共鸣[2]。但是，距今已经有十年，这十年中随着生物技术的迅速发展，生物资源蕴藏量都有明显的变化，生物技术的发展也产生了很多的新的成果，因此，需要对《生物资源学》的教学内容不断进行更新、补充。此外，课本内容对于我校学生来说太复杂，内容与学生已有经验不太相符，根据我校学生水平需要优化教学内容。

2.教师资源分配不合理，教学方法需改进

《生物资源学》是一门综合性很强的学科，要想教好这门课程对教师的知识面要求较高，要对植物、动物、微生物等方面知识均有涉猎，而且要时时掌握生物技术研究的新进展。但是高校教师一般都是研究生或者博士生，研究方向专一，对自己领域研究很深，但是并不是对《生物资源学》涉及的所有内容均有深入的研究，每个教师都有自己所擅长的研究方向和内容，所以传统的一门课完全由同一教师负责的教学模式显然不适合这门课的教学。这种教学模式容易使学生感到枯燥、乏味，尤其是对于大四学生，更是无法激发学生的学习兴趣[3]。此外，现在的教师大都使用多媒体进行教学，同时以板书进行辅助，以教师为主体的讲授式教学为主，这种方式对于综合性强，涉及范围广的《生物资源学》来说根本无法发挥学生的主体作用，而且学生的发散思维、探索精神也受到限制[4]。

3.从学情角度来分析当前《生物资源学》教学中存在的问题

从学生角度来看，首先，《生物资源学》是一门选修课，意味着没有期末考试测评，因此在学生心理上首先就对这门课无法重视；其次，这门课安排在大四下学期，学生在完成课程安排以外，最重要的还要完成本科毕业论文；最后，大四下学期只有九周教学时间，而《生物资源学》课程安排共36学时，在这九周时间中既要完成繁重的教学任务，还要高质量的完成毕业论文，此外还要不断地寻找工作，参加各种招聘会等等，这些都容易让学生内心变得浮躁、焦虑。那么，如果按照传统的基础理论课的教学方式来完成教学，学生自然有排斥心理。此外，植物学、动物学、微生物学等虽然学生都学过，预期通过学过的知识来使学生产生共鸣，但在实际教学中发现并非如此。在实践教学中发现学生学习水平参差不齐，若以前期学过的基础知识为主线讲述，例如按照动物的分类来讲述，只有极少部分学生会有所反应，能够与已有知识联系起来，但大部分学生已无法将知识再现，所以在一定程度上打击了学生自信心，使学生对这门课更失去兴趣。

鉴于以上《生物资源学》教学过程中存在的问题，提出以下改革措施。

二、《生物资源学》教学改革措施

1. 结合当地特色生物资源充实课程内容、完善教学方法

伊犁师范学院位于新疆伊宁市，而伊宁市位于伊犁河谷。伊犁河谷两侧低洼处和丘陵上分布着野生苹果树、野生核桃树、野生杏树等果树；还有很多用于轻工业生产的野生原材料，如蔷薇、薄荷、薰衣草、啤酒花等；还有药用植物，如党参、忍冬、黄芪、刺山柑、苦豆子等[5]。此外，经调查仅伊犁师范学院校园内就有木本高等植物79种，其中用于观赏的植物36种，药用植物14种，可作为工业原料的有14种，具有食用价值的7种，饲料价值和美容保健的各为4种[6]。伊犁还有丰富的野生动物资源，经调查具有331种野生动物，其中还有9种国家一级保护动物，国家二级保护动物50种，如：北山羊、马鹿、猞猁、天鹅等[7]。

因此，《生物资源学》课程的教学内容应与这些当地特色资源相融合。在课堂教学过程中，多以当地资源开发及研究实例为主，让学生对课程内容感到亲切，同时多联系实际应用、贴近生活的进行讲解，像药用植物刺山柑，单说刺山柑，其实学生是没有兴趣的，毕竟这一学名在日常生活中很少听到，但是你告诉学生刺山柑通常人们也把它叫做野西瓜，当地居民有时可以敷在膝盖上用于治疗风湿，同时提问“那大家知道为什么野西瓜能够治疗风湿吗？”这时学生就比较感兴趣了，因为贴近生活，激起他们求知的欲望。接着结合一些前沿文献，阐述它的药用成分、开发利用现状就水到渠成了。我在介绍薰衣草时，一个班只是单纯介绍薰衣草属于唇形科、薰衣草属的半灌木或小灌木植株等这样的形态学特征，以及其分布区域等内容，学生反映很平淡，甚至表现出不在乎，这些内容不仅和植物学内容相重叠，而且太死板引不起大四学生的兴趣。而在另一个班，我首先问了学生“大家了解我们伊犁的特色植物薰衣草吗？”，学生自然回答了解，甚至有些学生还能举一些例子，“可以做香料，放在枕头或者布料玩具中”、“有辅助睡眠的功效”等等，表扬学生后我再次追问“那有谁知道为什么薰衣草可以作为制造香料的原料呢？是哪种化学成分使它具有香味的呢？它又是如何有安神功效呢？”这时大多数学生是不知道的，那我再补充“那我们来一起研究薰衣草为何有这些功效，得到结论后希望大家给宿舍其他学生也普及这些常识好吗？”把贴近生活的生物资源特点转换成人人都应该知道的常识，如此会激发起学生求知的欲望，然后我再介绍薰衣草的结构、功能等，学生的注意力和课堂反应较前面的班级就好很多了。所以大学的课程，尤其是选修课，学生对知识的获取的动力多依赖于兴趣和当前的需求，因此要切实考虑到学生的需求和心理，才能对症下药。

2.多名教师共同授课

《生物资源学》这门综合性很强的课程，应舍弃传统的一门课程一名教师传授的模式，施行多名教师共同讲授一门课程的模式。要充分利用好大学教师专业性强的特点。高校不仅仅是教学单位，还是基础科学研究单位，每位教师都有自己擅长的研究领域，他们对自己研究领域相关的知识掌握的较全面，对相关前沿动态也时时关注。此外，也考虑到大四学生第8学期基本上都在实验室跟随导师完成毕业论文，让不同的教师授课，学生可以掌握不同的研究内容、科研思路及研究新进展，这也使得教学深度和广度得以加深。再者，学院聘请了一些内地高校的天山学者来我院交流，可以在课堂中组织不定期的专业讲座，来加强学生感兴趣的相关专业领域的研究进展，拓宽学生眼界，对于教师来说也是一次成长的机会。

3. 结合当地经济，加强校企联合

学生仅从书本上学习知识是远远不够的，很难达到预期的教学目的，因此要增加实践，来巩固基础知识。伊犁河谷所处的地理位置及气候特征很适合薰衣草的种植，也是我国香料的主要来源地，我国将近95%的薰衣草制品和精油都是来自伊犁，因此伊犁素有“薰衣草之乡”的美名。伊犁当地生产薰衣草的企业有64家之多，而且随着一带一路经济带的确立，薰衣草的发展前景更加广阔[8]。除此之外，伊犁尼勒克县的新疆蜂已成为国家重点保护的蜜蜂资源，也建立了黑蜂产品及副产品一条龙加工基地[9]。同时，伊犁还与内地合作成立中草药生产基地以及几个较大规模的葡萄酒生产企业[10]（70团伊株葡萄酒、中信国安葡萄酒业、威龙葡萄酒有限公司等），这些具有当地特色的产业都可以作为学生實践的场所，同时学院也可聘请企业一线员工来给学生讲座甚至承担某一部分的授课任务。如此，学生不但有机会切身体会生物资源的实际利用，提高就业机会而且对于学院培养应用型人才也有益无害。

三、 结论

《生物资源学》是一门综合性、交叉性学科，本文基于其课程性质及授课对象特点及学校向应用型转型的现状，结合自己亲身体验，对该课程教学过程中存在的问题进行阐述，并对这些问题进行分析，提出自已的整改措施，包括课程内容、教学方法等。通过以上改革探索，以期能够提高《生物资源学》的教学质量及效果，为学院向应用型转型助力。

参考文献：

[1] 胡海，代方银，鲁成.《生物资源学》教学改革与实践[J].蚕学通讯，2014，34（04）：51-53.

[2] 赵建成，吴跃峰.生物资源学[M].北京：科学出版社，2008.

[3] 叶振江，张弛，任一平.研究引导型教学在《资源生物学》本科教学中的实践与探索[J]. 教育教学论坛，2012（05）：27-28.

[4] 李春涛，蒋自立.动物资源学教学初探[J].遵义师范学院学报，2014，16（05）：108-110.

[5] 林培钧，廖明康.我国珍存的伊犁野果林亟待保护！[J].新疆林业，1986（05）：30-31.

[6] 冷家明，于玮利，刘宇，赵玉.伊犁师范学院校园木本植物群落的物种组成及其生态结构[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2016，10（04）：51-56.

[7] 梁敬华.伊犁野生动物保护现状及对策[J].中国林业，2011（24）：41.

[8] 窦永刚.加快推进伊犁薰衣草产业发展的思考[J].中共伊犁州委党校报，2018（01）：49-52.

[9] 苏敏.伊犁蜂蜜特有“成色”吸引客商[N].伊犁日报（汉），2013-09-07（002）.

[10] 李昆朋.伊犁葡萄产业化发展现状、问题及其对策研究[D].石河子大学，2014.

作者简介：秦瑞坪（1990-），女，甘肃人，硕士，助教，主要研究方向：药用植物有效成分及功能研究。