医学高等院校高层次人才队伍循证式发展模式探索

【关键词】人才队伍；循证管理；探索

循证理念来源于循证医学（Evidence-based Medicine，EBM）即“慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好研究依据，根据临床医生的个人专业技能和多年临床经验，考虑患者的价值和愿望，将三者完美地结合，制订出治疗措施”。[1] 医学高等院校人才队伍发展，需要破除“经验式”管理，要寻求“依靠证据”促进长效发展。要遵循客观规律、人才发展程序，秉承“人才强校”的战略理念，坚持自主培养和重点引进并举的原则，努力接轨国家和地方各种人才计划、海内外优秀人才引进政策。

1 “广纳英才”重人才引进之成果

1.1高层次引才，促进梯队完善

1.1.1“引才”是高校人才队伍建设快速发展的重要途径

通过定期召开人才引进工作专题会议、制定人才引进部署计划、调整人才引进管理办法等有效措施，并进行定期的测评、调查，获取第一手的“证据来源”，为今后决策丰富“证据中心”数据。给予引进的人才在实验室场地使用、实验设备优先购置等方面系列优惠政策，鼓励高层次人才来

“筑巢引凤”提供安家费或校内住房，保障引进人才的良好工作、生活条件，稳定高层次人才队伍 ；校、院两级尊重人才、服务人才逐渐形成合力，激发高层次人才热情，并逐步呈现以人才引人才的良好局面。

1.1.2人才引进注重成果

以引进学科领军人才为核心目标、以引进青年学术科技带头人才为突出任务，结合各种人才计划的有力支撑，灵活运用特聘教授及柔性引进等多种方式，分层次、分批次地凝聚了各种亟需人才，进一步提高人才队伍的整体水平。使得人才队伍年龄、学历、学缘等结构趋于合理，从而有力的促进了学校人才队伍快速发展。通过调研、分析将人才引进成果量化，预测科技成果转化的效果。

1.2海内外引智，激发人才活力

1.2.1“引智”是高校人才队伍建设快速发展的点金之石

为达到促进学科跨越发展、改变人才学缘结构、激发人才竞争活力的目的，应从学科发展需要的角度出发，进行引才引智相结合的诸多实践。以“不为所有，但求所用”为原则，坚持“刚性”引才与“柔性”引智相结合，以项目、课题引智等方式，构建了人才柔性流动机制，采用成组引进，哑铃方式（一头国内、一头国外）、链球方式（系列人才集聚） 等灵活形式鼓励、吸引、支持海内外高层次人才到校开展工作。

1.2.2引智工作注重实效

逐步加大智力引进的力度，以多渠道、多方式吸引海外高层次人才来校工作，积极争取智力支持、努力推动学科发展。灵活运用现有特聘岗位教授、重要岗位教授、关键岗位教授等方式，吸引高层次人才来校发挥重要作用。

2 “细水长流”求人才培养之实效

2.1“重证据”开启人才培养循证发展

从医学高等院校学科人才发展的实际出发，在人才建设的全面发展和优势特色上着眼，建立健全分级培养、目标管理、全程跟踪、定期考核、适时调整、能进能出的动态管理机制。分别以培养“两院院士”、国家“百千万工程”人选、教育部“长江学者”，省、市高层次人才项目，通过“优秀中青年人才座谈日”、“优秀中青年人才学习日”等多种形式开展学术讲座和学术交流，充分保障“五优先”制度，激发中青年科技人才的积极性和创造性，为全面培养造就优秀的学科学术带头人提供有力支持。

2.2“重评价”保障人才培养长效发展

在医学高等院校办学中，要逐渐构建起以业绩为重点，由品德、知识、能力等要素构成的人才评价体系，强调德才兼备、成绩突出。通过项目结题验收、年度总结报告、期中验收考核等动态形式，加强对人才支持项目的追踪考核，坚持落实人才培养计划的实效，确保人才队伍发展可以实现“数据化”，进而摸索人才培养长效发展的 “循证思想”。

3 “统筹兼顾”谋人才队伍之完备

为保证各梯次人才施展才华、发展能力，为各层次人才创造了良好的环境和宽松的氛围的同时，不可避免的在实践过程中走了一些弯路。在实践中，我们认识到要妥善处理好以下几方面的关系，才能确保人才队伍建设向前发展。

3.1重视物质资源配置，轻视文化环境营造

在努力为引进、培养的人才提供舒适的住房、津贴、安家费等物质配备的同时，在相关制度、校园文化建设方面存在不完善。

3.2关注学科人才配备，忽略管理人才发展

近年来，人才引进和培养的重点主要围绕在学科需要的专业技术人才上；对“管理出效益”的认识仍不全面，对专业管理人才的作用，没有得到重视。

4 “与时俱进”促人才战略之创新

“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”人才是大学的生命线，人才的发展就等同大学的发展。人才工作是高校教师队伍建设的一项长期任务，要从谋求学校发展的高度来重视和强调，要从规划高校教育的高度以继承和发展。

参考文献：

[1]Sackett DL， Rosenberg WM， Gray JA， Haynes RB， Richardson WS： Evidence based medicine： what it is and what it isn"t. BMJ 1996， 312（7023）：71-72.