基础会计实务课程能力指标体系构建

[摘 要] 本文通过介绍CDIO工程教育理念，以成都东软学院实施TOPCARES-CDIO教学改革为背景，结合基础会计实务课程特点，构建TOPCARES-CDIO基础会计实务课程能力指标体系。

[关键词] TOPCARES-CDIO； 基础会计实务； 课程能力指标

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 011. 069

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）011- 0112- 02

CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的成果，由麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），该模式以从产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力。

大连东软信息学院借鉴CDIO工程教育模式、在继承CDIO的基础上，创造性地将CDIO中国化和本校化，对CDIO能力培养大纲做了继承基础上的创新，构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO“八大能力”指标体系。“TOPCARES”的每一个字母都代表着学生应当具备的一种能力，即T（Technical Knowledge and Reasoning）：技术知识与推理能力；O（Open Minded and Innovation）：开放式思维与创新；P（Personal and Professional Skills）：个人职业能力；C（Communication and Teamwork）：沟通表达与团队工作；A（Attitude and Manner）：态度与习惯；R（Responsibility）：责任感；E（Ethical Values）：价值观；S（Social Value Created by Application Practice）：实践应用创造社会价值。实施“面向职业岗位的课程体系设计的反向推导流程”，根据市场对专业人才的能力结构需求确立培养计划及目标，制定模块化的课程体系。

TOPCARES-CDIO的核心是一体化教育，是对传统教育理念和模式的一次突破。比如在课程设置方面，传统的培养思路是，要培养什么能力，就增加哪门课程。而TOPCARES-CDIO强调的是一体化，是把能力培养和素质提升贯穿于大学学习的全过程和各个方面。大学人才培养的瓶颈往往在于与社会脱节，缺乏对学生实践能力的培养。在成都东软学院实施TOPCARES-CDIO教学改革过程中，学校要求所有课程都要以具体的实践项目贯穿教学，让学生在项目实践中循序渐进并系统掌握TOPCARES八大核心能力。

基础会计实务课程既是成都东软学院财务信息管理专业（ERP方向）的专业核心主干课程又是最基础的课程。该课程直接面向会计工作岗位，以培养职业能力为目的，以工作过程（项目）为导向，对会计实际工作岗位能力进行分析，精选典型工作任务来设计教学内容，从建账到基本业务核算，经过凭证处理、账簿处理、期末财产清查处理，最后完成会计报表编制，并将各项任务融入到整个会计工作流程中。该课程按照会计实际工作环境要求，采用教、学、做一体化的教学方式，全面培养学生从事会计岗位工作的能力和职业素质。

基础会计实务课程培养能力指标是结合TOPCARES-CDIO教育理念和思想，依据成都东软学院财务管理与会计学教育团队完成的《财务信息管理专业人才需求调查报告》和会计工作过程中所需要的知识和能力等而制定的。《财务信息管理专业人才需求调查报告》详细分析了企业对现有财会人才的使用情况以及就业市场对人才培养新要求，总结出财务信息管理岗位群分布、人才需求量、学历需求、岗位需求、企业对财务信息管理人才素质与能力要求等信息，在此基础上结合会计工作过程提炼出教学内容，并制定符合成都东软学院学生实际情况的课程能力培养指标体系，具体见表1。

在TOPCARES-CDIO教育理念下，基础会计实务的教学不再重知识接受、轻能力培养，重专业知识技能、轻综合素质与能力，重实用操作技能、轻自主创新意识与能力。通过TOPCARES-CDIO教学改革，该课程更加注重提高学生的主体自觉意识，培养学生的自学能力和终身学习的意识，培养人际交往能力及提升个人职业素质。

主要参考文献

[1] 顾佩华，沈民奋. 重新认识工程教育——国际CDIO培养模式与方法[M]. 陆小华，译. 北京：高等教育出版社，2009.

[2] 刘名旭，许世英. 基于CDIO理念的财务管理专业人才能力培养体系构建[J]. 财会通讯：综合版，2012（3）.

[3] 于学斗. 以CDIO为指导进行网络安全实验教学改革[J]. 计算机科学，2010（5）.