基于ARCS模型的大学英语精读课程教学设计综合评价

演讲和小组讨论等，迎合学生对学习方式的不同需求。另外，教师走进学生生活，将学生个人经验融入到教学中。

自信心主要表现在教学设计中教学活动难度的控制上。为学生设计与其能力匹配的课堂学习活动，有助于学生顺利完成学习任务，培养成功意识和学习主动性，树立对自身学业能力的信心。

满足感主要指教师在教学设计中创设学生使用新获得的知识与技能的机会。如讲授精读课本中的文章之后，可根据课文内容设计分角色扮演、为故事设计新结局或主题辩论等活动。学生完成学习任务后，由教师给出公平的整体评价，同时分析个体在活动中的进步表现和有待提高的方面。教师的中肯点评与鼓励能够进一步强化学生学习的效果。

由以上分析可见，ARCS动机模型作用于英语精读课程的实践层面，教师从心理层面的动机生成机制出发提出切实可行的教学策略。在ARCS模型视角下，动机的激发不是最终目标，能够有效地维持学习者的学习动机，让学习者体验学习的满足感从而促进学习者的学习迁移才是最终目标。因此，对教师所采用的课堂教学设计进行有效评估是ARCS教学设计成功的关键。

3 层次分析法的概念及实例分析

20 世纪70 年代，美国匹兹堡大学的萨迪教授首次提出层次分析法（Analytic Hierarchy Process）。该方法综合定性与定量分析，模拟人的决策思维过程，以解决多因素复杂系统，特别是难以定量描述的社会系统的分析方法。AHP 的最大贡献在于提供了一种针对非定量分析的简便方法。是根据具有递阶层次的目标、子目标（约束条件）、部门等评价方案，采用两两比较来确定判断矩阵，然后把判断矩阵的最大特征值所对应的特征向量的分量作为相应系数，最后综合给出各方案的权重（优先程度）。层次分析法包含四个基本步骤：①建立层次分析结构模型；②建立两两比较判断矩阵；③计算权向量并作一致性检验；④计算组合权向量。最后得出的组合权向量结果即可作为决策的定量依据。本文选取L省某财经高校英语专业3名教师采用的基于ARCS模型的英语精读课程教学设计方案，使用层次分析法进行评价，验证将二者结合的评价方法的可行性和适用性。

3.1 基于ARCS模型的大学英语精读课程教学设计层次结构模型的构建

在ARCS动机设计模型指导下，根据大学英语精读课的教学特点与内容，构建大学英语精读课程教学设计层次结构模型，如图1所示。

3.2 建立两两比较判断矩阵

根据如图1所示的大学英语精读课程教学设计层次结构模型，由专业能力强、从教多年经验丰富的资深教师对各层次平行选项间进行两两比较，获得成对比较矩阵。如第二层B的各因素对目标层A的影响两两比较结果如下。

由此可得两两比较矩阵：

A=1 1/4 1/2 1/34 1 5 42 1/5 1 1/23 1/4 2 1

基于ARCS模型的大学英语精读课程教学设计综合评估的两两比较矩阵共有17个（一个4阶，16个3阶）。

3.3 计算权向量并作一致性检验

单层判断矩阵构造后，计算判断矩阵最大特征值λmax及其对应的特征向量ξ，然后将特征向量归一化处理，获得同层各评价指标相对于上层某一指标重要性的排序权值，此过程即为层次单排序。构造的判断矩阵应进行一致性检验。判断矩阵的一致性比例CR由一致性指标CI与平均随机一致性指标RI的比值确定，当CR<0.1时，则判断矩阵的一致性在合理范围，否则应对其进行修正。其中，CI=（λmax-n）/（n-1），CR=CI/RI。对于阶数不大于2的判断矩阵已具有完全一致性，无需再进行一致性检验。

通过计算得出模型中17个两两比较矩阵B，C，D层各指标对应的特征向量ξ（各层指标单排序权重）。

表1为模型中B层四个指标的单排序权重：

3.4 计算组合权向量并求出各方案的优劣次序

根据上一步骤得出的数据，3个英语精读课教学设计方案的总得分为：

教学设计方案1：0.357

教学设计方案2：0.250

教学设计方案3：0.389

通过比较可知，教学设计方案3的得分（权重）最高，教学设计方案1的得分次之，教学设计方案2的得分最少。通过权衡可判断教学设计方案3为最佳教学设计。

4 结 语

运用层次分析法，可以得出大学英语精读课程教学设计执行结果的准确评估。评估方法科学准确，有效地将主观判断因素转化为可用于计算分析的客观数据。评估结果可应用于横向比较精读课程各平行班间不同授课教师所采用的教学设计的执行效果，在此基础上教师间可以有针对性地交流教学经验，互通有无，提高课程的整体教学质量。也可将其用于纵向评价，教师可在教学中尝试精读课程的不同教学设计方案，对执行结果进行评估，形成最优教学设计方案，提高自身授课效果和教学水平。作为科学直观的评价方式，该模式还可推广到其他类型的大学英语课程中，完善大学英语教学改革的评价机制。

主要参考文献

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