指向学科核心素养发展的高中英语阅读教学设计探究

【摘要】本文简述英语学科核心素养理论，探讨指向学科核心素养发展的英语课堂特点。以人教版《必修四》第四单元中的A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP阅读课为例，具体论述如何通过英语阅读教学提高学生学科核心素养。

【关键词】课程标准;核心素养;阅读课;教学设计

一、英语学科核心素养理论简述

核心素养是现今教育界TOP 1的热词。《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课标》）指出，学科核心素养主要是指学生通过学科学习而逐步形成的具备的正确价值观念、必备品格和关键能力。在核心素养培养体系下，英语不仅是一种与外国人交流的工具，更重要的是促進学生心智的发展、品格的塑造和能力的培养。英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。

二、指向学科核心素养发展的英语课堂特点

笔者认为，指向学科核心素养发展的英语课堂教学通常具有以下特点：教师创设主题情境，培养学生语言能力;教师深层挖掘文本，培养学生学习能力和思维品质;教师渗透情感态度，提升学生文化意识;教师实践学习活动观，发展学生核心素养。

三、指向学科核心素养发展的英语阅读教学设计案例

笔者以《课标》为指导，在平时的教学实践中尝试采用丰富多样的教学方式与手段增强英语阅读课堂的教学有效性，全面培养学生英语学科核心素养。下面是笔者以曾执教的一节英语公开课为例，探讨如何通过阅读教学提高学生核心素养。本节课的教学内容是人民教育出版社的NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA《必修四》第四单元中的阅读文章A NIGHT THE EARTH DIDN"T SLEEP，内容是唐山大地震的不眠之夜。教学对象为高一年级学生。

（一）读前部分：教师创设主题情境，培养学生语言能力

[教学设计]

Step 1： Lead-in

Students watch a video about the earthquake happened in Wenchuan and learn about what happened during the earthquake.

Step 2： Pre-reading

1. Teacher shows the pictures related to the video to students and asks them to talk about the situation and share their feelings.

2. Teacher asks students to predict what the text is about according to the title A NIGHT THE EARTH DIDN"T SLEEP and the picture shown on the textbook.

[设计说明与教学实践]提高学生的阅读水平是提高整体英语水平的一个至关重要的因素。如果学生英语阅读能力薄弱，则会成为他们提高英语水平的绊脚石。在英语阅读的过程中，尤其当阅读文章有一定长度时，学生或多或少都会出现一些心理上的障碍，产生焦虑、畏惧、自信心低下等负面情绪，会导致紧张、害怕，注意力不集中，正常思维受到影响。反之亦然，如果学生学习兴致高、焦虑感低、自信心足时，则对语言学习起到推动作用。因此，教师要注意在导入和读前活动中激发学生的学习动机，营造轻松愉悦的学习气氛，让学生摆脱焦虑情绪，从而建立起学生的自信心。教师让学生分享与主题有关的内容，可以激活学生已有的知识图式，推测出文章大概的内容，从而有效地开展下一步的阅读活动。

因此，笔者在导入和读前部分创设主题情境，播放汶川地震的视频短片，让学生感知真实的地震情况。学生在观看短片后，使用英语说出短片中地震时的情景，并说出自己的真实感受。通过这样的导入和读前活动，教师创设情境、导入主题，调动了学生已有的知识，让学生组织语言，将单一的词汇变成生动的语言。笔者为学生提供充分的机会，让学生在真实的情境中使用基础语言知识、锻炼语言技能，进而培养语言能力。

《英语课程标准》指出，教师要通过各种各样的活动激发学生参与英语学习的兴趣，调动学生已有的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对主题的理解和认识。笔者正是通过开展对课文内容的预测活动，学生对即将进行的阅读产生浓厚的兴趣，从而激发他们的阅读欲望，迫切希望通过阅读课文验证自己和同伴的猜测，在轻松愉快的氛围中消除了英语阅读前的紧张感，为投入到接下来的阅读活动做好充分的准备。同时，学生使用了看、听这些理解性语言技能和说这一表达性技能，它们在语言学习过程中相得益彰，能有效提高学生语言能力。

（二）读中部分：教师深层挖掘文本，培养学生学习能力和思维品质

[教学设计]

Step 3： While-reading

1. Fast Reading

a. Students are required to read the whole text and underline the topic sentence of each paragraph.

b. Teacher asks students to summarize how they find out the topic sentence of each paragraph.

2. Detailed reading

a. Students are required to read the passage again and try to answer the following questions.

Q1：What were the strange things happening before the earthquake？

Q2：What damage did the earthquake cause？

Q3：What did soldiers and workers do in the rescue？

b. Teacher guides students in drawing the mind map.

c. Students try to draw the mind map of the whole text in group of six.

[设计说明与教学实践]

《英语课程标准》指出：“发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。”教师在教学中应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略，逐步形成适合自己的学习方法;帮助学生在语言实践活动中通过有效运用各种学习策略，提高分析语言和文本结构的能力、理解与沟通的能力以及创建文本的能力。

笔者先让学生快速浏览文章并划出每段的主题句，学生通过主题句了解各段的主旨大意。学生运用略读技巧迅速找到每一段的主题句，顺利地完成了任务。随后，笔者让学生总结并分享如何又快又准地找到主题句。高一是初中与高中的重要过渡阶段，且高中的英语阅读文本较初中的阅读文本无论从长度还是深度都有很大的跨度。因此，教师指导学生如何快速准确确定段落大意的阅读技能显得十分重要。教师通过启发式教学，引导学生激活他们的阅读策略图式，挖掘关键信息，培养他们获取核心知识或信息的学习能力，使他们能够高效地把握文本要义。

如果对阅读材料的使用仅停留在让学生回答问题、完成练习的层面上，这样的阅读教学就缺乏拓展性，教师应创造性地组织教学活动。所以笔者在学生理解了各段大意后，把课文分成signs，damage，rescue work三个部分进行问题导学（问题为上面教学设计中的Q1、Q2和Q3），设计与文本特定的信息和具体的事实相关的问题，学生读后概括文章大意、梳理文本结构。

在教师设计的三个问题的导学下，学生阅读课文，整体理解文本。在回答问题过程中，学生能够列举地震前一系列反常现象（如village wells，animals，sky， water pipes），寻找地震对人的物质和精神的双重破坏的信息（如buildings，animals，people），归纳抗震救灾各项工作（如dig out，bury，build shelter）。在此基础上，笔者先以地震前的反常现象signs及其细节信息village， wells， animals，sky， water pipes为例，在黑板上板演如何绘制思维导图。在笔者的足够指导和引导下，学生们尝试画出整篇文章脉络的思维导图。学生绘制完他们六人学习小组（笔者任教的班级以六人为一个学习小组就座）的思维导图后，笔者用PPT给学生们展示了全文内容的思维导图。笔者的展示，教会学生运用思维导图这一视觉化的呈现方式对文本进行解读，让逻辑看得见，有效培养学生独特的思辨品质和学习能力。学生在绘制思维导图这一动脑动手的过程中，能让学生更好地关注语篇、关注文本结构，理清文章脉络。

在整个阅读过程中，学生通过略读、精读和归纳等学习方式，沉入文本理解文章内容，在理解、思辨的过程中培养学生的学习能力。例如，在阅读文章中，学生可以先通过略读了解文章大意，接着对文章内容进行精读，深入理解和获取细节，并通过绘制思维导图的方式进一步关注文本结构，深入了解文章内涵，培养多元思维的意识和创新思维的能力。

（三）读后部分：教師组织言语实践、渗透情感态度，提升学生思维品质与文化意识

[教学设计]

Step 4： Post-reading

1. Students work in group of six，discuss and give the reasons： When an earthquake happens， what will you take if you have time to take things？ Students can use the following sentence structures：

I"d take a …， which can…

I"d take a … because it can…

In my opinion，…

I think/believe that…

2. Some groups present their work.

[设计说明与教学实践]

除了挖掘文本的基本意义外，教师还要引导学生多进行言语实践，将信息与自身的认知结构相结合，进行批判性和创新性思维训练。因此，笔者在读后活动设计了讨论活动：When an earthquake happens， what will you take if you have time to take things？并要求说出原因，引导学生积极思考，表达个人观点，从而培养学生的思维品质。在活动开展前，笔者给出了一些句型，并给学生举例示范：I"d take a torch， which can give light when an earthquake happens.为学生搭建了语言表述的手脚架，学生完成这一活动水到渠成。

组织六人学习小组进行合作、讨论，最终达成共识，在全班同学面前进行汇报共同的选择。这一活动不仅训练了学生的语言能力，同伴之间更实现了信息的分享与互补、思维火花的碰撞，生成有意义、有价值的内容。学生通过不断对比和分析，发展他们的逻辑性思维和批判性思维。这是一种深度学习，对学生的学习能力影响深远，学生也会终身受益。

笔者在PPT中也向学生展示了日本人在家中常备的地震紧急避难包，当地震发生时他们的首要选择就是这个避难包，不需要再去分散拿东西。笔者有意识地引导学生分析、比较面对同样问题时不同的处理方式，甚至存在中外文化差异。作为英语语言学习者，学生应观察文化现象，分析比较中外文化之间的异同，做出自己的判断和评价，提高自己的英语思维能力。

四、反思与思考

本节阅读课的教学取得了良好的效果。一方面，笔者的教学设计和课堂教学均指向英语学科素养的培养，为学生往后的英语学习打好基础;另一方面，笔者在整个课堂中通过丰富而有层次的学习活动，让学生了解、认知地震这一自然灾害，以此培养了学生正确的世界观、人生观、价值观，更培养了他们乐观向上的生活态度。除此之外，学生小组合作讨论、互动与展示，体现了以生为本的教学理念，提高了学生的综合素养，丰富了学生的生活阅历，开阔了学生的眼界。

在新课标的引领下，我们要真正把学科核心素养落实到课堂教学中，更需要教师打破固有思维，努力学习、勇于尝试，在实践中加深对课程核心素养的认识，不断优化自己的教学方式，真正把教学的过程与结果有机结合起来。

参考文献 ：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].人民教育出版，2018.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017版）解读[M].高等教育出版社，2018.

[3]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016.

[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养———高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015.

[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.