多元智能理论下的英语任务型语言教学

【摘要】本文从学生英语语言技能的培养，多样性的教学设计以及相应的教学评价机制等方面，全面阐述了多元智能理论与英语任务型语言教学的有机融合。从而多元智能理论的智能多元化和个性化的教学策略与英语教学改革中所提倡的任务型的教学理念不谋而合。提高英语教学质量和学生的综合素质。

【关 键 词】多元智能；任务型教学法；英语教学

一、多元智能理论概述

1983年，美国哈佛大学教育心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）首次提出多元智能理论。他指出，人的智能结构是由七种智能要素组成的：（1）言语语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。（2）音乐节奏智能，指的是个人感受、辨别、记忆表达音乐的能力。（3）逻辑数理智能，即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力。（4）视觉空间智能，指的是人对色彩、形状、空间等要素的准确感受和表达的能力。（5）身体运动智能，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。（6）交往智能主要指与人相处和交往的能力。（7）自知智能，即了解自己、约束自己，反省自身的能力。[1]多元智能理论以全新的视角阐释了智能在学生个体身上的存在方式和发展智能，超越了以往只关注言语语言智能和逻辑数理智能而忽视其他智能的发展的做法。因此，教师要清楚地认识到学生个体的智能差异，寻找和发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短。

二、多元智能理论在任务型英语教学中的应用

任务型教学模式要求教师在实践过程中转变教学理念，优化设计任务，积极引导学生主动参与任务，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以任务促使学生综合语言运用能力的提高和各方面素质的全面发展。而多元智能理论提示我们，既然每个学生都拥有不同程度的多种智能，并且都有一种或数种优势智能，那么教师在教学环节中应融合多种智能活动，力求给学生以机会，让每个学生的主体性都能得到充分发挥，使学生都能在积极参与教学活动中有所进步和提高。因此，在任务型教学中渗透多元智能理论的教学理念，可以培养学生的综合英语素质。笔者认为，在具体的英语教学中可以从以下几个方面进行尝试：

在培养学生的英语语言技能听、说、读、写的过程中，运用多元智能情景化教学策略和多媒体教学手段，可以将英语课堂教学的导入多元化，因为课堂导入是教学中不可缺少的重要环节之一，关系到教学的成败。利用多媒体课件的辅助，可以将相关语言点突显出来，强化视觉、听觉感受。在“Superhero”阅读的读后任务时，可以通过小组讨论，引导学生发现和学习超人的英雄品质，渗透情感态度和价值观教育。这些阅读任务和活动都能够锻炼学生的言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能，对提高英语学习效果有极大的帮助。

多元智能理论认为，大多数人的智能都能得到适度的发展，若给予适度的鼓励和指导，每个人都有能力使自己的七大智能发展到一定水平。所以教师要充分了解每个学生智能的强项和弱项，利用学生的优势智能来弥补他们的劣势智能，以促进学生的全面发展。在许多教师眼里，美术、音乐、体育这些边缘学科无关紧要，不影响高中生的高考文化成绩。然而这些智能的开发会激发学生学习的积极性，会促使学生将自己的优势智能领域迁移到弱势智能领域中去。这种教学方式能有效地开发学生的言语逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、自我认知智能等，使学生的语言表达和探究能力得到全面发展。[2]

利用教学设计的多样性来提高不同学能水平学生的英语学习兴趣。多元智能理论的教学理念关注个性化的教学方式，所以教师在进行英语教学设计任务或者小组活动时，要尽可能设计那些角色清楚的小组活动。例如小组活动是讨论是否应该关闭某所办学情况不好的一个学校，如果直接让学生四人一组讨论，这时优等生会多说，而学困生会少说。换一种设计思路，同样是讨论该学校是否应关闭，但是教师给每个学生规定一个角色，比如一个人代表学校校长，一个人代表家长，一个人代表学生，还有一个人代表教育行政部门的官员，或者是其他角色，这样每个人都从自己的角度去发表观点，思考问题，这样每个人就有话可说了。教师应经常采用“力所能及任务分配法”，根据学生的知识和能力，设计不同的任务，力求让参差不齐的学生“各显神通，各有收获”。再比如在训练学生的英语口头表达能力时，教师可以设计不同层次的任务来适应不同学生的需求。任务1：教师要求学生以吩咐的肢体动作表情来朗读课文，讲故事。任务2：教师要求学生就某一场景进行英语演讲，或进行角色扮演式的合作学习。教学促进学生的发展，就是要通过教学的各个环节，根据不同学生的特点和需要，设计不同的目标、要求和教学手段，照顾到学生的智能差异，使每个学生都能积极地参与到学习中，促进每个学生的发展。

三、课堂英语阅读实践分析

（一）阅读前多元智能任务

1. 目标：锻炼学生查找信息和阅读的能力，促进其言语语言智能、视觉空间智能、音乐智能的发展。

2. 任务：教师要求学生通过互联网检索有关美国演员Christopher Reeve 的英文文章以及有关他饰演的电影。让学生了解相关的背景知识，并对故事主人公有感性的认识。

3. 活动形式：把全班学生分成四个小组，以合作学习的方式为主。

在这一任务实施过程中，培养学生主动与小组其他成员合作的意识，并训练学生自己积极探究知识的能力。同时，在搜集资料的同时，提高阅读能力。

（二）阅读中多元智能任务

1. 目标：培养学生的听、说能力和提取加工、整理信息的能力，并对文章进行深层次理解，从而提高其言语语言智能、逻辑数理智能、人际交往智能和自知智能。

2. 任务：首先各小组派一名代表向全班同学演示并讲解本组的美国演员Christopher的传奇一生。其次要求学生运用跳读技巧，找出Christopher一生中所做的大事并将其排序。最后要求学生扫读全文归纳文章大意。

3. 活动形式：小组合作学习，学生互评，教师总评。

（三）阅读后多元智能任务

1. 目标：训练学生的写作能力，渗透情感态度和价值观教育。发展学生的言语语言智能、人际交往智能、自知智能和自然观察智能。

2. 任务：各小组讨论“In your opinion, what helped Christopher Reeve survive after the terrible accident”？每个组员写出自己对Christopher Reeve 的评价。

3. 活动形式：小组讨论学习，然后写作。

四、多元智能理论下的教学评价

（一）注重评价的多元性

美国心理学家加德纳所提出的多元智能理论已经告诉我们：人的智力包括语言、数量、空间、音乐、运动、社交、自知七种智能，但其发展并不平衡。因此课堂评价必须尊重学生能力的差异性，坚持因人而异、因材施评。任务型教学的最后一个阶段是任务汇报。教师在对学生汇报的成果做评价时，不但要评价学生的英语语言水平的表现，即语言智能，而且要评价学生其他方面即逻辑数理、音乐、交际等方面的表现。教师要站在不同的角度，通过积极的评价，肯定学生的优点、特点和强项，帮助学生看到发展的自我，增强学生对学习的信心和兴趣，促进全面发展。

（二）注重评价的及时性

对于学生课堂中的表现教师应及时给予回应。比如：每一次正确的回答、每一次课堂作业、每一次课堂表现等。通过这种及时性评价不但能够对学生产生极大的鼓舞，有利于培养学生积极的自我接纳态度，体验不断进取的乐趣，而且能够不断增强自信心，激发学习的内在动力。在完成任务过程中，学生拥有充分展示自己的时间与空间，可以运用多种能力来解决问题，这时教师如果给予恰当的表现性评价，会激发学生的学习热情。加德纳认为，学习都是在相关的情境中进行才有意义。

（三）注重评价的艺术性

多元智能理论所主张的评价强调以学生为本位，“以学生为中心”的学校教育思想。课堂评价中维护学生的自尊，并不排斥对学生的表现进行否定和批评。即便如此，教师也要保护学生的自尊和人格，对学生的否定评价要适可而止，要容许学生犯错误，用发展的眼光看待学生的错误，给机会让学生改正错误。教师不要千篇一律地用对或错进行评价，而是讲究评价技巧。下面是一个处理语言交际错误的案例：[3]

T: What did you do yesterday？

S: I goed to Jack’s party.

T: Did you？I went to Jack’s party too. Did Mary go to Jack’s party？

S: Yes, she went to Jack’s party too.

教师知道学生在回答问题时出现一处错误goed，但他并未立即指出错误，而是通过自己的回答来提示这名学生不用goed而用went。教师很巧妙自然地设置下一个问题来检验学生是否意识到自己的错误，学生模仿教师的句子改正了错误，因此很有成就感，学习兴趣更浓。教师在处理学生的错误时，引导学生自己更正。

多元智能理论与我国当前的英语新课程改革的目标理念是非常吻合的。基于多元智能的任务型教学设计和实施，教师要根据学生的认知发展差异和个性心理，并依据不同的语言材料特点设计相应的任务。如果在教学中恰当的使用多种教学资源，即多媒体网络就更能激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，从而取得较好的教学效果。依照多元智能理论开展多元的因材施教的教学，并建立相应的教学评价机制，发挥学生的优势智能，挖掘其潜在智能，促使学生的全面发展。

注释：

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社,1999.

[2]毕淑仪.高中英语写作教学的新尝试[J].中小学外语教学(中学篇),2010,(7):48.

[3]张红梅.美国高校学生评价方法研究.[D].上海:华东师范大学,2005:11.