“集中—跟进式”英语教师培训模式探究

［摘要］“集中—跟进式”英语教师培训模式是在集中培训的基础上，采取有力措施进行后续性跟进指导和互动交流，建立一种培训形式立体化、培训内容多元化的认知式和体验式并存的新型教师培训模式。该模式具有理论与实践相结合，突出实践能力培养；培训目标针对性强，个性化突显；以主题为中心，以案例为载体；重视互动，以学员为主体；考核评价多元化等特点，并取得了良好的培训效果。

［关键词］“集中—跟进式”师资培训模式

［作者简介］刘慧（1965- ），女，吉林四平人，吉林师范大学外国语学院，副教授，硕士生导师，研究方向为课程与教学论、应用语言学。（吉林四平136000）

［基金项目］本文系全国基础教育外语教学研究资助金项目“吉林省小学英语教师师资培训模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：JJWYZCZD2009019）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0054-02

为进一步加强我国基础教育教师队伍建设，教育部正采取一系列措施，“进一步完善教师教育的相关政策，在创新教师培养模式、逐步建立教师教育标准体系、研究制定和完善教师资格标准等方面进行探索。”到目前为止，我国教师培训模式方面的研究已取得一定的成果，涌现出“协作—聚集—探究式”“研训一体化”“反思型”“互动参与式”“主题—反思—参与式”“项目学习式”“体验式”等教师培训模式。这些模式大都把培训的重点放在了集中培训过程上，学员们在短期内能接触到大量的现代教育教学理念、方法与技巧，但是回到工作岗位后很难将这些理论落实到实际教学当中，培训成了一种形式。为了切实提高教师培训的实效，加强集中培训后的跟进指导尤为重要。

一、“集中—跟进式”培训模式的界定

“集中—跟进式”就是在集中培训的基础上，采取有力措施进行后续性跟进指导和互动交流，建立一种培训形式立体化、培训内容多元化的认知式和体验式并存的新型教师培训模式。该模式以培养英语教师教学创新能力和教学实践能力为核心，突出“专业引领、经验分享、反思提高”的理念，紧密结合目前英语教学实际，开展优质、高效的培训，为英语教学培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育中发挥示范和辐射作用的教育教学专家创造条件。“集中—跟进式”教师培训模式将培训过程分为两个阶段，即集中培训阶段和跟进指导阶段。

集中培训阶段主要实行模块式教学，培训内容主要包括师德教育与教师专业化发展、英语学科专业知识与技能、英语学科教学理论与实践、现代教育技术在小学英语教学中的应用以及英语教育科学研究方法。采取专题讲座、交流研讨、教学观摩考察、教学指导、案例分析、成果展示等培训方式，体现出互动、共享、多样性、多维度、立体化的特征。

跟进指导阶段由培训部门组建专家团队，对回到工作岗位的学员进行跟踪指导，以解决他们在教学实践中的困惑和需求。途径有两种：一是通过网络交流平台根据学员自身的实际需求提供个性化交流指导，对其教学及课题研究进行跟踪指导，通过信息反馈保持与教员的交流与沟通；二是亲自到学员所在的基层学校，走进学员课堂，对学员进行面对面的指导和传授，为他们改进教育教学思想和行为提供必要的帮助和支持。同时，专家还可以利用这一平台进行英语课堂教学行动研究，做好高等教育与基础教育的衔接，为教育科学研究积累素材。

二、“集中—跟进式”培训模式的特点

1.理论与实践相结合，突出实践能力的培养。该培训模式解决以往教师培训过程中过于强调知识的专业化和理论性、缺少和专家直接沟通等理论与实践相脱离的根本性问题。在培训中注重教师职业技能和教育胜任能力的提升，从集中阶段的教学观摩考察、案例分析、成果展示等环节，到跟进阶段与专家的网络互动和面对面传授与探讨，都能够真正使学员将学到的现代教育教学理论贯彻到教学实践中，用理论指导教学实践，在实践中检验理论、发展理论，达到学以致用的目的。

2.培训目标针对性强，突显个性化。“集中—跟进式”培训目标以英语教师的主体需求为基点，针对教师在工作实际中具有普遍性、典型性的问题作为实施目标，解决传统培训模式存在的供与需的矛盾。本次英语培训通过问卷调查、访谈，使我们了解到学员最急需的不再是英语专业知识的系统学习，而是英语学科知识的扩展和补充、教学疑难困难的解决能力、现代教育技术的应用能力、教育科研能力、教学反思能力和教学创新能力等，由此我们设置了以培养英语教师教学创新能力和教学实践能力为核心的培训目标。另外，针对学员所处的教学环境不同，所面临的问题以及对问题的认识和解决的能力也各不相同，我们安排了专家们跟进式的一对一的个性化指导，以满足个体需求，确保教师职业个性化的发展。

3.以主题为中心，以案例为载体。以本次英语教师培训为例，培训内容采取模块式教学，一个模式一个主题，我们把学习的主题依次分为英语教育心理学、英语课程与教学理论、英语学科专业知识与技能、英语教育科学研究、英语教学观摩、英语课程教材改革研究、英语教学设计与案例分析以及英语与现代教育技术等。安排的主题从宏观至微观，从抽象到具体，从理论到实践，前后衔接，形成系统。为避免理论与实践脱节，我们采用案例分析来搭建教育理论与教学实践的桥梁。结合培训主题，给学员提供相关教学案例，让他们观摩、阅读，鼓励他们从中寻找问题、分析问题，并结合相关理论和教学实际提出有效地解决问题的方式和方法。这样，培训的内容鲜活起来了，有效地增强学员在教学过程中处理问题以及理论应用的能力。

4.重视互动，以学员为主体。该培训模式强调学员的主动参与，学员始终处于交流互动的气氛中。通过专题讲座、交流研讨、教学观摩考察、教学指导、案例分析、成果展示等培训活动，学员与专家、学员与学员、学员与信息之间形成多边的互动与交流，突出了学员的参与性、操作性和经验性。学员不再盲目地相信知识权威，而是通过自己的思考和与同行的交流、讨论，产生新的思想，生成新的知识。另外，网络交流平台也会为专家和学员之间创造一个平等对话的环境，为学员提供一种宽松的氛围，使大家畅所欲言，体会到参与培训的乐趣，真正成为培训的主人。

5.考核评价多元化。该培训模式采用过程性和效果性、全程性和阶段性评价相结合的评价方式，通过对学员全方位、立体化表现的考核评审，达到导向与激励作用、反馈与调节的作用，提高培训质量。培训机构对每位学员的信息采取追踪记载，为学员建立培训档案袋，如集中学习阶段理论课程学习的考查、考试成绩、研讨发言情况、论文撰写和课题研究、培训期间的表现等，一并归档保存，装入学员的业务档案，作为综合考评的重要依据。在跟进阶段，采取阶段性考核与评价，实行评价主体多元化，由学员自己，学员所在学校的领导、同行、学生、专家进行总体考核和评定。在追踪观察活动中，积极开展效果评价，通过反馈，实现及时调整和改进教师的教学思想和行为。

三、“集中—跟进式”培训模式的效果

1.提高教师教学实践能力。通过“集中—跟进式”培训，教师基本素养得到了普遍性的提高，尤其表现在教学实践方面。学员拓宽了视野，更新了教育教学观念，通过自身的体验对英语教育理论和技巧有了深刻的认识。如课堂教学如何有效利用游戏、讲故事，如何采用情景、任务进行课堂教学设计，如何高效地选择、增删、替换教材，如何利用现代教学手段制作课件或制作教具，如何调动学生的学习积极性，以及如何搞好课外活动和做好班主任等。在跟踪阶段，我们发现学员已经将这些新的教学思想贯彻与实施在教学中，教学实践能力得到了充分的展示和提升。

2.增强教学反思意识。反思是教师成长的一个重要组成部分。教学反思“是教师将经验转化为实践智慧，进而改进教学实践的工具，是教师凭借自身努力成为更优秀、更熟练、更有思想的专业人员的工具”。教师培训不仅要使学员接受新思想、新理念,更重要的是注重对自身教育行为的观察、分析、调整和改进。通过“集中—跟进式”培训，学员掌握了一定的反思策略，能把培训与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，通过不断的自我反思、自我调整、自我改进，使他们进一步深化对教育理论的体验和理解，改进和提高教育实践，使自己的专业化自主发展能力得到可持续性的发展和提高。“这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不止一堂课、一个班级。”

3.由“教学匠”向研究型教师转变。通过培训使学员认识到了科研对教学的促进作用，树立“在教中研，研中教，教研结合”的教研思想以及自主学习的科研意识和研究性学习观念，把研究和解决问题放到了核心地位。学员具备了问题意识、批判意识和对策意识的素质，把教材研究、教法研究和技能训练研究当做是更新英语教学理念、熟悉教材内容、提高教学技能的主要途径。通过教研活动，学员能对自己的教学行为进行系统的观察和反思，并提出问题、确定问题、采取措施去解决问题。在解决问题的过程中再观察、分析、评估，继而发现和提出新问题，使教学研究呈螺旋式持续发展，达到改进教学方式、提高教学效果的目的。总之，教学反思已贯穿于教师的教学、学习、科研的全过程，实现由教学型向教学科研型转化，由“教书匠”逐渐成长为专家型、研究型教师。

4.加强与高校教师的交流合作。“集中—跟进式”培训模式重视培训专家与学员的互动与交流，培训专家到基层了解基础教育的实际情况，通过现场诊断，找到教学困惑的症结所在，解决了英语教学问题。可以采取高校师范生实习支教、置换英语教师脱产研修的方式。教师进入高校课堂进一步深造，吸纳先进的教育教学理论；高校师范生进入课堂，强化实践教学，提高综合素质和适应能力。同时，建立教育见习、实习基地和教育实验基地，请英语教师作为专家指导；教师与培训专家一起研究校本培训项目，保证研究成果的理论深度和实践价值，提升英语教师的教育科研能力。教师作为教育实习专家，“教师教育变革的主导理念应当是遵循高等教育规律、适应与引领基础教育需要。教师教育变革的目标定位必须把握高等教育规律与基础教育需要。”

优质、高效的“集中—跟进式”培训实现了培训的终极目标，英语教师教学创新能力和教学实践能力得到了改善和提高，培养了一批高素质的英语骨干教师。该模式解决了理论与实践脱节的矛盾，改善了所培与所需的矛盾，缓解了工与学的矛盾。但在实践中，我们意识到，还需要进一步加强师资培训队伍建设。高效、优质的教师培训要求具有一支高素质的师资培训队伍。由于来自高校的培训专家长期以来从事理论研究，缺少一线教师的实践经验，要达到跟踪指导的效果，首先要做到经常深入基础教育的课堂，了解一线教育。要加强师资培训队伍的稳定，帮助他们解决自身教学与工作的矛盾。其次要建立培训督导管理系统，保障继续教育事业的发展和教育教学质量。确立平等合作的师资培训督导观，建立和谐督导，使“政、学、督、导”紧密结合的同时，注重“学”“导”，将形成性督导与终结性督导相结合，以“动”促“静”，“动”“静”结合，牢把师资培训质量大关。

［参考文献］

［1］朱治华.教师教育标准正酝酿出台入职资格将提高［N］.法制报，2010-

06-27.

［2］申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.

［3］梁中贤.美国外语教师发展的新趋势［M］.外语界，2004（6）.

［4］戚业国.变革中的教师教育［N］.光明日报，2003-12-11.

［5］赵正兵.完善高校教育督导制度的理论探讨［J］.科技情报开发与经济，2005（17）.

［6］刘慧，季英姝.中西方中小学教师在职培训对比研究［J］.贵州教育学院学报，2009（11）.